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【摘要】细节描写是小学习作教学的重难点。日常教学中，很多学生很难达到这一要求。笔者认为突破这一难点，可以做如下尝试：“观察生活，提供素材”，让学生面对习作，有东西可写；“读写结合，互相促进”，充分发挥课文的例子的作用，借鉴课文的表达方法；“同写片段，对比学习”，同写共同经历，取长补短。“合理取舍，凸显主题”，抓重点，将细节描写放在凸显文章主题上，弱化细枝末节，让细节描写发挥最大的功能。
【关键词】细节描写；观察生活；读写结合；同写片段；合理取舍
所谓细节描写，一般是在叙事类文学作品中对最能表现人物性格、思想，最能反映事物本质的人物的语言、行动、事件的过程，景物的情状等细节所做的具体、生动、细致入微的描写。在小学教材的“习作要求”中，把一件事或一处景物写得“生动、具体”这样的要求屡见不鲜，可见，细节描写是小学习作教学的教学难点之一。但是，在平时的学生习作中，我们却发现，对于大部分孩子而言细节描写是个难点。缺乏细节描写的文章，读起来觉得空洞无物、嚼之无味。在多年的小学语文教学中，笔者一直针对这一问题进行探索，认为可以通过以下四个方面进行教学指导，突破这一难点。
一、观察生活，提取素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教育家朱熹以这一富含哲理的诗句告诉我们，只有不断汲取新知，才能获得新的人生境界。写作文也一样，只有亲身经历了丰富多彩的生活，才能获得源源不断的写作素材。新课程标准提出，要让孩子“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”试想一下，如果一个孩子没见到大海，他怎么能写得出“远处的海水，在娇艳的阳光照耀下，像片片鱼鳞铺在水面，又像顽皮的小孩不断向岸边跳跃。”这样优美的句子？没有亲近田园风景，大概也不会知道“草丛里，有蟋蟀和蛐蛐的奏乐，他们变换着节奏，时长时短。不知在哪棵树上的蝉儿，不甘寂寞，嘹亮的蝉鸣破空而来，似乎想与蟋蟀和蛐蛐儿们一争高低。”这样的田园交响乐。
记得，曾在任教低年级语文时，在一次小朋友帮媽妈洗菜的看图写话中，大部分缺乏生活体验，只能用简单的一句话描述小朋友洗菜的事实。如，“小红在一旁帮妈妈洗菜，她洗得多认真啊。”而个别的孩子却能融合实际经验，写道“小红在帮妈妈洗菜，她先把菜叶一块一块地剥开，再把菜叶上的泥在水龙头上冲干净，然后放在菜盆里泡几分钟，接着把菜捞到菜篮里……”还有一次，进行写一处旅游景点的堂上习作，进行习作指导后，有个孩子在课堂上足足坐了一节课，也写不出一个字。一了解，才知道，这个孩子的家长平时忙于工作，根本没时间带他外出游玩，在他的脑海中，怎么也搜索不到有印象的景点。这就有力地说明了丰富的经验积累，不仅让孩子言之有物，更重要的是让孩子写得具体，写得生动、细腻。
每次作文前，老师应该先调查孩子的生活实际，生活积累。如果是写事的作文，先让孩子回忆经历过的相关主题的事情；如果是写人的作文，先让孩子谈谈对体现人物特点的事件；如果是写景的作文，先让孩子说说去过哪些地方。准备功夫做足了，才能避免孩子在课堂上无从下笔的情况。若发现孩子对于某些题材较陌生，则在作文前有计划地让孩子先通过体验或观察，把素材准备好。写什么，永远比怎么写重要得多。没有充分的体验，没有细心的观察，连基本的内容都写不出来，细节就无从谈起了。
二、读写结合，相互促进
新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”通过阅读理解，孩子们在面对细节描写时，才能做到“知其然知其所以然”。了解细节描写的作用、感受了细节描写的魅力，他们才会在平时的观察中更注重细节，才更能有意识地在习作中加入细节描写。
在语文教材中，有不少细节描写的范本。许多文本，都能从不同角度去挖掘其中的细节描写训练点。写景类的文章：人教版教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》，用“有的……有的……有的……”这样的句法，写出了珊瑚和鱼的形态各类之多；四年级下册的《桂林山水》，通过比喻、排比等修辞手法，写出了漓江的水“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点。
写事类的文章：三年级下册的《她是我的朋友》，通过“阮恒”献血时动作、神情的传神描写，表达出朋友间真挚的友谊。
写人的文章，最典型的要数五年级下册的《人物描写一组》，这组文章选取了三个写人的经典片段，分别是：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》。这三个选段在描写人物方面，使用的方法也有不同的侧重。写小嘎子，重在运用动作描写写出他的机灵；写严监生，重在运用神态描写写出他的爱财胜于生命；写凤辣子，重在运用语言描写写出她的张狂放肆和圆滑世故。
在进行这些课文的教学时，找到描写的侧重点，有针对性地进行教学，引导学生通过品读感受细节描写的魅力，这对于他们在刻画细节方面有针对性的作用。在学习的过程中，一方面要让学生梳理层次结构，看看作者是如何将一系列的描写有机地串联、组合在一起的；另一方面，要抓住一些典型的词句，感受作者用词的精准巧妙。在积累语言的同时，也要积累一些常用的表达范式，在模仿的基础上，逐渐学会创新。
三、同写片段，对比学习
孔夫子有言：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”这与新课程所提倡的“自主、合作、探究学习”有异曲同工之处，都说明了孩子们彼此之间的交流与探讨，有助于共同提高。在作文中，通过这种做法，能让孩子们互相学习长处、取长补短。
孩子们同写一个主题的作文，最好是选取他们共同经历过的事。同一件事，不同的孩子会选取不同的角度去写。即使选择同一个角度，也有不同的语言表达特点。因为是共同经历过的事，他们读起来倍感亲切，更容易产生共鸣，自比不足，学习效果更好。
如，有一次写去秋游的作文里，不少孩子写了去玩摩天轮。有的孩子是这样写的“坐摩天轮，我觉得十分刺激、恐怖。”大部分这样写的孩子仅仅是在记录流水帐，不懂得选取印象深刻的片段描写。虽然写出了摩天轮的刺激、自己的紧张、害怕，但仅有一个主观感受，并不能通过进行细节描写突出刺激，自然不够动人。有的孩子却会先写坐摩天轮前看到前面坐船的尖叫，写自己坐时、坐前、坐中的语言、动作、心理以及坐船后的不同感受。 还有个孩子重点写了坐上摩天轮时的感受，她这样写道：“上了摩天轮，摩天轮像国旗一样缓缓上升，我感到我全身的细胞都在叫嚣。我坐不住了，想打开门直接跳下去。可是我一站起来，摩天轮像醉人一般，摇摇晃晃。我看到摩天轮已经升到半空中。吓得我不得不又坐了下去，我紧紧抓住把手，与此同时，我感觉我的身体像已凝固似的动弹不得。
我试着向前看，发现前面的那一个个“小房子”在下降。难道……希望我的猜测是错的！再往下一看，我的小心脏都要跳出来了，因为我发现我们现在已经升到了最高处，极度的恐惧让我想到：要是掉下去，不是‘粉身碎骨’了？我的心已经提到嗓子眼了，我多想此刻时间快点过去，摩天轮快点下去。可是时间好像在跟我作对，每一分钟却是那么的漫长，仿佛已经过了一个世纪。”
将这一片段用投影仪出示出来，学生仔细读后，谈自己的感受。很多同学都能体会到这个片段通过大量的心里活动的细节描写以及动作描写，生动形象地写出了自己坐摩天轮时的紧张、害怕，突出了摩天轮的刺激。再对比自己的文章，找出自己的不足，这样老师不用多讲，缺乏细节描写的孩子，通过赏析别人的文章，发现自己的不足，知道该怎么具体地写出自己的经历和感受了。
小学生的习作经验，往往是从学习他人的习作中开始的。除了让学生欣赏教材中作家的典范语言外，让学生多接触一些同龄人的优秀习作，是很有必要的。在“跳一跳就能摘到桃子”的相互学习中，学习效率往往会比较高。
四、合理取舍，突显主题
有的孩子误以为，在写人写事的作文中，只要大量地运用语言、动作、神态、心理等方面的描写，就能做到生动具体，自然是好文章。许多老师让学生积累所谓的“好词好句”，用意就在这里。但是，如果这些描写不能突显主题，就显得画蛇添足了。
在一次写人的习作中，有个孩子写的是我们班的“跑步健将”。为了突出他跑得快，这个孩子还选取了一个典型事例：有一次他和“跑步健将”在小区里比赛跑步，两个人约定从某一栋楼跑到另一栋楼。结果是，小作者虽然抄了近路，但还是没有“跑步健将”快。题材倒是选得不错，但他在写自己赛跑的过程中，还写看见了哪些花草，又遇到邻居王叔叔并有礼貌地与叔叔打招呼。这些描写，显然对突显主题没有任何帮助。
还有，在一些游记作文中，不少孩子也会犯这样的错误：还没到景点，前面卻写了自己怎样起床、刷牙、洗脸、吃早餐，光这些就写了一两百个字，却都是无用功。
这就需要教会孩子，养成审题的习惯。每次写作前，弄清楚写作的内容，描写的重点，学会安排素材，合理取舍。重点突出，主次分明，将细节描写放在凸显文章主题上，将其他的细枝末节进行淡化处理，让细节描写发挥最大的功能。
“于细微处见精神”，生动的细节描写不仅能突出文章主旨，还能给读者留下深刻的印象。但是，它却是学生习作中的难点和通病。在习作时间过程中，教师要引导学生关注生活、关注文本、关注同伴、关注自我，不断提高对生活细节的捕捉能力，不断提高语言表达能力，才能让学生的习作不再是一篇篇流水账，而是充盈着细节描写的佳作。
参考文献：
[1]焦集群.细节描写定义之我见[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版）》，2006（2）：74-75.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】细节描写；观察生活；读写结合；同写片段；合理取舍
所谓细节描写，一般是在叙事类文学作品中对最能表现人物性格、思想，最能反映事物本质的人物的语言、行动、事件的过程，景物的情状等细节所做的具体、生动、细致入微的描写。在小学教材的“习作要求”中，把一件事或一处景物写得“生动、具体”这样的要求屡见不鲜，可见，细节描写是小学习作教学的教学难点之一。但是，在平时的学生习作中，我们却发现，对于大部分孩子而言细节描写是个难点。缺乏细节描写的文章，读起来觉得空洞无物、嚼之无味。在多年的小学语文教学中，笔者一直针对这一问题进行探索，认为可以通过以下四个方面进行教学指导，突破这一难点。
一、观察生活，提取素材
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教育家朱熹以这一富含哲理的诗句告诉我们，只有不断汲取新知，才能获得新的人生境界。写作文也一样，只有亲身经历了丰富多彩的生活，才能获得源源不断的写作素材。新课程标准提出，要让孩子“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”试想一下，如果一个孩子没见到大海，他怎么能写得出“远处的海水，在娇艳的阳光照耀下，像片片鱼鳞铺在水面，又像顽皮的小孩不断向岸边跳跃。”这样优美的句子？没有亲近田园风景，大概也不会知道“草丛里，有蟋蟀和蛐蛐的奏乐，他们变换着节奏，时长时短。不知在哪棵树上的蝉儿，不甘寂寞，嘹亮的蝉鸣破空而来，似乎想与蟋蟀和蛐蛐儿们一争高低。”这样的田园交响乐。
记得，曾在任教低年级语文时，在一次小朋友帮媽妈洗菜的看图写话中，大部分缺乏生活体验，只能用简单的一句话描述小朋友洗菜的事实。如，“小红在一旁帮妈妈洗菜，她洗得多认真啊。”而个别的孩子却能融合实际经验，写道“小红在帮妈妈洗菜，她先把菜叶一块一块地剥开，再把菜叶上的泥在水龙头上冲干净，然后放在菜盆里泡几分钟，接着把菜捞到菜篮里……”还有一次，进行写一处旅游景点的堂上习作，进行习作指导后，有个孩子在课堂上足足坐了一节课，也写不出一个字。一了解，才知道，这个孩子的家长平时忙于工作，根本没时间带他外出游玩，在他的脑海中，怎么也搜索不到有印象的景点。这就有力地说明了丰富的经验积累，不仅让孩子言之有物，更重要的是让孩子写得具体，写得生动、细腻。
每次作文前，老师应该先调查孩子的生活实际，生活积累。如果是写事的作文，先让孩子回忆经历过的相关主题的事情；如果是写人的作文，先让孩子谈谈对体现人物特点的事件；如果是写景的作文，先让孩子说说去过哪些地方。准备功夫做足了，才能避免孩子在课堂上无从下笔的情况。若发现孩子对于某些题材较陌生，则在作文前有计划地让孩子先通过体验或观察，把素材准备好。写什么，永远比怎么写重要得多。没有充分的体验，没有细心的观察，连基本的内容都写不出来，细节就无从谈起了。
二、读写结合，相互促进
新课标指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”通过阅读理解，孩子们在面对细节描写时，才能做到“知其然知其所以然”。了解细节描写的作用、感受了细节描写的魅力，他们才会在平时的观察中更注重细节，才更能有意识地在习作中加入细节描写。
在语文教材中，有不少细节描写的范本。许多文本，都能从不同角度去挖掘其中的细节描写训练点。写景类的文章：人教版教材三年级上册的《富饶的西沙群岛》，用“有的……有的……有的……”这样的句法，写出了珊瑚和鱼的形态各类之多；四年级下册的《桂林山水》，通过比喻、排比等修辞手法，写出了漓江的水“静、清、绿”和桂林的山“奇、秀、险”的特点。
写事类的文章：三年级下册的《她是我的朋友》，通过“阮恒”献血时动作、神情的传神描写，表达出朋友间真挚的友谊。
写人的文章，最典型的要数五年级下册的《人物描写一组》，这组文章选取了三个写人的经典片段，分别是：《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》《临死前的严监生》《“凤辣子”初见林黛玉》。这三个选段在描写人物方面，使用的方法也有不同的侧重。写小嘎子，重在运用动作描写写出他的机灵；写严监生，重在运用神态描写写出他的爱财胜于生命；写凤辣子，重在运用语言描写写出她的张狂放肆和圆滑世故。
在进行这些课文的教学时，找到描写的侧重点，有针对性地进行教学，引导学生通过品读感受细节描写的魅力，这对于他们在刻画细节方面有针对性的作用。在学习的过程中，一方面要让学生梳理层次结构，看看作者是如何将一系列的描写有机地串联、组合在一起的；另一方面，要抓住一些典型的词句，感受作者用词的精准巧妙。在积累语言的同时，也要积累一些常用的表达范式，在模仿的基础上，逐渐学会创新。
三、同写片段，对比学习
孔夫子有言：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”这与新课程所提倡的“自主、合作、探究学习”有异曲同工之处，都说明了孩子们彼此之间的交流与探讨，有助于共同提高。在作文中，通过这种做法，能让孩子们互相学习长处、取长补短。
孩子们同写一个主题的作文，最好是选取他们共同经历过的事。同一件事，不同的孩子会选取不同的角度去写。即使选择同一个角度，也有不同的语言表达特点。因为是共同经历过的事，他们读起来倍感亲切，更容易产生共鸣，自比不足，学习效果更好。
如，有一次写去秋游的作文里，不少孩子写了去玩摩天轮。有的孩子是这样写的“坐摩天轮，我觉得十分刺激、恐怖。”大部分这样写的孩子仅仅是在记录流水帐，不懂得选取印象深刻的片段描写。虽然写出了摩天轮的刺激、自己的紧张、害怕，但仅有一个主观感受，并不能通过进行细节描写突出刺激，自然不够动人。有的孩子却会先写坐摩天轮前看到前面坐船的尖叫，写自己坐时、坐前、坐中的语言、动作、心理以及坐船后的不同感受。 还有个孩子重点写了坐上摩天轮时的感受，她这样写道：“上了摩天轮，摩天轮像国旗一样缓缓上升，我感到我全身的细胞都在叫嚣。我坐不住了，想打开门直接跳下去。可是我一站起来，摩天轮像醉人一般，摇摇晃晃。我看到摩天轮已经升到半空中。吓得我不得不又坐了下去，我紧紧抓住把手，与此同时，我感觉我的身体像已凝固似的动弹不得。
我试着向前看，发现前面的那一个个“小房子”在下降。难道……希望我的猜测是错的！再往下一看，我的小心脏都要跳出来了，因为我发现我们现在已经升到了最高处，极度的恐惧让我想到：要是掉下去，不是‘粉身碎骨’了？我的心已经提到嗓子眼了，我多想此刻时间快点过去，摩天轮快点下去。可是时间好像在跟我作对，每一分钟却是那么的漫长，仿佛已经过了一个世纪。”
将这一片段用投影仪出示出来，学生仔细读后，谈自己的感受。很多同学都能体会到这个片段通过大量的心里活动的细节描写以及动作描写，生动形象地写出了自己坐摩天轮时的紧张、害怕，突出了摩天轮的刺激。再对比自己的文章，找出自己的不足，这样老师不用多讲，缺乏细节描写的孩子，通过赏析别人的文章，发现自己的不足，知道该怎么具体地写出自己的经历和感受了。
小学生的习作经验，往往是从学习他人的习作中开始的。除了让学生欣赏教材中作家的典范语言外，让学生多接触一些同龄人的优秀习作，是很有必要的。在“跳一跳就能摘到桃子”的相互学习中，学习效率往往会比较高。
四、合理取舍，突显主题
有的孩子误以为，在写人写事的作文中，只要大量地运用语言、动作、神态、心理等方面的描写，就能做到生动具体，自然是好文章。许多老师让学生积累所谓的“好词好句”，用意就在这里。但是，如果这些描写不能突显主题，就显得画蛇添足了。
在一次写人的习作中，有个孩子写的是我们班的“跑步健将”。为了突出他跑得快，这个孩子还选取了一个典型事例：有一次他和“跑步健将”在小区里比赛跑步，两个人约定从某一栋楼跑到另一栋楼。结果是，小作者虽然抄了近路，但还是没有“跑步健将”快。题材倒是选得不错，但他在写自己赛跑的过程中，还写看见了哪些花草，又遇到邻居王叔叔并有礼貌地与叔叔打招呼。这些描写，显然对突显主题没有任何帮助。
还有，在一些游记作文中，不少孩子也会犯这样的错误：还没到景点，前面卻写了自己怎样起床、刷牙、洗脸、吃早餐，光这些就写了一两百个字，却都是无用功。
这就需要教会孩子，养成审题的习惯。每次写作前，弄清楚写作的内容，描写的重点，学会安排素材，合理取舍。重点突出，主次分明，将细节描写放在凸显文章主题上，将其他的细枝末节进行淡化处理，让细节描写发挥最大的功能。
“于细微处见精神”，生动的细节描写不仅能突出文章主旨，还能给读者留下深刻的印象。但是，它却是学生习作中的难点和通病。在习作时间过程中，教师要引导学生关注生活、关注文本、关注同伴、关注自我，不断提高对生活细节的捕捉能力，不断提高语言表达能力，才能让学生的习作不再是一篇篇流水账，而是充盈着细节描写的佳作。
参考文献：
[1]焦集群.细节描写定义之我见[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版）》，2006（2）：74-75.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]北京：北京师范大学出版社，2012.