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摘 要：中职教育的特点决定了中职专业教师必须发展实践教学的能力，以让专业教师教学能力得以均衡发展。本文通过分析当前中职学校专业教师实践教学能力方面所存在的问题，探讨了促进中职专业教师教学能力均衡发展的对策。
关键词：中职专业教师；实践教学能力；现状；对策
近年来，国家高度重视职业教育的发展，迎来了职业教育的春天。而影响职业学校人才培养质量的重要因素如叶澜老师所说：“没有教师的主动发展，就难有学生的主动发展”。教学能力既包括教师的专业教学能力，还包括教师的实践教学能力。大多数的中职教师只要能够严格按照中等职业学校教师准入标准取得教师资格，那么他的专业教学能力基本是可以达到要求的，目前中职专业教师较为薄弱的是实践教学能力，因此本文主要针对如何促进中职专业教师的实践教学能力，进而达到中职专业教师教学能力均衡发展提出个人想法。
一、中职学校专业教师实践教学能力的现状分析
（1）中职专业教师普遍缺乏实践经验。目前中职学校课堂教育模式改革举措就是要求“强基础，厚技能”，要求学生一边动手做，一边学习理论；教师则一边教学一边指导，交叉进行。
（2）专业教师在职期间接受实践培训的机会和效果欠缺。为促进中职学校专业教师的实践教学能力，专业教师原可以采取“先天不足后天补”方式进行弥补，但随着各中职学校办学规模扩大，招生人数增加，教师数量增长远不及办学规模增长速度，导致各校普遍存在教师工作压力大、负担重的现象。由于日常教学任务繁重，专业教师直接参与企业的经营管理活动以及到企业锻炼实践的机会并不多。同时由于目前中职学校教师的培养与培训没有一个统一的标准，造成即使教师有机会参加培训，也往往因培训理念、培训内容、培训方式，缺乏职教特色和行业参与等原因，使得培训质量与效果难以满足中职教师专业发展的需求，更难以适应行业发展对在职教师资培训质量的要求。
二、促进中职专业教师教学能力均衡发展的对策
（1）贯彻落实中职学校专业教师到企业实践制度，提高专业教师实践能力。目前教育部提出建立中等职业学校教师到企业实践制度，提出中职学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。
根据教育部门的要求，各中职学校要建立专业教师到企业实践的考核和登记制度，并将到企业实践的情况作为专业教师职务聘任、考核和晋级的重要指标。可以采取“基地培养”“企业培训”等灵活多样的方式，组织专业教师到对应企业进行顶岗实训，鼓励教师参与合作项目的开发，以提高专业教师的专业技能水平和实践动手能力，以使教学更贴近企业实际，更富有针对性，达到“既能上讲台，又能下车间”的“双师”素质的要求。
（2）开展校内实践性生产活动，进一步提升专业教师实践能力。为促进专业教师更好地掌握专业技能，很多中职学校采用校本培训方式进行。但在现实当中，对专业教师而言，学习和研修本是个人的事情，需要什么，也只有“寸心知”，因此校本培训所谓的从实际出发，往往难落到实处，受训者感觉“被培训”，这种被动的培训对专业教师的技能提升空间不大。
作为会计专业教师，平时只重点侧重于关注理论教学，忽略实践内容，不能清晰地了解具体会计操作过程。因此，在教学中也不可能做到全面解决问题，故会造成学生在实际工作中频发失误。广东省华侨职业技术学校与广州市羿蓝电子科技有限公司拟成立会计专业研究工作室，组建由企业人员、专业教师们和高素质学生团队，利用业余时间开展对外业务活动，承揽企业做账业务。让专业教师通过实际业务的锻炼，更好地掌握会计实物流程，为会计实践做准备，让学生在掌握理论知识的同时也具备较强的实践动手能力。
（3）从企业引进能工巧匠，优化教师整体结构，提高专业教师实践教学能力。目前，中等职业学校的专业教师大多是来自高等院校，他们专业水平高，理论知识丰富，但缺乏行业职业技术岗位实践经验，专业技能不熟练，应用能力不强，实际操作水平不高，特别是专业教师，当他们与企业人才共同进行教学合作时，也为教师从事深度融合的实践活动创造了条件。中职学校教师如能与企业科技人员共同开展课题研究，进行科研项目开发，无疑对中职学校专业教师实践应用能力提高起到巨大的促进作用。
综上所述，中等职业学校的教育特点和教育改革，决定了职校只有在促进专业教师实践教学能力提高，达到教学能力均衡发展的前提下，才是培养高素质专业技能人才的重要保证，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带。
参考文献：
[1]冯 卫，黎向荣.中职学校师资队伍建设的探索与实践[J].现代教育科研论坛，2012，（5）.
[2]中国教育新闻网.中职师资队伍建设的关键是“双师型”教师队伍建
设[EB/OL].http：//teacher.eol.cn/dongtai—11709/20140228/t20140228—
1079767.shtml，2014-02-28.
关键词：中职专业教师；实践教学能力；现状；对策
近年来，国家高度重视职业教育的发展，迎来了职业教育的春天。而影响职业学校人才培养质量的重要因素如叶澜老师所说：“没有教师的主动发展，就难有学生的主动发展”。教学能力既包括教师的专业教学能力，还包括教师的实践教学能力。大多数的中职教师只要能够严格按照中等职业学校教师准入标准取得教师资格，那么他的专业教学能力基本是可以达到要求的，目前中职专业教师较为薄弱的是实践教学能力，因此本文主要针对如何促进中职专业教师的实践教学能力，进而达到中职专业教师教学能力均衡发展提出个人想法。
一、中职学校专业教师实践教学能力的现状分析
（1）中职专业教师普遍缺乏实践经验。目前中职学校课堂教育模式改革举措就是要求“强基础，厚技能”，要求学生一边动手做，一边学习理论；教师则一边教学一边指导，交叉进行。
（2）专业教师在职期间接受实践培训的机会和效果欠缺。为促进中职学校专业教师的实践教学能力，专业教师原可以采取“先天不足后天补”方式进行弥补，但随着各中职学校办学规模扩大，招生人数增加，教师数量增长远不及办学规模增长速度，导致各校普遍存在教师工作压力大、负担重的现象。由于日常教学任务繁重，专业教师直接参与企业的经营管理活动以及到企业锻炼实践的机会并不多。同时由于目前中职学校教师的培养与培训没有一个统一的标准，造成即使教师有机会参加培训，也往往因培训理念、培训内容、培训方式，缺乏职教特色和行业参与等原因，使得培训质量与效果难以满足中职教师专业发展的需求，更难以适应行业发展对在职教师资培训质量的要求。
二、促进中职专业教师教学能力均衡发展的对策
（1）贯彻落实中职学校专业教师到企业实践制度，提高专业教师实践能力。目前教育部提出建立中等职业学校教师到企业实践制度，提出中职学校专业课教师、实习指导教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。
根据教育部门的要求，各中职学校要建立专业教师到企业实践的考核和登记制度，并将到企业实践的情况作为专业教师职务聘任、考核和晋级的重要指标。可以采取“基地培养”“企业培训”等灵活多样的方式，组织专业教师到对应企业进行顶岗实训，鼓励教师参与合作项目的开发，以提高专业教师的专业技能水平和实践动手能力，以使教学更贴近企业实际，更富有针对性，达到“既能上讲台，又能下车间”的“双师”素质的要求。
（2）开展校内实践性生产活动，进一步提升专业教师实践能力。为促进专业教师更好地掌握专业技能，很多中职学校采用校本培训方式进行。但在现实当中，对专业教师而言，学习和研修本是个人的事情，需要什么，也只有“寸心知”，因此校本培训所谓的从实际出发，往往难落到实处，受训者感觉“被培训”，这种被动的培训对专业教师的技能提升空间不大。
作为会计专业教师，平时只重点侧重于关注理论教学，忽略实践内容，不能清晰地了解具体会计操作过程。因此，在教学中也不可能做到全面解决问题，故会造成学生在实际工作中频发失误。广东省华侨职业技术学校与广州市羿蓝电子科技有限公司拟成立会计专业研究工作室，组建由企业人员、专业教师们和高素质学生团队，利用业余时间开展对外业务活动，承揽企业做账业务。让专业教师通过实际业务的锻炼，更好地掌握会计实物流程，为会计实践做准备，让学生在掌握理论知识的同时也具备较强的实践动手能力。
（3）从企业引进能工巧匠，优化教师整体结构，提高专业教师实践教学能力。目前，中等职业学校的专业教师大多是来自高等院校，他们专业水平高，理论知识丰富，但缺乏行业职业技术岗位实践经验，专业技能不熟练，应用能力不强，实际操作水平不高，特别是专业教师，当他们与企业人才共同进行教学合作时，也为教师从事深度融合的实践活动创造了条件。中职学校教师如能与企业科技人员共同开展课题研究，进行科研项目开发，无疑对中职学校专业教师实践应用能力提高起到巨大的促进作用。
综上所述，中等职业学校的教育特点和教育改革，决定了职校只有在促进专业教师实践教学能力提高，达到教学能力均衡发展的前提下，才是培养高素质专业技能人才的重要保证，才能使职业技能成为连接教育和生产的纽带。
参考文献：
[1]冯 卫，黎向荣.中职学校师资队伍建设的探索与实践[J].现代教育科研论坛，2012，（5）.
[2]中国教育新闻网.中职师资队伍建设的关键是“双师型”教师队伍建
设[EB/OL].http：//teacher.eol.cn/dongtai—11709/20140228/t20140228—
1079767.shtml，2014-02-28.