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编者按:2009年末,中央电化教育馆在湖北武汉首次举办了“全国中小学电脑制作活动”培训班。中央电教馆王晓芜副馆长作了题为《全国中小学电脑制作活动的探索与创新》即席讲话,就“活动”的发展历程、意义及趋势等内容,与来自全国各地参加培训的指导教师进行了研讨和交流。本刊作为“全国中小学电脑制作活动”指定刊物,将讲话摘要整理成文,期望与全国各地参与“活动”的指导教师共同分享。
一、十年发展历程
“全国中小学电脑制作活动”(以下简称“活动”)的起步,与大家耳熟能详的基础教育信息化战略密切相关。2000年10月25日,教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议,时任教育部部长陈至立同志发表了《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》的重要讲话。当天下午,教育部为展示全国各地中小学计算机教育状况,促进在全国中小学实施信息技术教育战略,向参加会议的各地教育部门的领导展示了24个省市中小学计算机教育教学的成果。自此,“活动”拉开帷幕。此后十年的发展,经历了三个阶段。
起步阶段:从2000年10月到2003年,主要是评选类电脑作品,例如:程序、动画、绘画、网页、电子报刊等。这是当时全国中小学计算机教育状况的客观反映。“活动”的组织和开展,对普及中小学信息技术教育、推动中小学信息技术建设起到较好地呼应和促进作用。
探索和创新阶段:2004年,在“评选类项目”基础上,将“竞赛类项目”,即基于机器人、传感器和智能控制等信息技术形态纳入“活动”项目,使“活动”相对完整和完善,对信息技术深入普及起到积极推动作用。
内涵发展阶段:随着全国各地参与学校和学生的增加,“活动”的内涵得到发展。逐步从面向中小学信息技术课程教学,发展为面向学生的个性发展、激发学生兴趣、培养学生创新精神。
“活动”走了十年路程,在推动普及信息技术教育的同时,不断探索与创新,不断适应信息技术课程教学的特点,也更加适应广大中小学生学习信息技术的需求、学生信息素养的培养和个性发展。
二、意义和作用
1.“活动”是紧密围绕中小学信息技术课程而开展的。一直坚持称之为“活动”,而不是“大奖赛”,最主要原因是认为或是期望它应该紧密围绕中小学信息技术课程教育教学而开展,是贯穿于一年一个周期的教学活动的载体,而不是在一个时间点或一个时段内选拔中小学生优秀创意作品的竞赛。正因为如此,十年来,全国各地积极参与“活动”的教师,特别是有志于打造一流学校的校长们,能够积极将“活动”纳入到学校日常教学活动中。
2.增加了信息技术课程教学的评价方式。信息技术课程重在培养中小学生的动手能力、实践能力和创意思维能力,不太适合采用文字书面考试的方式进行评价。在全国中小学开设信息技术课程后,教育部领导同志曾有这样一个考虑,就是如何适应信息技术教育的特点,使这门并不太适合用书面考试的方式来评价的课程得到有效的评价、指导和促进。倡导在中小学开展“活动”并使之成为一个平台,与信息技术课程教学特点相配合。
3.激发学生兴趣,增强学生的动手、动脑能力。计算机、网络和各种软件的操作与运用,基于传感器、智能控制的机器人项目,对中小学生有天然的吸引力。通过制作电脑作品,可以激发学生的情趣,培养学生在信息技术环境下的动手、动脑能力。中小学生在信息时代的动手能力与工业时代的动手能力,有一定的差异和区别。适应时代特征的动手能力、动脑能力、人文社会情怀和科学技术素养等,都需要从小培养。“活动”的形式可以使中小学生在学习和了解信息技术课程知识体系之外,能够有一个亲身参与、亲身实践的机会。
4.对国家的信息科技发展,客观上可以起到人才储备的作用。基础教育并不是专业技能教育,但基础教育阶段的内容可以为中小学生的成长和长远发展奠定重要基础。“活动”是基础教育领域的教学活动的组成部分之一,但它确实能够对国家科技发展起到人才长远储备的作用。例如,常看到一些科技发达的国家在信息科技的应用、智能机器人应用、太空机器人的宇宙探测活动等科技新闻,还有那些巡航导弹、遥控飞机等科技成果,我国还有明显差距。这个差距如何弥补?所需要的仍然是“从娃娃抓起”这样一个基础。创意思维、科技兴趣等科学素养,特别适合在中小学阶段培养。例如,袁隆平教授之所以取得成就,一个直接的动因是他在上小学时,被教师带去参观植物园,激发了他对植物的浓厚兴趣。学生在中小学阶段形成的兴趣和志向,能够对他的终身发展起到潜移默化的引导作用。面对信息化社会的发展,教育应当主动服务于社会发展的需求。基础教育工作者有责任培养学生们的想象力和创意思维,使他们适应信息时代发展,为我国科技事业发展做出贡献。
三、与基础教育信息化的关系
基础教育信息化十年历程,成绩是主要的。在中小学信息技术课程开设、计算机硬件建设、网络环境建设、软件和资源建设、教师的信息技术能力提升等方面都取得长足发展。但现在还远不到“弹冠相庆”的时候,还有很多方面的问题需要冷静分析和深入思考。虽然,开展“活动”还不足以解决教育信息化发展思路问题,但要组织好这项活动,对于基础教育信息化还是要有一定的思考和认识。
基础教育信息化是一项需要大投入的战略,这是关系国家和民族的前途和未来发展的重大战略举措。在这个意义上,加大基础教育信息化投入是一项政治责任和社会责任。加大投入是必要的、重要的,但更重要的问题是投入了以后怎样去做,怎样才能更加有效地实施教育信息化战略。经过十年发展,这个问题越来越凸现。例如,在一些中小学教育信息化发展比较早或已相对领先的地区,却认为处在一种“高原平台期”状态。这是一个客观的形容。他们认为,主要的困惑并不在信息化经费投入上,也不在课堂教学与信息技术整合经验上,而是不清晰信息技术教育该怎样继续发展,不知道教育信息化的路该怎么走。我认为,出现这种状况,主要是我们还没有理清教育信息化的内涵,没有寻找到信息化发展规律。学习党的十七大报告有一个感受,信息化作为我们国家坚定不移的发展战略,工业、农业、军事、社会等各个领域都在大力推进信息化,而基础教育领域的信息化,似乎在理念、思路、措施等方面,落后于其他领域的信息化发展。客观地说,目前中小学信息技术课程,涉及的内容主要还是基于文本处理方面的信息技术,并没有涉及信息技术的全部内涵。对信息化时代的学生计算能力的培养,利用计算工具培养学生思维等方面的研究还很少。对于智能控制和电脑机器人等信息科技的重要组成部分,在基础教育教学中也涉及较少。这是信息技术课程建设的一个缺憾。“活动”从2003年开始,先于课堂教学开展尝试,让教师和学生了解到有一个平台去实践、去探索,客观上对中小学信息技术教育教学起到了完善和促进作用。
今后如何发展是一个大课题、大文章,我认为,起码要从三个方面再下工夫。
1.深化整合。在中小学信息技术与学科课程整合过程中,基本上大多是把计算机当做解决传统知识传授难点的演示工具。应该更深入地研究各学科与信息技术整合的特点。有一些学科,可能是需要将信息技术作为手段和工具;有一些学科,可能是需要信息技术提升课堂教学效果;有一些学科,可能就是需要用信息技术来培养观念和思维。总之,需要深化研究和应用的地方还是很多的。例如,有个制作动画软件——“玛雅”。我们觉得高深、学生不需要接触。但国外一位校长却认为:当今社会是创意经济的时代。培养学生创新意识是教育的责任。将“玛雅”软件作为载体引入教学,特别适合引发学生在脑海中产生无限的遐想和创意。这样的认识,引人深思。我们拿到一款软件,要看它对于传统知识的课堂教学中的工具性如何,要看学生需不需要技能性的东西。而他们拿到一个软件,看的却是对学生思维方式、思维能力的培养有没有帮助。这就是理念上的差异。
2.转变观念。包括对教育信息化战略、信息技术教育的核心价值观、信息化的应用形态、信息化发展前景和内涵的认识,也还包括对信息科技本质的认识,仍有转变的必要。在十年历程中,更多强调的是面向课堂、教师、教学,这些的确要做到。但是,也就在这自然不自然、自觉不自觉之间,把信息技术演绎成为课堂教学工具和课堂传递知识的手段。教育信息化战略要改变的究竟是什么?值得深思。我认为,可能是对信息技术本质的认识还有欠缺。如果跳出“教育技术”范畴的认识来理解“信息技术”的本质,或许教育信息化的发展空间将会更大。
3.系统化建设。包括环境、方式和对象都有系统化的必要。尽管教育信息化取得了相当成就,但在系统化思考上还不充分。今天的中小学生信息素养程度,决定着未来人力资源强国的水准。应该更多地围绕着学生的现代科技素养和长远发展来思考信息技术教育的系统化问题。我认为,无论是想创办一流的教育,还是实施均衡的教育,还是实现个性化教育,在相当长的时期内都离不开信息技术。从知识传授的能力来讲,中国的教师已经是世界一流的,但信息技术教育和教育信息化还是基础教育的一块“短板”,还是我们的弱项。如果能够把关注点从目前的成就上看得再远一些、从面向教师转向面向学生,那么发展空间将会更大,也更有意义。
四、发展重点和方向
首先是做好“三个结合”。
一是结合信息技术课程的实施和完善。“活动”是实施中小学信息技术课程的一个载体,需要有更多探索和创新,这对信息技术课程的完善将起到促进作用。
二是结合中小学教育资源建设。多年来,网页、动画以及程序等项目在资源建设方面有不可替代的作用。我形容这是“蚂蚁的力量”。学生在阅历、经历、能力等方面,与专家们肯定有很大差距。但中小学生作为一个群体,有热情、韧劲和独特视角,他们观察社会的视野更加贴近同龄学生。他们动手制作的优秀作品完全可以作为中小学教育教学的资源。“活动”应始终紧扣教学资源建设,不能仅仅把优秀学生作品简单地看成一个样板或一个案例。
三是结合学生的个性发展。“活动”项目特别适合培养孩子们的兴趣和个性。要从满足学生个性发展需求的角度来看“活动”的方向,激发和保护学生兴趣,给学生以健康、有益的引导。学生的个体差异是客观存在,应该得到尊重。通过教师引导,让那些适合或喜爱不同类型的信息技术创作的学生,参与到不同项目。不可能期望所有学生将来都成为信息技术领域的专家或电脑高手,毕竟未来社会还有许多领域需要今天的孩子去实践、去发展,重要的是通过“活动”这个载体,给中小学生提供更多滋生兴趣的土壤、发展兴趣的机会、激发兴趣的动能。做好“三个结合”,才能保证“活动”健康、有质、有序地发展。
对“活动”发展趋势,有几个想法和大家沟通:
1.怎样更好地体现科技前沿发展。我们不断地引进一些项目,就是出于这个考虑。目前,国外年年在变,我们控制在三年一变,引进的基本是国外二、三年前的成熟项目。这个频率还要稍微加快,信息技术发展是相当快的,不能由于各地条件还不均衡,而封闭广大学生的视野。
2.争取能够在适当时机走向国际化,扩大学生的交流机会,开阔视野。目前,从世界范围看,培养中小学生思维能力的活动,有19世纪兴起的奥林匹克竞赛,内容基本上以培养学生的计算能力和推导能力为主;有20世纪后工业时期,在美国的“西屋奖学金”竞赛活动基础上形成兴起的Intel国际科学工程大奖赛,这是着眼于培养中小学生的工程设计能力和动手实践能力的活动。据称,当代获得诺贝尔奖(和平奖、文学奖除外)的自然科学家,有相当一部分人在学生时代曾获得过“西屋奖学金”。21世纪是信息时代,基于信息技术的赛事,国外还只是单项的,如机器人赛事活动。到目前,综合的、包含面广的、适合信息时代学生成长需求的赛事活动还没有见到。所以特别期望我们的“活动”在国内办得越来越符合信息技术发展的规律、符合学生发展的需求、符合信息化发展内涵需要,使之逐渐走向国际。
五、保障“活动”的公平、公正
有一些人担忧这个“活动”面临很多功利上的“诱惑”,可能对公平性、公正性有所影响。在这方面怎样做?
一是对规则的控制。如果没有“未雨绸缪”和“深思熟虑”,很可能会出现很多不公平问题。从起步阶段,我们每年都以发布活动指南的方式,将规则进行尽可能详细表述,甚至采取了签字宣誓的制度,培养学生的法律意识。我们还对现场的专家评审和比赛设计了相应规则。大家要对规则给予充分关注,不仅要关注有哪些变化,还要整体了解规则所提出的要求。
二是对机制的控制。要健康发展,机制很重要。例如专家的遴选,我们没有采用先建立一个专家库,再从中随机遴选的方式。因为这样再怎么随机抽取,也还是在预定的专家范围内。目前的专家遴选机制,可以说是大随机,甚至是跨出基础教育领域的大随机。评审专家组成完全动态。我们每年请各省教育厅推荐专家,推荐的人选可能身在闹市,也可能在穷乡僻壤,与“组委会”素不相识,也就不存在凭组织者喜好来遴选。专家参加评审一般不超过三年,避免形成“评审专业户”现象。因此每年评比,较好地避免可能出现所谓的个别关照现象。这就是机制设计的优势。这种机制还可以让一线优秀教师有机会登到国家级评选专家的平台上,实现“教学相长”。
三是充分依靠专家。各省教育行政部门推荐的专家大多是高级教师、教授或副教授,具备高度敬业的工作态度。他们为事业、为学生的发展兢兢业业。尽管专家们对某些作品内涵的认识和理解存在差异或分歧,但总体来看,多年来评审结果还是基本公平与公正的。
四是依靠各地教育厅、电教馆、信息中心的领导和广大教师的大力支持。领导重视,措施得当,教师专注,指导学生的成绩自然也会更好。
当然,也还有一些问题希望得到正确对待、正确引导。如正确对待成绩和得失、正确对待学生个性差异、正确引导和参与。“活动”也是一种“游戏”,是游戏就要有规则。避免学生甚至是家长们产生过强的功利心态,需要一线教师的正确引导。也有一些人认为电脑制作是“贵族活动”。但看一下历年参赛获奖的学生,有相当多还是来自农村地区、偏远地区。新疆建设兵团有一位获奖小学生生活在边远地区,但她用WIN3.1版本的绘画工具,凭独特创意获得电脑绘画一等奖。类似例子还有很多。说明获奖并不只是依赖高级的制作工具,主要还是看表达出的思想境界。“活动”宗旨是要帮助更多的学生实现理想,成为对社会有用的人才。信息化是方向,不能因为还有一些地区或某些学生没有电脑,就停下来等所有的孩子都有了电脑再开展。要用辩证的、唯物的、历史的观点来看待和分析这些认识。
2010年是提出教育信息化战略的十周年,“活动”也到了第十一届。记得有句古诗,“千家万户曈曈日,总把新桃换旧符”。在此,希望各地的教师始终要有探索和创新的精神,全面促进基础教育信息化的发展。
(作者单位:中央电化教育馆)
网民专家评选:十年10件事记录远程教育大发展
由网民和专家共同参与的中国现代远程教育十年十大最具影响力事件评选日前揭晓,向人们呈现出远程教育大发展的历史性进程。
这10件事包括:(1)国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出实施“现代远程教育工程”。(2)“发展远程教育和继续教育”被写入中国共产党全国代表大会报告,发展现代远程教育成为国家战略、社会共识。(3)我国首次批准四所高校开展现代远程教育试点,批准中央广播电视大学开展人才培养模式改革和开放教育试点。(4)我国加强网络教育规范管理和质量监管,个别试点高校违规办学问题被整顿,参加网络教育的学生部分公共课实行全国统一考试。(5)我国启动现代远程教育公共服务体系建设,探索构建基于数字化学习港的数字化学习支持服务创新体系。(6)“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目通过总结性评估,开放教育成为推进远程教育和继续教育发展的重要形式之一。(7)我国实施建设“新世纪网络课程”、“国家精品课程”及“网络教育数字化学习资源中心”,推进优质资源的整合与共享。(8)中国教育和科研计算机网、下一代互联网和教育科研网格建设以及网络教育关键技术研究与应用取得重大进展。
(新华网)
一、十年发展历程
“全国中小学电脑制作活动”(以下简称“活动”)的起步,与大家耳熟能详的基础教育信息化战略密切相关。2000年10月25日,教育部召开全国中小学信息技术教育工作会议,时任教育部部长陈至立同志发表了《抓住机遇,加快发展,在中小学大力普及信息技术教育》的重要讲话。当天下午,教育部为展示全国各地中小学计算机教育状况,促进在全国中小学实施信息技术教育战略,向参加会议的各地教育部门的领导展示了24个省市中小学计算机教育教学的成果。自此,“活动”拉开帷幕。此后十年的发展,经历了三个阶段。
起步阶段:从2000年10月到2003年,主要是评选类电脑作品,例如:程序、动画、绘画、网页、电子报刊等。这是当时全国中小学计算机教育状况的客观反映。“活动”的组织和开展,对普及中小学信息技术教育、推动中小学信息技术建设起到较好地呼应和促进作用。
探索和创新阶段:2004年,在“评选类项目”基础上,将“竞赛类项目”,即基于机器人、传感器和智能控制等信息技术形态纳入“活动”项目,使“活动”相对完整和完善,对信息技术深入普及起到积极推动作用。
内涵发展阶段:随着全国各地参与学校和学生的增加,“活动”的内涵得到发展。逐步从面向中小学信息技术课程教学,发展为面向学生的个性发展、激发学生兴趣、培养学生创新精神。
“活动”走了十年路程,在推动普及信息技术教育的同时,不断探索与创新,不断适应信息技术课程教学的特点,也更加适应广大中小学生学习信息技术的需求、学生信息素养的培养和个性发展。
二、意义和作用
1.“活动”是紧密围绕中小学信息技术课程而开展的。一直坚持称之为“活动”,而不是“大奖赛”,最主要原因是认为或是期望它应该紧密围绕中小学信息技术课程教育教学而开展,是贯穿于一年一个周期的教学活动的载体,而不是在一个时间点或一个时段内选拔中小学生优秀创意作品的竞赛。正因为如此,十年来,全国各地积极参与“活动”的教师,特别是有志于打造一流学校的校长们,能够积极将“活动”纳入到学校日常教学活动中。
2.增加了信息技术课程教学的评价方式。信息技术课程重在培养中小学生的动手能力、实践能力和创意思维能力,不太适合采用文字书面考试的方式进行评价。在全国中小学开设信息技术课程后,教育部领导同志曾有这样一个考虑,就是如何适应信息技术教育的特点,使这门并不太适合用书面考试的方式来评价的课程得到有效的评价、指导和促进。倡导在中小学开展“活动”并使之成为一个平台,与信息技术课程教学特点相配合。
3.激发学生兴趣,增强学生的动手、动脑能力。计算机、网络和各种软件的操作与运用,基于传感器、智能控制的机器人项目,对中小学生有天然的吸引力。通过制作电脑作品,可以激发学生的情趣,培养学生在信息技术环境下的动手、动脑能力。中小学生在信息时代的动手能力与工业时代的动手能力,有一定的差异和区别。适应时代特征的动手能力、动脑能力、人文社会情怀和科学技术素养等,都需要从小培养。“活动”的形式可以使中小学生在学习和了解信息技术课程知识体系之外,能够有一个亲身参与、亲身实践的机会。
4.对国家的信息科技发展,客观上可以起到人才储备的作用。基础教育并不是专业技能教育,但基础教育阶段的内容可以为中小学生的成长和长远发展奠定重要基础。“活动”是基础教育领域的教学活动的组成部分之一,但它确实能够对国家科技发展起到人才长远储备的作用。例如,常看到一些科技发达的国家在信息科技的应用、智能机器人应用、太空机器人的宇宙探测活动等科技新闻,还有那些巡航导弹、遥控飞机等科技成果,我国还有明显差距。这个差距如何弥补?所需要的仍然是“从娃娃抓起”这样一个基础。创意思维、科技兴趣等科学素养,特别适合在中小学阶段培养。例如,袁隆平教授之所以取得成就,一个直接的动因是他在上小学时,被教师带去参观植物园,激发了他对植物的浓厚兴趣。学生在中小学阶段形成的兴趣和志向,能够对他的终身发展起到潜移默化的引导作用。面对信息化社会的发展,教育应当主动服务于社会发展的需求。基础教育工作者有责任培养学生们的想象力和创意思维,使他们适应信息时代发展,为我国科技事业发展做出贡献。
三、与基础教育信息化的关系
基础教育信息化十年历程,成绩是主要的。在中小学信息技术课程开设、计算机硬件建设、网络环境建设、软件和资源建设、教师的信息技术能力提升等方面都取得长足发展。但现在还远不到“弹冠相庆”的时候,还有很多方面的问题需要冷静分析和深入思考。虽然,开展“活动”还不足以解决教育信息化发展思路问题,但要组织好这项活动,对于基础教育信息化还是要有一定的思考和认识。
基础教育信息化是一项需要大投入的战略,这是关系国家和民族的前途和未来发展的重大战略举措。在这个意义上,加大基础教育信息化投入是一项政治责任和社会责任。加大投入是必要的、重要的,但更重要的问题是投入了以后怎样去做,怎样才能更加有效地实施教育信息化战略。经过十年发展,这个问题越来越凸现。例如,在一些中小学教育信息化发展比较早或已相对领先的地区,却认为处在一种“高原平台期”状态。这是一个客观的形容。他们认为,主要的困惑并不在信息化经费投入上,也不在课堂教学与信息技术整合经验上,而是不清晰信息技术教育该怎样继续发展,不知道教育信息化的路该怎么走。我认为,出现这种状况,主要是我们还没有理清教育信息化的内涵,没有寻找到信息化发展规律。学习党的十七大报告有一个感受,信息化作为我们国家坚定不移的发展战略,工业、农业、军事、社会等各个领域都在大力推进信息化,而基础教育领域的信息化,似乎在理念、思路、措施等方面,落后于其他领域的信息化发展。客观地说,目前中小学信息技术课程,涉及的内容主要还是基于文本处理方面的信息技术,并没有涉及信息技术的全部内涵。对信息化时代的学生计算能力的培养,利用计算工具培养学生思维等方面的研究还很少。对于智能控制和电脑机器人等信息科技的重要组成部分,在基础教育教学中也涉及较少。这是信息技术课程建设的一个缺憾。“活动”从2003年开始,先于课堂教学开展尝试,让教师和学生了解到有一个平台去实践、去探索,客观上对中小学信息技术教育教学起到了完善和促进作用。
今后如何发展是一个大课题、大文章,我认为,起码要从三个方面再下工夫。
1.深化整合。在中小学信息技术与学科课程整合过程中,基本上大多是把计算机当做解决传统知识传授难点的演示工具。应该更深入地研究各学科与信息技术整合的特点。有一些学科,可能是需要将信息技术作为手段和工具;有一些学科,可能是需要信息技术提升课堂教学效果;有一些学科,可能就是需要用信息技术来培养观念和思维。总之,需要深化研究和应用的地方还是很多的。例如,有个制作动画软件——“玛雅”。我们觉得高深、学生不需要接触。但国外一位校长却认为:当今社会是创意经济的时代。培养学生创新意识是教育的责任。将“玛雅”软件作为载体引入教学,特别适合引发学生在脑海中产生无限的遐想和创意。这样的认识,引人深思。我们拿到一款软件,要看它对于传统知识的课堂教学中的工具性如何,要看学生需不需要技能性的东西。而他们拿到一个软件,看的却是对学生思维方式、思维能力的培养有没有帮助。这就是理念上的差异。
2.转变观念。包括对教育信息化战略、信息技术教育的核心价值观、信息化的应用形态、信息化发展前景和内涵的认识,也还包括对信息科技本质的认识,仍有转变的必要。在十年历程中,更多强调的是面向课堂、教师、教学,这些的确要做到。但是,也就在这自然不自然、自觉不自觉之间,把信息技术演绎成为课堂教学工具和课堂传递知识的手段。教育信息化战略要改变的究竟是什么?值得深思。我认为,可能是对信息技术本质的认识还有欠缺。如果跳出“教育技术”范畴的认识来理解“信息技术”的本质,或许教育信息化的发展空间将会更大。
3.系统化建设。包括环境、方式和对象都有系统化的必要。尽管教育信息化取得了相当成就,但在系统化思考上还不充分。今天的中小学生信息素养程度,决定着未来人力资源强国的水准。应该更多地围绕着学生的现代科技素养和长远发展来思考信息技术教育的系统化问题。我认为,无论是想创办一流的教育,还是实施均衡的教育,还是实现个性化教育,在相当长的时期内都离不开信息技术。从知识传授的能力来讲,中国的教师已经是世界一流的,但信息技术教育和教育信息化还是基础教育的一块“短板”,还是我们的弱项。如果能够把关注点从目前的成就上看得再远一些、从面向教师转向面向学生,那么发展空间将会更大,也更有意义。
四、发展重点和方向
首先是做好“三个结合”。
一是结合信息技术课程的实施和完善。“活动”是实施中小学信息技术课程的一个载体,需要有更多探索和创新,这对信息技术课程的完善将起到促进作用。
二是结合中小学教育资源建设。多年来,网页、动画以及程序等项目在资源建设方面有不可替代的作用。我形容这是“蚂蚁的力量”。学生在阅历、经历、能力等方面,与专家们肯定有很大差距。但中小学生作为一个群体,有热情、韧劲和独特视角,他们观察社会的视野更加贴近同龄学生。他们动手制作的优秀作品完全可以作为中小学教育教学的资源。“活动”应始终紧扣教学资源建设,不能仅仅把优秀学生作品简单地看成一个样板或一个案例。
三是结合学生的个性发展。“活动”项目特别适合培养孩子们的兴趣和个性。要从满足学生个性发展需求的角度来看“活动”的方向,激发和保护学生兴趣,给学生以健康、有益的引导。学生的个体差异是客观存在,应该得到尊重。通过教师引导,让那些适合或喜爱不同类型的信息技术创作的学生,参与到不同项目。不可能期望所有学生将来都成为信息技术领域的专家或电脑高手,毕竟未来社会还有许多领域需要今天的孩子去实践、去发展,重要的是通过“活动”这个载体,给中小学生提供更多滋生兴趣的土壤、发展兴趣的机会、激发兴趣的动能。做好“三个结合”,才能保证“活动”健康、有质、有序地发展。
对“活动”发展趋势,有几个想法和大家沟通:
1.怎样更好地体现科技前沿发展。我们不断地引进一些项目,就是出于这个考虑。目前,国外年年在变,我们控制在三年一变,引进的基本是国外二、三年前的成熟项目。这个频率还要稍微加快,信息技术发展是相当快的,不能由于各地条件还不均衡,而封闭广大学生的视野。
2.争取能够在适当时机走向国际化,扩大学生的交流机会,开阔视野。目前,从世界范围看,培养中小学生思维能力的活动,有19世纪兴起的奥林匹克竞赛,内容基本上以培养学生的计算能力和推导能力为主;有20世纪后工业时期,在美国的“西屋奖学金”竞赛活动基础上形成兴起的Intel国际科学工程大奖赛,这是着眼于培养中小学生的工程设计能力和动手实践能力的活动。据称,当代获得诺贝尔奖(和平奖、文学奖除外)的自然科学家,有相当一部分人在学生时代曾获得过“西屋奖学金”。21世纪是信息时代,基于信息技术的赛事,国外还只是单项的,如机器人赛事活动。到目前,综合的、包含面广的、适合信息时代学生成长需求的赛事活动还没有见到。所以特别期望我们的“活动”在国内办得越来越符合信息技术发展的规律、符合学生发展的需求、符合信息化发展内涵需要,使之逐渐走向国际。
五、保障“活动”的公平、公正
有一些人担忧这个“活动”面临很多功利上的“诱惑”,可能对公平性、公正性有所影响。在这方面怎样做?
一是对规则的控制。如果没有“未雨绸缪”和“深思熟虑”,很可能会出现很多不公平问题。从起步阶段,我们每年都以发布活动指南的方式,将规则进行尽可能详细表述,甚至采取了签字宣誓的制度,培养学生的法律意识。我们还对现场的专家评审和比赛设计了相应规则。大家要对规则给予充分关注,不仅要关注有哪些变化,还要整体了解规则所提出的要求。
二是对机制的控制。要健康发展,机制很重要。例如专家的遴选,我们没有采用先建立一个专家库,再从中随机遴选的方式。因为这样再怎么随机抽取,也还是在预定的专家范围内。目前的专家遴选机制,可以说是大随机,甚至是跨出基础教育领域的大随机。评审专家组成完全动态。我们每年请各省教育厅推荐专家,推荐的人选可能身在闹市,也可能在穷乡僻壤,与“组委会”素不相识,也就不存在凭组织者喜好来遴选。专家参加评审一般不超过三年,避免形成“评审专业户”现象。因此每年评比,较好地避免可能出现所谓的个别关照现象。这就是机制设计的优势。这种机制还可以让一线优秀教师有机会登到国家级评选专家的平台上,实现“教学相长”。
三是充分依靠专家。各省教育行政部门推荐的专家大多是高级教师、教授或副教授,具备高度敬业的工作态度。他们为事业、为学生的发展兢兢业业。尽管专家们对某些作品内涵的认识和理解存在差异或分歧,但总体来看,多年来评审结果还是基本公平与公正的。
四是依靠各地教育厅、电教馆、信息中心的领导和广大教师的大力支持。领导重视,措施得当,教师专注,指导学生的成绩自然也会更好。
当然,也还有一些问题希望得到正确对待、正确引导。如正确对待成绩和得失、正确对待学生个性差异、正确引导和参与。“活动”也是一种“游戏”,是游戏就要有规则。避免学生甚至是家长们产生过强的功利心态,需要一线教师的正确引导。也有一些人认为电脑制作是“贵族活动”。但看一下历年参赛获奖的学生,有相当多还是来自农村地区、偏远地区。新疆建设兵团有一位获奖小学生生活在边远地区,但她用WIN3.1版本的绘画工具,凭独特创意获得电脑绘画一等奖。类似例子还有很多。说明获奖并不只是依赖高级的制作工具,主要还是看表达出的思想境界。“活动”宗旨是要帮助更多的学生实现理想,成为对社会有用的人才。信息化是方向,不能因为还有一些地区或某些学生没有电脑,就停下来等所有的孩子都有了电脑再开展。要用辩证的、唯物的、历史的观点来看待和分析这些认识。
2010年是提出教育信息化战略的十周年,“活动”也到了第十一届。记得有句古诗,“千家万户曈曈日,总把新桃换旧符”。在此,希望各地的教师始终要有探索和创新的精神,全面促进基础教育信息化的发展。
(作者单位:中央电化教育馆)
网民专家评选:十年10件事记录远程教育大发展
由网民和专家共同参与的中国现代远程教育十年十大最具影响力事件评选日前揭晓,向人们呈现出远程教育大发展的历史性进程。
这10件事包括:(1)国务院批转教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》,提出实施“现代远程教育工程”。(2)“发展远程教育和继续教育”被写入中国共产党全国代表大会报告,发展现代远程教育成为国家战略、社会共识。(3)我国首次批准四所高校开展现代远程教育试点,批准中央广播电视大学开展人才培养模式改革和开放教育试点。(4)我国加强网络教育规范管理和质量监管,个别试点高校违规办学问题被整顿,参加网络教育的学生部分公共课实行全国统一考试。(5)我国启动现代远程教育公共服务体系建设,探索构建基于数字化学习港的数字化学习支持服务创新体系。(6)“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目通过总结性评估,开放教育成为推进远程教育和继续教育发展的重要形式之一。(7)我国实施建设“新世纪网络课程”、“国家精品课程”及“网络教育数字化学习资源中心”,推进优质资源的整合与共享。(8)中国教育和科研计算机网、下一代互联网和教育科研网格建设以及网络教育关键技术研究与应用取得重大进展。
(新华网)