长期以来，学生的习作都是教师改、教师评，学生始终处于被动听、被动接受的状态。对习作中教师所作的修改之处及评语，认真的、自觉的学生还能认真地看一看、想一想；不认真的学生连一眼都不看。结果，教师花了很多的精力和时间，但收效甚微。为切实提高学生的习作水平，《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作。如：在第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。由此可见，培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径，尤其是对于即将升入初中的高年级学生来说，培养其自主修改习作的能力显得尤为重要。我长期担任高年级的语文教学，曾多次尝试让学生自改习作，收到了良好的效果。
　　
　　一、做好准备工作是自改的前提
　　让学生自改习作，切不可盲目，一定要考虑周到，做好充分的准备，不然不仅起不到促进作用，相反会坏了学生的习惯。首先，要分好评改小组。通常4人一小组，按习作水平的高低，好、中、差搭配；为了便于管理，再考虑男女生搭配，并选好组长——通常由习作水平相对较高、有一定组织能力的人承担。其次，要教给学生基本的评改方法。从内容和基本功两方面入手，先看内容是否符合本次习作的要求，是否写具体了；然后从字、词、句、段、篇、点等几方面进行修改，既要用上统一的修改符号，又要将其改正过来，并写上恰当的眉批和旁批；再在末尾写上总评，评语以肯定优点为主，主要是让学生善于发现别人的优点，拿来学习，当然也要指出不足之处，以便自己在今后的习作中克服同类毛病，达到取长补短的目的。第三，为了让每小组的学生看到更多同学的习作，每次分发作文本时，要提前分好，尽量错开，让他们能看到不同学生、不同风格的作品。
　　
　　二、加强评改过程中的指导是自改的关键
　　让学生自改习作，切不可放任自流。教师千万不能成为无事之人，而要始终处于指导者的地位。一是要巡回指导，参与到小组中，指导学生进行评改，进一步教给学生评改的方法，教他们写评语；二是要及时收集和整理信息，将习作中的优、缺点集中起来，记下一些好的题材，收集精彩的文章及片段等，为集中评价做好准备；三是要强调小组的分工协作，要求四篇文章每个小组成员都要看到，要在讨论的基础上进行修改、写评语、评出优秀习作。
　　
　　三、搞好信息反馈，为今后的习作打下基础是自改的目的
　　每次自改结束以后，要及时反馈信息。首先要求学生看看自己的习作，看看同学们写的旁批、眉批及总评等，想一想他们为什么这样改、自己的习作存在哪些问题，还可以下位相互讨论，充分发表自己的意见；教师也要参与进来，同大家一起探讨，为今后的习作、为不断提高学生的习作水平提出自己的看法和建议。然后要组织集中讲评，先要公布优秀习作名单及有进步的学生的姓名，让他们感受到成功的喜悦，激起他们继续努力的热情；对于没点到名的学生要提出要求和希望，给予鼓励，不能让他们丧失习作的兴趣和信心；再讲讲本次习作的优缺点，优点要在今后的习作中保持和发扬，缺点要努力去克服；还要引导学生欣赏、评价部分优秀习作和精彩片段。集中评价结束后，再让学生根据老师和同学们提出的建议修改自己的习作，没写成功的要重新写，优秀的习作也要及时誊写整理，为编习作专集做准备。
　　实践证明，学生通过自改习作掌握了一些基本的评改习作的方法，为培养自评、自改能力打下了基础；培养了学生的团结协作能力，在共同探讨、修改、写评语的过程中感受到集体的力量；同时趁热打铁，提高了习作效率，避免了由于教师全批全改而导致学生很久才能看到自己习作情况的现象。