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【摘要】由于社会不断的进步和发展，对现代人也提出更高的要求。因而，教育教学领域也需要不断变革，以跟上时代前进的步伐。于是，素质教育应运而生，其提出应培养学生的能力。作为教师，我深知进入高中阶段学生已经具有一定的语文基础，所以教师应在继续引导高中生学好语文知识的同时，培养其自学能力，以利于学生以后的学习和可持续发展。
【关键词】语文；高中；自学能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0069-02
人常说，语文教学融入了科学与艺术，而科学与艺术的生动体现，则依赖课堂教学的实施。教師依据教学内容，灵活丰富的运用教学方法即为教学艺术。在各种语文教学方法中，课堂提问艺术是其中最为重要的，它关乎到一堂语文课的成败，需要语文教师能积极引导学生发现、思考、解决问题，可以说，老师在语文课堂上的提问，是影响学生思维发展的重要因素。
可是，在教学实际中，有许多教师没有真正掌握提问的时机，甚至根本不了解提问的艺术，从而在提问时出现许多的问题：1、问“是不”、“好不”等简单毫无提问价值的问题，这样问学生的思维又怎能得到训练？2、提出的问题空洞、难度大，让学生摸不着头脑，如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“本文写作特色是什么？”这样的问题只能启而不发，因为此时学生对课文内容还没有感性的全面认识，怎么能回答呢？3、提问没有新意，如“本文可分几个部分？”“各部分的大意是什么？”等这样的问题。问得多了，会让学生有厌烦的情绪。4、提问对象过于集中，只顾优生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。以上列举的几种提问时存在的问题，是较为常见的，这样的提问不但会使语文教学效果低下，而且还会使学生对语文学习失去兴趣，学生思维能力的锻炼更是无从谈起。所以，提高语文课堂提问的有效性应结合教学实际，充分结合教学内容、教材重、难点来精心设计所提问题。此外，教师还要结合学生的实际，了解学生的知识积累、心理特征，精心设计引发学生思维的问题，使提问能够激发学生的兴趣。
一、高中语文课堂提问的有效策略
1.巧抓时机，利用矛盾，活跃思维
学生在开始学习课文的时候，其学习兴趣并不高，甚至没有。所以，语文教师要从教材入手，深挖教材，找准突破口，精心为学生设计“障碍”，使学生在心理上产生一种“冲突”。当高中生想方设法解开“冲突”时，其思维就得到训练，理解起课文来重点、难点自然也会轻松自如。
2.变直为曲的提问，引发学生学习语文的兴趣
直来直去的课堂提问，往往缺乏启发性，长此以往高中生就会对提问丧失兴趣，甚至会在一定程度上限制其思维的发展。如果我们能够做到变“直问”为“曲问”、“活问”，学生自然会开动脑筋；如果提出的问题能够具有一定的难度，使学生的思维“跳一跳”方可回答，自然可以提起学生的兴趣。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界，他的讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”，结果效果是明显的。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，有效地提高教学效果。
3.分层设计提问，变难为易，变大为小
要想上出一节好的语文课，仅依靠一两个提问远远不够。需要语文教师从整篇课文的角度来谋划，精心设计一组系统的提问，使提问达到应有的思维深度，培养高中生思维能力的目标才有可能实现。教学实际中，教师可根据教学内容，结合学生实际，把对于学生而言较难的问题，层层分解，使之变成易理解且有趣的一个个小问题，引导学生的思维向纵深方向发展。
4.设计的提问，应有利于培养高中生的发散思维
高中语文教学中的提问，不仅为了促使高中生掌握知识，也是为了训练和提高学生的思维能力，所以教师需注意提问的角度以及问题的深度。教师多角度启发高中生，使其掌握同一问题的不同解决方法。拓宽学生思维空间的同时，学生的发散思维能力也能得到培养。如，一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
二、高中语文教学中促使高中生自主学习的措施
1.教学中要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。只有这样，才能使高中生自己发现事物具有两面性，继而增强其主动参与学习的意识，调动其主观能动性，也就能够实现对其自主分析、解决问题能力的培养。
2.对学生的各种活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点和难点，同时指出学生所做过程中的优点和不足，适当的给予肯定和否定，支持学生大胆参与，耐心地倾听学生对问题的看法和想法，然后根据具体情况耐心、婉转的给予讲解。注意爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。
3.学习兴趣是学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往的倾向，这是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。所以，要唤起高中生的参与积极性，激发其兴趣是必不可少的，在“活”“新”上下功夫。
4.掌握了正确的学习方法等于成功了一半。古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”中华文化浩如烟海，教师是永远讲不完的。只有交给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让学生借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能真正得益。授之以鱼，只食一餐，授之以渔，却终身受用。
总之，课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]魏书生.培养学生的自学能力[J].中国教育学会通讯.1981年04期.
【关键词】语文；高中；自学能力
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0069-02
人常说，语文教学融入了科学与艺术，而科学与艺术的生动体现，则依赖课堂教学的实施。教師依据教学内容，灵活丰富的运用教学方法即为教学艺术。在各种语文教学方法中，课堂提问艺术是其中最为重要的，它关乎到一堂语文课的成败，需要语文教师能积极引导学生发现、思考、解决问题，可以说，老师在语文课堂上的提问，是影响学生思维发展的重要因素。
可是，在教学实际中，有许多教师没有真正掌握提问的时机，甚至根本不了解提问的艺术，从而在提问时出现许多的问题：1、问“是不”、“好不”等简单毫无提问价值的问题，这样问学生的思维又怎能得到训练？2、提出的问题空洞、难度大，让学生摸不着头脑，如一开篇就问学生“课文写的是什么？”“本文写作特色是什么？”这样的问题只能启而不发，因为此时学生对课文内容还没有感性的全面认识，怎么能回答呢？3、提问没有新意，如“本文可分几个部分？”“各部分的大意是什么？”等这样的问题。问得多了，会让学生有厌烦的情绪。4、提问对象过于集中，只顾优生，忽略学困生，很容易挫伤学困生的积极性。以上列举的几种提问时存在的问题，是较为常见的，这样的提问不但会使语文教学效果低下，而且还会使学生对语文学习失去兴趣，学生思维能力的锻炼更是无从谈起。所以，提高语文课堂提问的有效性应结合教学实际，充分结合教学内容、教材重、难点来精心设计所提问题。此外，教师还要结合学生的实际，了解学生的知识积累、心理特征，精心设计引发学生思维的问题，使提问能够激发学生的兴趣。
一、高中语文课堂提问的有效策略
1.巧抓时机，利用矛盾，活跃思维
学生在开始学习课文的时候，其学习兴趣并不高，甚至没有。所以，语文教师要从教材入手，深挖教材，找准突破口，精心为学生设计“障碍”，使学生在心理上产生一种“冲突”。当高中生想方设法解开“冲突”时，其思维就得到训练，理解起课文来重点、难点自然也会轻松自如。
2.变直为曲的提问，引发学生学习语文的兴趣
直来直去的课堂提问，往往缺乏启发性，长此以往高中生就会对提问丧失兴趣，甚至会在一定程度上限制其思维的发展。如果我们能够做到变“直问”为“曲问”、“活问”，学生自然会开动脑筋；如果提出的问题能够具有一定的难度，使学生的思维“跳一跳”方可回答，自然可以提起学生的兴趣。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界，他的讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”，结果效果是明显的。因此，因势利导，富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，有效地提高教学效果。
3.分层设计提问，变难为易，变大为小
要想上出一节好的语文课，仅依靠一两个提问远远不够。需要语文教师从整篇课文的角度来谋划，精心设计一组系统的提问，使提问达到应有的思维深度，培养高中生思维能力的目标才有可能实现。教学实际中，教师可根据教学内容，结合学生实际，把对于学生而言较难的问题，层层分解，使之变成易理解且有趣的一个个小问题，引导学生的思维向纵深方向发展。
4.设计的提问，应有利于培养高中生的发散思维
高中语文教学中的提问，不仅为了促使高中生掌握知识，也是为了训练和提高学生的思维能力，所以教师需注意提问的角度以及问题的深度。教师多角度启发高中生，使其掌握同一问题的不同解决方法。拓宽学生思维空间的同时，学生的发散思维能力也能得到培养。如，一篇课文的段落划分，有时不只是一种划分，那么就可以引导学生思考，假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确解问题的方法有时不是单一的，他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
二、高中语文教学中促使高中生自主学习的措施
1.教学中要演示正确的、规范的、典型的过程，又要演示错误的、不严密的途径，更要演示学生中优秀的或错误的问题。只有这样，才能使高中生自己发现事物具有两面性，继而增强其主动参与学习的意识，调动其主观能动性，也就能够实现对其自主分析、解决问题能力的培养。
2.对学生的各种活动给予及时的评价，并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点和难点，同时指出学生所做过程中的优点和不足，适当的给予肯定和否定，支持学生大胆参与，耐心地倾听学生对问题的看法和想法，然后根据具体情况耐心、婉转的给予讲解。注意爱护学生的自尊心和创造力，取得学生的信任和爱戴。
3.学习兴趣是学生在心理上对学习产生爱好、追求和向往的倾向，这是推动学生积极主动学习的直接动力。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有“好之”“乐之”，方能以学为乐，欲罢不能。所以，要唤起高中生的参与积极性，激发其兴趣是必不可少的，在“活”“新”上下功夫。
4.掌握了正确的学习方法等于成功了一半。古人云“授之以鱼，不如授之以渔。”中华文化浩如烟海，教师是永远讲不完的。只有交给学生一定的学习方法，培养他们的能力，让学生借助一定的工具，自己去探索、辨析、历练，才能真正得益。授之以鱼，只食一餐，授之以渔，却终身受用。
总之，课堂教学是教师和学生的双边活动，我们不能只做教学的“主演”，而更要做教学的“导演”，培养学生参与的意识，充分调动学生学习的自觉性和积极性，还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]魏书生.培养学生的自学能力[J].中国教育学会通讯.1981年04期.