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◆摘 要：游戏活动是以引导儿童进行观察与想象，并激发儿童创造性思维为基础的一种活动方式，能够较好地培养幼儿的观察、想象和创造性思维等能力。在游戲活动中对特殊需要儿童可以自主地选择游戏的材料，自由组合游戏的玩伴，愉悦地开展游戏活动，感受到快乐，因此游戏是促进特殊需要儿童个性发展的重要途径。基于此，本文着重探究在游戏活动中促进特殊需要儿童的成长的有效途径，以期为大家提供参考。
◆关键词：游戏活动;特殊需要儿童;有效途径
著名教育家陈鹤琴曾经说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”事实证明，游戏是对特殊需要幼儿开展活动的最基本的形式，它能有效地促进特殊需要幼儿在身体、品行和情感等方面的成长，所以，作为幼儿教师，一定要想方设法通过组织有特殊需要幼儿开展各种各样的游戏，因材施教，以促进他们健康、快乐成长。
1借助游戏与实践，促进特殊需要幼儿身体发展
特殊需要幼儿因其在生理上或者在心理上的特殊表现，需要开展一些个别化的教育。幼儿的游戏种类繁多，形式也是各种各样的，而其中的体育游戏则能够比较明显地促进特殊需求幼儿身体的成长和发展。
比如“老鹰捉小鸡”“放风筝”“丢沙包”等体育游戏活动，都需要特殊需要幼儿身体全方位的活动，借助走、跑、跳、掷等身体动作，参与到游戏活动中，从而有效促进其呼吸、心脏、肢体等器官的发育。有些体育活动还能培养幼儿的平衡能力、动作的协调性与灵活性等，最终促进幼儿特殊需要身体的健康成长。一般情况下，幼儿园的体育设施、材料的种类和数量都不是非常充足，所以幼儿教师就要根据所在幼儿园的具体情况，因地制宜，科学、合理地对现有的设备进行充分的利用，尤其可以充分用好大自然的丰富资源。比如到了春天，我们可以带着特殊需要幼儿到野外踏青，甚至可以让特殊需要幼儿在绿色的青草地上奔跑、嬉戏、翻跟头，在阳光充足、空气新鲜的草皮上放风筝;夏天，可以组织他们踩泥巴、捉蜗牛，甚至可以组织特殊需要幼儿到浅浅的河滩上玩水;秋天，可以组织幼儿到就近的果园里去摘果子，到公园里的小树林里面捡黄色的树叶;冬天，带领孩子玩堆雪人、打雪仗的游戏……通过各种各样的实践活动，让幼儿全身心地融入大自然中，既锻炼了幼儿的身体，又愉悦了他们的身心，更促进了幼儿体能的发展，还在幼儿幼小的心灵中撒下了热爱自然的种子，让他们从小接触大自然，喜爱大自然，了解大自然。
2灵活定位幼儿教师角色，建构有效的游戏策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，我们的活动都要以幼儿的兴趣为出发点。兴趣是最好的老师，在浓厚兴趣的影响下，幼儿的创造性潜能才能得到最大、最好的发挥。所以，在每一次组织特殊需要幼儿开展游戏活动之前，教师要激发特殊需要幼儿开展游戏的兴趣，可以借助现代化的媒体手段，播放适合特殊需要幼儿观看的与游戏相关的视频，还可以借助传统的图片展示的方式，把孩子的注意力吸引到游戏活动中，让他们在具体、直观、有趣的感官刺激下，从内心产生一种游戏的渴望，从而促使他们更快、更好地进入游戏活动中;还可以采用谈话的形式进行导入，通过师幼谈话，调动特殊需要幼儿已有的生活和活动经验，让幼儿说一说各自所知道的与游戏相关的主题内容。
例如，在一次组织特殊需要幼儿进行构建“我们的幼儿园”游戏活动的时候，教师先请小朋友说一说我们的幼儿园里都有什么建筑？由于幼儿对自己所在的幼儿园非常熟悉，他们都能够口述出自己幼儿园里面的建筑名称和内容，在这基础上再引导幼儿进行构建“我们的幼儿园”游戏活动。由此可见，教师要尽量让幼儿独立解决问题。当然，如果在游戏的过程中，发现问题超出了孩子的解决能力范围，教师可以做适当的引导与点拨。比如几个小朋友在搭建幼儿园里的梯子的时候，他们不知道怎样才能搭建出一级一级效果的梯子，因为搭建了多次没有成功而彼此埋怨，甚至产生了气馁的心理。这时教师主动走过去，帮助那几个特殊需要幼儿一起搭建出了他们心中想要的梯子，幼儿非常开心，自然地进入下一步的搭建过程中去了，这就很好地体现了课程改革中所要求的“教师必须是幼儿活动的组织者、参与者和合作者”这一理念，因为特殊需要幼儿几乎没有什么搭建的经验，所以，在必要的时候需要教师的帮助与指导、适时的点拨。
3开展角色游戏，关注特殊需要幼儿的家庭环境，总结和谐的家庭教育策略
特殊需要幼儿的家庭环境、家庭氛围、家庭教育的方法常常影响着特殊需要幼儿的个性发展，作为和谐社会的组成部分，特殊需要幼儿的发展日益受到关注和重视。而幼教工作者掌握的教学方法与策略也只适用于一般幼儿，对于特殊需要幼儿的特殊需要知之甚少，缺乏适用于特殊需要幼儿的特殊教学模式和方法，无法给予特殊幼儿适宜的教育引导，无法促进特殊需要幼儿良好个性的发展。这就需要教师做好充分的教育准备，事先充分地了解特殊需要幼儿，只有了解了才能真正地理解特殊需要幼儿，才能找到适宜的教育方法和策略。
对于有暴力倾向的特殊需要幼儿，首先要了解特殊需要幼儿的家庭环境，了解他们的成长过程，才能从根本上找到造成他们暴力倾向的原因，才能帮助他们真正解决问题。如在班级中创设多个角色游戏区，教师在教育教学过程中有意识地引导特殊需要幼儿扮演社会性角色，如：营业员、服务员、医生、警察等，让特殊需要幼儿尝试扮演生活中的角色并完成角色任务，在服务他人的过程中学会理解他人，学会从他人的角度考虑问题，能够关注他人的情绪。在角色游戏中让特殊需要幼儿了解暴力不能解决问题，淡化暴力在其心中的印象，从而提高特殊需要幼儿解决问题的能力。
4结束语
总之，“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”事实证明，幼儿的年龄决定了游戏是对特殊需要幼儿进行学习的主要形式，所以，幼儿教师要想方设法通过组织特殊需要幼儿开展游戏，引导特殊需要幼儿通过游戏获取知识形成技能，认识社会，努力做到寓教于乐，只有这样，才能使幼儿教育取得良好的效果，才能有效促进特殊需要幼儿在身体、品行和情感等方面的成长。
参考文献
[1]吴锦芬.谈在角色游戏中促进幼儿心理健康发展[J].教育信息化论坛，2018（06）.
[2]吴蕊君.利用游戏教学，促进幼儿健康快乐成长[J].新课程（综合版），2018（06）.
◆关键词：游戏活动;特殊需要儿童;有效途径
著名教育家陈鹤琴曾经说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”事实证明，游戏是对特殊需要幼儿开展活动的最基本的形式，它能有效地促进特殊需要幼儿在身体、品行和情感等方面的成长，所以，作为幼儿教师，一定要想方设法通过组织有特殊需要幼儿开展各种各样的游戏，因材施教，以促进他们健康、快乐成长。
1借助游戏与实践，促进特殊需要幼儿身体发展
特殊需要幼儿因其在生理上或者在心理上的特殊表现，需要开展一些个别化的教育。幼儿的游戏种类繁多，形式也是各种各样的，而其中的体育游戏则能够比较明显地促进特殊需求幼儿身体的成长和发展。
比如“老鹰捉小鸡”“放风筝”“丢沙包”等体育游戏活动，都需要特殊需要幼儿身体全方位的活动，借助走、跑、跳、掷等身体动作，参与到游戏活动中，从而有效促进其呼吸、心脏、肢体等器官的发育。有些体育活动还能培养幼儿的平衡能力、动作的协调性与灵活性等，最终促进幼儿特殊需要身体的健康成长。一般情况下，幼儿园的体育设施、材料的种类和数量都不是非常充足，所以幼儿教师就要根据所在幼儿园的具体情况，因地制宜，科学、合理地对现有的设备进行充分的利用，尤其可以充分用好大自然的丰富资源。比如到了春天，我们可以带着特殊需要幼儿到野外踏青，甚至可以让特殊需要幼儿在绿色的青草地上奔跑、嬉戏、翻跟头，在阳光充足、空气新鲜的草皮上放风筝;夏天，可以组织他们踩泥巴、捉蜗牛，甚至可以组织特殊需要幼儿到浅浅的河滩上玩水;秋天，可以组织幼儿到就近的果园里去摘果子，到公园里的小树林里面捡黄色的树叶;冬天，带领孩子玩堆雪人、打雪仗的游戏……通过各种各样的实践活动，让幼儿全身心地融入大自然中，既锻炼了幼儿的身体，又愉悦了他们的身心，更促进了幼儿体能的发展，还在幼儿幼小的心灵中撒下了热爱自然的种子，让他们从小接触大自然，喜爱大自然，了解大自然。
2灵活定位幼儿教师角色，建构有效的游戏策略
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，我们的活动都要以幼儿的兴趣为出发点。兴趣是最好的老师，在浓厚兴趣的影响下，幼儿的创造性潜能才能得到最大、最好的发挥。所以，在每一次组织特殊需要幼儿开展游戏活动之前，教师要激发特殊需要幼儿开展游戏的兴趣，可以借助现代化的媒体手段，播放适合特殊需要幼儿观看的与游戏相关的视频，还可以借助传统的图片展示的方式，把孩子的注意力吸引到游戏活动中，让他们在具体、直观、有趣的感官刺激下，从内心产生一种游戏的渴望，从而促使他们更快、更好地进入游戏活动中;还可以采用谈话的形式进行导入，通过师幼谈话，调动特殊需要幼儿已有的生活和活动经验，让幼儿说一说各自所知道的与游戏相关的主题内容。
例如，在一次组织特殊需要幼儿进行构建“我们的幼儿园”游戏活动的时候，教师先请小朋友说一说我们的幼儿园里都有什么建筑？由于幼儿对自己所在的幼儿园非常熟悉，他们都能够口述出自己幼儿园里面的建筑名称和内容，在这基础上再引导幼儿进行构建“我们的幼儿园”游戏活动。由此可见，教师要尽量让幼儿独立解决问题。当然，如果在游戏的过程中，发现问题超出了孩子的解决能力范围，教师可以做适当的引导与点拨。比如几个小朋友在搭建幼儿园里的梯子的时候，他们不知道怎样才能搭建出一级一级效果的梯子，因为搭建了多次没有成功而彼此埋怨，甚至产生了气馁的心理。这时教师主动走过去，帮助那几个特殊需要幼儿一起搭建出了他们心中想要的梯子，幼儿非常开心，自然地进入下一步的搭建过程中去了，这就很好地体现了课程改革中所要求的“教师必须是幼儿活动的组织者、参与者和合作者”这一理念，因为特殊需要幼儿几乎没有什么搭建的经验，所以，在必要的时候需要教师的帮助与指导、适时的点拨。
3开展角色游戏，关注特殊需要幼儿的家庭环境，总结和谐的家庭教育策略
特殊需要幼儿的家庭环境、家庭氛围、家庭教育的方法常常影响着特殊需要幼儿的个性发展，作为和谐社会的组成部分，特殊需要幼儿的发展日益受到关注和重视。而幼教工作者掌握的教学方法与策略也只适用于一般幼儿，对于特殊需要幼儿的特殊需要知之甚少，缺乏适用于特殊需要幼儿的特殊教学模式和方法，无法给予特殊幼儿适宜的教育引导，无法促进特殊需要幼儿良好个性的发展。这就需要教师做好充分的教育准备，事先充分地了解特殊需要幼儿，只有了解了才能真正地理解特殊需要幼儿，才能找到适宜的教育方法和策略。
对于有暴力倾向的特殊需要幼儿，首先要了解特殊需要幼儿的家庭环境，了解他们的成长过程，才能从根本上找到造成他们暴力倾向的原因，才能帮助他们真正解决问题。如在班级中创设多个角色游戏区，教师在教育教学过程中有意识地引导特殊需要幼儿扮演社会性角色，如：营业员、服务员、医生、警察等，让特殊需要幼儿尝试扮演生活中的角色并完成角色任务，在服务他人的过程中学会理解他人，学会从他人的角度考虑问题，能够关注他人的情绪。在角色游戏中让特殊需要幼儿了解暴力不能解决问题，淡化暴力在其心中的印象，从而提高特殊需要幼儿解决问题的能力。
4结束语
总之，“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”事实证明，幼儿的年龄决定了游戏是对特殊需要幼儿进行学习的主要形式，所以，幼儿教师要想方设法通过组织特殊需要幼儿开展游戏，引导特殊需要幼儿通过游戏获取知识形成技能，认识社会，努力做到寓教于乐，只有这样，才能使幼儿教育取得良好的效果，才能有效促进特殊需要幼儿在身体、品行和情感等方面的成长。
参考文献
[1]吴锦芬.谈在角色游戏中促进幼儿心理健康发展[J].教育信息化论坛，2018（06）.
[2]吴蕊君.利用游戏教学，促进幼儿健康快乐成长[J].新课程（综合版），2018（06）.