“走班”是我校特有的校本教研形式和教师培养方式，是指同一位教师带着同一堂课在三个不同的班级进行教学。学校里，每个青年教师都要自行邀请校内骨干教师组成“走班”团队，申报走班教研课题，然后集体备课、磨课、评课、研讨。三轮磨练，促进了教师的教学反思，提高了教师的教学能力，让老师们在专业发展过程中，积极地创造幸福和享受幸福。
　　清晰记得2008年春天，我参加了学校的“走班”教研活动，申报的课题是三年级课文《李广射虎》。负责我“走班”的是区学科带头人张蕾老师，团队里还有同级语文老师。他们一起帮助我研究这节课的教学。
　　《李广射虎》是苏教版特有的“文包诗”体裁课文。在教这种课文时，究竟该先文后诗，还是先诗后文，抑或诗文结合，我们进行了激烈的讨论。第一轮走班后，特级教师杨建英校长和语文吴教导也加入了我们的走班团队，团队实力变得空前强大。
　　课后研讨，老师们发表了自己的建议。吴教导认为，这样的课文非要有固定的教学模式吗？我们大可不必纠结于必须要用怎样的形式教这篇课文。第一轮走班，教师的设计从课文出发，在教学时也时刻考虑着教案的落实，学生被牵着鼻子走。是的，我也感觉在课堂上牵的痕迹比较重，学生的积极性在课堂上一点一点被消磨掉，这不是一堂好课。
　　找到了问题的关键，那么怎么来解决呢？“我们还是应该顺应学生学习诗的规律，诗和文一定要结合。”杨校长的一句话，点醒了在场的所有人。是啊！我们开始设想一个会学习的学生，在最初看到一首古诗时，会怎样学习？一定是先读通古诗，了解古诗大概的意思。接着，有一篇释文摆到了学生面前，他又会怎样学习？最常用的方法是，先通看全文，然后诗文对照，逐句学习。有了这样的认识，我们全盘否定了第一次教案，又重新平地起高楼了。
　　第二次备课，张蕾老师始终关注着我的备课情况，每每备课中出现问题，她总及时给予我帮助。第二次走班教学的课堂，学生在我的指导点拨下，通看全文，诗文对照。学生的目光在诗和文之间来回游动，活跃的思维帮助学生了解了古诗的意思，理解了课文的内容。第二次教学获得了比较好的效果。我信心满满地带着这份教案，又走进了一个班，又进行了一次教学，学生在读背学习中，越读越有味道。
　　那次“走班”的一周里，围绕这节课，推翻重建，又推翻又重建，如此反复，有一种心在煎熬的感觉。但可喜的是，在一番艰苦的磨练之后，最后收获了圆满的教学。后来，这节课还代表学校在张家港进行了交流研讨，受到了很高的评价。
　　在“走班”中反思研讨，不断迸发智慧的火花，我“寓学于乐”着；在“走班”中，教学能力得到全面发展，自身素质快速提升，体验着成长的幸福，我“乐此不疲”着。2010年秋天，我蝉联三届金阊区教坛新秀。这得益于我校“走班”的教师培养模式，得益于学校团队建设。这种教师培养模式，让每位老师在自己专业成长的道路上都走出幸福的感觉来。
　　（陆静，苏州市金阊区实验小学，215008）