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【摘要】由于长时间缺乏父母的关爱，农村留守儿童的心灵会蒙上阴影，其在生活和学习上，会有许多不足。小学语文教师在教学的同时，需要将教学及心理教育融为一体，实施有效的监管策略，才会更好引导留守儿童身心健康的全面发展。并且，还会让留守儿童对阅读形成浓厚的兴趣，并养成良好的阅读习惯。
【关键词】农村;留守儿童;阅读习惯;兴趣;培养
前言：
农村留守儿童是急需社会关爱的弱小群体，语文教师要在授课过程中，认知到其心理特殊性，通过一定的策略去弥补其中的不足，才会更加明显推动留守儿童对语文的学习热情。在此同时，也会让其认识到读书的乐趣，自发去学习和读书。教师要根据其年龄特点，去设计有效的策略，才会更好落实教学目标。
一、增设课外阅读领域，增加阅读量
留守兒童由于家庭环境的影响，往往不能像城市儿童一样，家长可以为其购买足够的阅读书籍，让其养成良好的阅读习惯。在缺乏阅读的情况下，留守儿童对读文章的兴趣会逐渐被埋没。而且，良好的阅读习惯，需要时间的积累才可以达成。在缺乏阅读兴趣和阅读量的情况下，留守儿童也无法养成良好的阅读习惯。这就需要教师积极为留守儿童撑起阅读空间，在班级中为其创设一个课外阅读的领域。并且，教师要根据儿童喜欢的书籍，去创办读书一角，使留守儿童体验到阅读的乐趣，会有效开发其阅读兴趣。久而久之，才会让留守儿童慢慢形成主动阅读意识，并养成良好的阅读习惯。同时，还会让其阅读水平、学习语文知识的能力同步得到提高。
另外，教师要根据教材内容，以及留守儿童的年龄去选择课外阅读的书籍。如，低年级的留守儿童，其思维比较简单和直观，教师要以图片类、绘本类的书籍为主，去创设课外阅读书架。而对于中年级的留守儿童，由于其思维已经有所发展，具有一定的思考水平，教师则需要以简单的趣味故事、幽默类书籍为主。在趣味故事的吸引下，留守儿童会通过阅读相关书籍，体验到其中的乐趣，进而形成主动阅读意识。而针对高年级留守儿童，教师则需要以一些较长的故事、以及带有一定启迪性的故事为主。高年级的留守儿童，思想相对独立，教师以有启迪性书籍、故事为主，会有效吸引其注意力，让其自发参与到课外阅读中，并积极去领悟阅读故事中的道理，满足其心理需求。而且，教师要对其加以更多的指导。对上，教师可以开展阅读心得的分享活动，引发高年级留守儿童对阅读的思考。不仅可以有效培养其阅读的兴趣，还可以推动其积极阅读，从而慢慢养成良好的阅读习惯。通过这样的方式，不仅增加了留守儿童的阅读量，促进其打下良好的阅读基础，让其更好掌握语文知识，还可以有效弥补留守儿童缺乏家长照顾的客观事实，从而让其更加健康的学习和发展。
二、在实践活动中，关爱留守儿童心灵
留守儿童由于父母在其很小时，就将其留给祖父母，或是其他亲属来照顾，在缺乏父爱、母爱的情况下，心理极容易出现问题。最普遍的现象，就是留守儿童比较自闭、内向，而且反逆心理会比较重。这就需要教师要多去关爱他们，让其孤僻、内向的心理得到良好的调整，才会让其健康快乐的成长。对此，语文教师可以通过开展实践活动的方式，帮助留守儿童逐渐养成开朗的性格，让其自闭、自卑等心理得以消除。在此同时，还会让其对课文内容深度解读，有效增加其对阅读的兴趣。
如，在对“慈母情深”这篇课文授课时，教师就可以在讲解完课文内容后，让留守儿童去演绎课文中的故事。可以将其分成小组，然后让留守儿童分别去讨论其中的人物角色，并深入分析其中人物的情感和心理。当其准备好后，教师再让每个小组分别去表演。值得注意的是，教师要让每个小组表演后，分享自己的感受。由于留守儿童的生活环境比较特殊，他们更需要父母的关爱。但由于其年龄比较小，往往不能领悟到父母对他们的关爱。教师要通过课文的学习，让其懂得父母对他们的爱也是十分浓厚的，并不是抛弃他们。这样会更有利留守儿童健全心理，让他们心灵更加茁壮的成长。同时，还可以有效促进其对课文内容的理解。
三、组建读书小组，培养留守儿童阅读兴趣
留守儿童由于特殊的家庭结构，其照顾他们的家长通常是祖父母或是外祖父母，由于其对留守儿童阅读的重视不足，对陈旧的思想观念，会疏于对留守儿童的教育。仅凭在课堂上有效的时间内，渗透对留守儿童的教育教学是不够的。教师要立足留守儿童的生活实际，实施一些监管策略，保证留守儿童在课余时间，也可以积极参与到阅读学习中。对此，教师可以在班级中建立读书小组，让不同的留守儿童组成人数相等的小组。在平常的学习生活中，相互去探讨读书心得。既包括课内文章，也包括课外文章。
通过读书小组的建立，一方面可以让留守儿童充分参与到集体中，让其内心更加阳光，另一方面，也可以有效推动其深入阅读和学习，并有效激发出其对阅读文章的兴趣。在读书小组的长期活动中，会让留守儿童体会到阅读的乐趣，并喜爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。另外，教师需要在每个读书小组中，民主选拔一名小组长，并采用轮流制的原则，定期轮换组长人选，会更进一步带动留守儿童阳光积极的发展。在授课时，教师也可以立足课文提出问题后，让留守儿童在读书小组内，去探讨相关问题。并且，还要让小组内的留守儿童互相去探讨和学习，会进一步提升其语文成绩，并增加其对课文情感的感知。对于留守儿童而言，教师通过语文阅读，让其丰富情感体验，会帮助其身心更加健康的成长。如，教师在讲解“不懂就要问”这篇课文时，就可以提出问题：“为何鲁迅敢于提问，而其他同学却不敢提问呢？他的做法对吗？”。之后，教师就可以让留守儿童以读书小组为单位，去探讨问题的答案，而不需要重新再去对其进行分组。不仅促进留守儿童的默契感，还会让其更加积极去学习，并促进其阅读兴趣和习惯的进一步培养。
总结：
让留守儿童形成良好的阅读兴趣和习惯，才会有力促进其全面发展。农村小学语文教师要立足学生的实际情况，去强化管理力度和授课深度，才会更好达到授课目的。同时，也会让留守儿童对课文更深刻体会，有效强化其语文成绩的进一步提高。
参考文献：
[1]周江南，张典兵.农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：146-148.
[2]梁梅瑰.试论农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略[J].课程教育研究，2019（25）：111-112.
【关键词】农村;留守儿童;阅读习惯;兴趣;培养
前言：
农村留守儿童是急需社会关爱的弱小群体，语文教师要在授课过程中，认知到其心理特殊性，通过一定的策略去弥补其中的不足，才会更加明显推动留守儿童对语文的学习热情。在此同时，也会让其认识到读书的乐趣，自发去学习和读书。教师要根据其年龄特点，去设计有效的策略，才会更好落实教学目标。
一、增设课外阅读领域，增加阅读量
留守兒童由于家庭环境的影响，往往不能像城市儿童一样，家长可以为其购买足够的阅读书籍，让其养成良好的阅读习惯。在缺乏阅读的情况下，留守儿童对读文章的兴趣会逐渐被埋没。而且，良好的阅读习惯，需要时间的积累才可以达成。在缺乏阅读兴趣和阅读量的情况下，留守儿童也无法养成良好的阅读习惯。这就需要教师积极为留守儿童撑起阅读空间，在班级中为其创设一个课外阅读的领域。并且，教师要根据儿童喜欢的书籍，去创办读书一角，使留守儿童体验到阅读的乐趣，会有效开发其阅读兴趣。久而久之，才会让留守儿童慢慢形成主动阅读意识，并养成良好的阅读习惯。同时，还会让其阅读水平、学习语文知识的能力同步得到提高。
另外，教师要根据教材内容，以及留守儿童的年龄去选择课外阅读的书籍。如，低年级的留守儿童，其思维比较简单和直观，教师要以图片类、绘本类的书籍为主，去创设课外阅读书架。而对于中年级的留守儿童，由于其思维已经有所发展，具有一定的思考水平，教师则需要以简单的趣味故事、幽默类书籍为主。在趣味故事的吸引下，留守儿童会通过阅读相关书籍，体验到其中的乐趣，进而形成主动阅读意识。而针对高年级留守儿童，教师则需要以一些较长的故事、以及带有一定启迪性的故事为主。高年级的留守儿童，思想相对独立，教师以有启迪性书籍、故事为主，会有效吸引其注意力，让其自发参与到课外阅读中，并积极去领悟阅读故事中的道理，满足其心理需求。而且，教师要对其加以更多的指导。对上，教师可以开展阅读心得的分享活动，引发高年级留守儿童对阅读的思考。不仅可以有效培养其阅读的兴趣，还可以推动其积极阅读，从而慢慢养成良好的阅读习惯。通过这样的方式，不仅增加了留守儿童的阅读量，促进其打下良好的阅读基础，让其更好掌握语文知识，还可以有效弥补留守儿童缺乏家长照顾的客观事实，从而让其更加健康的学习和发展。
二、在实践活动中，关爱留守儿童心灵
留守儿童由于父母在其很小时，就将其留给祖父母，或是其他亲属来照顾，在缺乏父爱、母爱的情况下，心理极容易出现问题。最普遍的现象，就是留守儿童比较自闭、内向，而且反逆心理会比较重。这就需要教师要多去关爱他们，让其孤僻、内向的心理得到良好的调整，才会让其健康快乐的成长。对此，语文教师可以通过开展实践活动的方式，帮助留守儿童逐渐养成开朗的性格，让其自闭、自卑等心理得以消除。在此同时，还会让其对课文内容深度解读，有效增加其对阅读的兴趣。
如，在对“慈母情深”这篇课文授课时，教师就可以在讲解完课文内容后，让留守儿童去演绎课文中的故事。可以将其分成小组，然后让留守儿童分别去讨论其中的人物角色，并深入分析其中人物的情感和心理。当其准备好后，教师再让每个小组分别去表演。值得注意的是，教师要让每个小组表演后，分享自己的感受。由于留守儿童的生活环境比较特殊，他们更需要父母的关爱。但由于其年龄比较小，往往不能领悟到父母对他们的关爱。教师要通过课文的学习，让其懂得父母对他们的爱也是十分浓厚的，并不是抛弃他们。这样会更有利留守儿童健全心理，让他们心灵更加茁壮的成长。同时，还可以有效促进其对课文内容的理解。
三、组建读书小组，培养留守儿童阅读兴趣
留守儿童由于特殊的家庭结构，其照顾他们的家长通常是祖父母或是外祖父母，由于其对留守儿童阅读的重视不足，对陈旧的思想观念，会疏于对留守儿童的教育。仅凭在课堂上有效的时间内，渗透对留守儿童的教育教学是不够的。教师要立足留守儿童的生活实际，实施一些监管策略，保证留守儿童在课余时间，也可以积极参与到阅读学习中。对此，教师可以在班级中建立读书小组，让不同的留守儿童组成人数相等的小组。在平常的学习生活中，相互去探讨读书心得。既包括课内文章，也包括课外文章。
通过读书小组的建立，一方面可以让留守儿童充分参与到集体中，让其内心更加阳光，另一方面，也可以有效推动其深入阅读和学习，并有效激发出其对阅读文章的兴趣。在读书小组的长期活动中，会让留守儿童体会到阅读的乐趣，并喜爱上阅读，从而养成良好的阅读习惯。另外，教师需要在每个读书小组中，民主选拔一名小组长，并采用轮流制的原则，定期轮换组长人选，会更进一步带动留守儿童阳光积极的发展。在授课时，教师也可以立足课文提出问题后，让留守儿童在读书小组内，去探讨相关问题。并且，还要让小组内的留守儿童互相去探讨和学习，会进一步提升其语文成绩，并增加其对课文情感的感知。对于留守儿童而言，教师通过语文阅读，让其丰富情感体验，会帮助其身心更加健康的成长。如，教师在讲解“不懂就要问”这篇课文时，就可以提出问题：“为何鲁迅敢于提问，而其他同学却不敢提问呢？他的做法对吗？”。之后，教师就可以让留守儿童以读书小组为单位，去探讨问题的答案，而不需要重新再去对其进行分组。不仅促进留守儿童的默契感，还会让其更加积极去学习，并促进其阅读兴趣和习惯的进一步培养。
总结：
让留守儿童形成良好的阅读兴趣和习惯，才会有力促进其全面发展。农村小学语文教师要立足学生的实际情况，去强化管理力度和授课深度，才会更好达到授课目的。同时，也会让留守儿童对课文更深刻体会，有效强化其语文成绩的进一步提高。
参考文献：
[1]周江南，张典兵.农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：146-148.
[2]梁梅瑰.试论农村小学留守儿童自主阅读习惯的培养策略[J].课程教育研究，2019（25）：111-112.