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“孩子进入深圳市教育幼儿园深云分园3个月，进步是明显的。孩子3岁前是爷爷奶奶帮忙照料，能包办的事情，老人家都包办了。今年我这个做妈妈的才正式接管孩子，相对一直由父母带大的孩子，宝贝规则意识相对弱些。来到深云园，班级是混龄的，大小年龄的小朋友在一起学习、做游戏，宝贝喜欢跟着大哥哥大姐姐，因为他们懂得多，新鲜事情也知道得多，自然就会粘着大哥哥大姐姐。这里的孩子是亲切的、友好的，因此孩子成长进步也是明显的……”深圳市教育幼儿园园长王翔说：这是教育幼儿园深云分园蓝精灵班幼儿梁津嘉的妈妈在学校“幼教博客”上的一段话。此话道出了深圳市教育幼儿园众多家长的心声。为孩子成长孕育更适合的土壤，也是深圳市教育幼儿园落实幼儿返本课程实践与创新教育的一个例证。
幼儿返本课程解读
1991年，王翔从武汉一家特教学校来到深圳，在幼教岗位上一干就是24年。她从深圳的幼儿园教师做到幼儿园园长，明白了一个道理，幼教事业不能因“幼”就是一个小事业，而是一个家庭、一个民族的大事业。2004年，她接任深圳市教育幼儿园园长一职后，就致力于孩子未来幸福与当下幸福和谐一致的教育理念研究，以促进孩子“智性、平衡、喜乐、自然”全面发展为目标，在民族文化背景下，面向国际化，以儿童本性和需要创设课程体系。从那时起，她就开始了以返本理念为核心，追随儿童、回归儿童本质需求、促进儿童自主学习与发展的返本课程实践与创新的研究。
王翔说：返本课程呈现出独特的教育组织形式和课程资源，给幼儿提供最大化的人际交往范围和学习资源，让儿童以儿童自己的方式学习，深受幼儿喜爱。返本课程的演进经历了融合、追随和回归三个阶段：融合是一种境界，它把各种先进的教育思想和方法融会贯通起来，返本课程因为具有融合性才能不断适合孩子、满足孩子的需要；真正的教育是促进人的自我成长，这条自我成长的道路，追随着儿童，来自于儿童对自身的不断认识和不断的自我实现。当孩子内在的心智成熟时就自然会向另一个阶段发展。追随儿童让我们发现孩子的个体差异，也发现我们对孩子的了解和教育不能停留在表层，通过对教师大量的专业培训开辟视野，深入了解儿童，了解生命中的盲点，为教与学打开另一扇大门。
王翔的返本课程团队多次代表深圳学前教育机构，接待来自欧美等先进发达国家的学前教育专家团，并获得他们的一致认可与赞赏。2009年6月，应中国学前教育研究会邀请，来自世界学前教育组织（OMEP）的新西兰幼教代表团，到教育幼儿园开展教育观摩与学术交流。世界学前教育组织亚太区主席Doreen Launder对该园的教育给予了高度的评价。她说：这里的教育给她们留下了深刻的印象，她们会把深圳教育幼儿园开放先进的课程理念带回新西兰。2010年3月，全美幼儿教育协会（NAEYC）会员和专业培训师、全美学前课程与评价、观察技巧和跨文化教育专家Judy博士，来到园观摩与交流。她在交流中谈到，看到孩子们忙碌地做着真实的有目的的工作，在忙碌中感到孩子们内心的自然和平静。她说，这次交流让她收获巨大，她将在全美幼儿教育协会网站上介绍给美国同行，让更多人了解中国有这么好的幼儿园。2015年10月，在北京师范大学李敏谊教授的陪同下，来自澳大利亚的幼教专家到深圳市教育幼儿园进行专业观摩和交流。两位具有前沿理论研究和丰富实践经验的专家被返本课程所深深吸引，并表示：这是她们所见过的最独特的幼儿园，每个孩子在不同的教室里都有独一无二的体验，全体教师成为了“专业学习共同体”，这不仅是一个课程模式，更是一个教师成长的模式。
深圳市教育幼儿园先后荣获深圳市首批优质示范园、深圳市首届教育科研基地、广东省巾帼文明岗、广东省幼儿园园长培训基地、全国书香校园等称号。王翔所撰写论文《幼儿园课程改革之思考与实践》获首届全国幼儿园优秀教育随笔征文奖；《幼儿园教育发展之探索》《一个全新的儿童学习方式，学习中心模式的创建与研究》分别获第二、三届“中国幼儿园园长大会”奖。她先后荣获广东省优秀教师、深圳市十佳校长等称号，2015年3月入选广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名园长培养对象。
支持与满足幼儿成长体验
“返本课程派生出的学习中心模式与混龄教育共同形成了返本教育全新的教学模式。”王翔说，当孩子们接受开放教育的熏染，幼儿所有与生俱来的本能与潜能都得到开发并闪耀出智慧的光芒。在深圳市教育幼儿园可以看到每一个孩子都具有独一无二的天性，正是返本课程与其他课程不同的结果。返本课程是随着不断赋予儿童自由的脚步而发展的。本着以儿童为导向的课程思路，从创建新的学习方式入手，逐渐形成返本课程的整体架构和完整体系。在创建课程的过程中，追随先进的教育思想和课程观念，进行了深入探索与实践，是一个逐渐还原儿童学习本质的改革过程。经过探索实践，返本课程形成了完整、独特的目标与内容及评价体系，并在实践中能够协调一致的运作。
王翔还说：在此之下形成的学习中心模式是以教室为单位创设学习中心，全园幼儿在资源共享的十二个学习中心以走班的方式进行学习。十二个学习中心分别是：机械建构中心；音乐韵律中心；生活体验中心；创意美劳中心；语言表达中心；民间游戏中心；科学探索中心；戏剧扮演中心；自然博物中心；社会人文中心；数学感知中心；思维益智中心。学习中心就像儿童的实习场、创作室和操作坊，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取成长体验。学习中心模式对现有的教育方式是一种颠覆，真正让儿童的学决定教师的教，是以儿童为中心这一信念为深刻践行的全新的儿童学习模式。幼儿园将每间教室创设成不同的学习中心，幼儿以最开放的方式，在最大资源环境下开展独立、自主、合作、探究式学习。学习中心就像资源库，各学习中心有相关的辅教资源、工具及设备，不同年龄幼儿在学习中心自主活动，可以根据自己想要做的事情，选择去任意一个或多个中心，可以根据任务的需要转换中心和区域，也可以到其他中心和区域中选取自己需要的材料，可以充分利用资源完成自己的创想。 王翔指出：这里的教师不是按照预设教案给孩子上课。幼儿与老师一起谈论感兴趣的话题，最大限度提供幼儿想象空间，让幼儿能够产生许多创意及个性鲜明的想法，鼓励幼儿运用已学到的技能，拓展并探索更多的想法，当天的学习活动就是基于这种谈论的话题而产生。教师在活动中支持幼儿观察、体验和探索，在此过程中，幼儿有很多机会与不同年龄不同班级的幼儿交往，交往范围得到极大的拓展，交往能力和合作能力不断得到锻炼和提升。学习中心为儿童提供多元环境，促进他们自发学习、产生并形成学习成果的多样性，对儿童个性潜能与心智影响具有重大意义。这种模式同时也解放了教师，让教师能够聚焦观察和支持儿童，转入课程教与学的良性循环之中。
“混龄教育是指将3至6岁三个年龄段的幼儿编排在一个班级，让不同年龄段幼儿共同学习与生活。”王翔介绍说，混龄教育能有效增加幼儿学习与交往的机会，减少竞争压力和同龄伙伴间的冲突，能形成大带小及同伴间的学习，增加合作学习的乐趣；同时，这种模式还有利于促进幼儿增强责任感、自信心及独立性意识，有利于促进幼儿人格的健康形成。对于教育者来说，混龄教育能丰富教学资源，优化教育生态，也是幼儿发展的内在需要。
附：学习中心精彩一幕“磨豆浆”
活动由来：学习中心的活动是自主生成的，因此所提供的材料以低结构材料为主并开放使用，使幼儿能与其实现有效互动。低结构材料没有固定功能，它们在孩子眼中具有多种可能性。低结构材料经过加工、组合、创意，到最后形成孩子的作品，需要凝聚孩子的想象力、思考力和动手能力，能激发儿童的创造性、决策能力和原创思维。幼儿可以根据自己的能力使用，可以适应年龄差异和个体差异的幼儿需要。在学习中心，“餐吧”是孩子们最喜欢的地方，因为这里为孩子们提供了自制小食，他们在这里可以做爆米花、包饺子、泡花茶、榨果汁、磨豆浆等。磨豆浆也是孩子们最喜欢的操作。学校为此提供的不是豆浆机，而是老式石磨，教师让孩子们先试试。操作脉络如图。
课程实录：
若曦：水都跑到豆子里面了！看，豆子变大了，也变软了。
柏熹：赶紧试试，是不是真的可以磨了？
若曦同学将一勺豆子放进磨盘孔中，开始磨，磨了一会，发现没有豆浆流出来，于是将上面的磨盘抬起看看中间的豆子，是不是没有加水呀（有同学拿来一碗水加上）……
柏熹：豆浆流出来啦！
若曦的石磨转得更卖力了。
豆子磨完了，同学们高兴地告诉老师，并且还知道了黄豆要泡了后才能磨出豆浆。接下来，怎么加热呢？他们想到了微波炉。最后，同学们还想到豆浆应该是甜的，于是加糖。有同学说，糖不要加多了，吃多了糖会得糖尿病，呵呵……
王翔说：通过磨豆浆的活动，由此看到了孩子的自主能动性，当孩子对某个活动感兴趣时，就会大胆去尝试。当遇到困难也会努力寻求解决问题的办法。虽然该活动并不属于严格意义上的科学活动，但幼儿依旧可以通过生活中的动手操作学会探究，由此获得生活中的体验，增强了幼儿对科学现象的认知。
创建微型社区
一天，一位幼儿家长对王翔说：为了配合幼儿教育，我开始拿出时间与孩子共同学习式体验。前不久看了电影《地球上的星星》。小主人公就是个很好的例子，这个世界谁都可以抛弃他，唯独父母不能抛弃他！每个孩子都是独一无二的，给他的除了教导、鼓励、支持，还应该有耐心。家长应该对自己的时间稍微做些调整，晚上多陪孩子看书，拼图，找不同组合汽车，慢慢地帮孩子建立规则，培养孩子的专注力。孩子特别喜欢奥特曼，因为奥特曼勇敢，男孩子心里都装着一个英雄梦，对此，我会跟他说，奥特曼是个好孩子，不会乱捣蛋。孩子表现不佳时，我会拿奥特曼来与他比较，奥特曼会这样吗？孩子就会说，以后我要表现好。有时候换个思维，换个想法，奥特曼也不是不能看，重在引导吧！
对此，王翔产生了要建立微型社区的想法。幼儿园就是孩子们生活的微型社区，在引导中帮助孩子建立榜样意识。微型社区可以让孩子为社区帮厨、浇花、值日、打扫卫生、送报纸、饲养动物等。微型社区在返本课程中重在体现对幼儿的尊重，以帮助生命自我成长和自我实现为使命，尊重孩子作为一个完整的人快乐地渡过每一天，使他们能照顾自己和别人，同时享有成功的机会。在微型社区里挑战自己而不是相互竞争，和谐共处教学相长，形成内在的学习自觉性，为孩子创设一个自由独立有尊严的王国。幼儿园就是孩子自己的生活区，一切由孩子自己打理和照顾，每间教室都是一个功能不同的学习区，可供幼儿自由出入和选择，孩子不是被禁锢在自己的教室里，他们可以根据自己的需要去任何一个学习中心，由此培养了孩子的独立性。他们不惧怕去任何地方做任何事情，孩子们每天的学习都由自己计划和策划，他们从事有兴趣、有意义和符合需要的学习，这里的孩子学习是忘我的、专注的，同伴之间学会分享学习成果、激发互相学习的冲动。
王翔说：微型社区发展到今天，还开设了儿童银行、儿童图书馆、儿童法庭、表演集会等。孩子是社区的主人，在微型社区里，人与活动相互关联，人与人互动，人与规则互动；家长志愿者生活经验和专业技能也为微型社区带来了丰富的资源，幼儿在多样化的活动中接受适宜的挑战，获得身体、认知、情感和能力的全面发展。
追溯儿童心灵的本源
深圳教育幼儿园是深圳市首批优质特色示范园、深圳市《指南》实验园、广东省园长培训基地。幼儿园独立承担广东省教育科学规划课题、广东省教育研究院、深圳市教育研究院重点课题，在课题研究的引领下，教师团队形成解决教育创新中的实践堡垒，不断梳理和总结研究成果，更好地发挥示范、引领作用。
王翔说：教学材料是幼儿探索世界、获得经验的媒介。有学者提到，材料决定儿童生活和学习的可能性行为。材料的收集、准备及摆放反映学校教育价值观，形成儿童学习内容及能力的看法。在返本课程教育理念中，每个儿童都是独立的、有能力的，是可以主导自己的想法和活动的学习者。为此，幼儿园尽可能地提供幼儿可以获得全面、和谐、平衡发展所需的支持性学习条件，教师和家长一起为儿童寻找新颖有趣的材料，各种各类的材料以利于幼儿创造性学习与使用，真实的工具和设备具能激发幼儿操作兴趣。机械中心有钉锤、螺钉、锯子、钳子、钻孔机、热胶枪、切割机、电动螺丝刀等；生活中心有小刀具、碗碟，还有冰箱、微波炉、电磁炉、石磨、缝纫机、针线等；生活中心还有有面粉、鸡蛋、蔬菜、水果等材料可用于烹饪；各种纸盒、纸箱可用于搭建物体；糖、盐、醋、油、苏打粉等可用于小实验；衣服、帽子、袋子、手电筒、电话机等可用于舞台扮演。视听机、录音机、照相机、录像机、电脑及网络等作为信息交换资源，可以为幼儿解决问题提供信息，在语言中心有电脑和网络可供幼儿查找信息，有录音机可供幼儿欣赏故事，在音乐中心有视听机可供幼儿搜寻自己需要的音乐，在戏剧中心有影碟机可供幼儿欣赏传统戏曲；在角色中心有录像机可供幼儿自己操作体验当一回摄影师。教师协助幼儿尽可能独立地使用这些设备，让现代技术为儿童主动学习服务。 “幼儿在沉着、冷静的操作过程中，自身的操作能力、合作意识、心智水平会跟随着增长。”王翔说，幼儿园还注重从自然材料选取材料，因为自然材料蕴含了人与自然的关系。对于城市儿童来说，石子、沙、树叶、树枝、贝壳、泥、玉米须、稻草、稻谷壳以及粘土等自然物也是重要的课程资源。幼儿通过感知各种自然材料特性，培养观察能力、比较能力，通过操作，幼儿的内心与自然的联系更加亲密。自然材料还能让幼儿学会更加关注植物生长、关心生命和地球生态，培养有爱心和有自觉环保意识的人。
王翔认为：文化是一个民族的魂魄，传承本土文化是教育的责任。选择幼儿有兴趣和幼儿需要的本土文化材料是教师文化自觉性的体现。比如：京剧粤剧的服饰和录音资料，笔墨纸砚书写材料，青花瓷和脸谱等绘画材料，刺绣、剪纸、面人、糖画等手工材料，空竹、毽子、竹竿舞等户外游戏材料等。给幼儿提供的材料应该体现平等、尊重、无偏见意识，比如图书中男性和女性的角色是多样化的、展现多种职业人的能力；扮演妈妈角色的服饰也有多种可供幼儿选择，不是只有围裙、拖把等；世界各国的国旗同等陈列，体现对人类的尊重。难易程度不同的材料可以让不同年龄、不同水平的幼儿自主选择、比较、判断和操作。比如木块的厚薄不同、密度不同，锯齿大小不同、锯子的长短不同等差异所带来的操作体验是不一样的；再比如切香蕉与切胡萝卜的难度也是不同的，所提供的材料要尽可能满足不同水平的幼儿需要并向他们提出适宜的挑战。
附：学习中心精彩片段“制作蝗虫”
活动由来：在《地球灾难》主题活动中，教师与孩子们一起谈到了蝗虫（以下是节选了幼儿关于蝗虫的外形特征的谈话）。
小杰：有些蝗虫的眼睛是黑的，黑黄色的，有些身体很长，它还有触角，会把农民伯伯的菜吃掉。
宇熙：它分三种腿，前腿，中腿，后腿，后面还有气门，还有腹肌。
俊浩：会飞。
涵茜：蝗虫是黄色的，不然怎么叫蝗虫，是黄色的才叫蝗虫。
梓健：蝗虫还有绿色的。
小曦：蝗虫的耳朵像蝙蝠的耳朵一样，可以传递声波。
睿睿：它的听音器不是耳朵，是在腹部的上面，它躲开敌人的时候，它的后腿很大力气把它弹起来……
要点与目的：孩子们在制作蝗虫过程中，他们先做蝗虫的身体，再做蝗虫的脚和翅膀，在制作蝗虫翅膀的时候遇到了对称问题。最后他们将马达通电后发出声音当作蝗虫发出的声音，并把马达放进蝗虫的身体里。通过制作蝗虫，认知蝗虫，最后达到消灭害虫保护庄稼的目的。
当下学习与未来幸福和谐一致
深圳市教育幼儿园以儿童为中心，回归儿童教育本质，以培养“智性、平衡、喜乐、自然”的孩子为目标，以道德培养和人格塑造为核心，以儿童的本性和需要创设环境，促进幼儿自主学习和主动发展，得到家长及社会的良好赞誉。
王翔说：返本课程主张“从儿童身上学习”“儿童是成人之父”理念。孩子的成长经历可以给我们许多启示：儿童期就像人类的过去，在人类的初期，孩子的学习是从真实的生活中获得，通过亲身体验和长者的传授习得，所以幼儿教育就应该像人类的早期一样，打破学校教育的框框，让儿童回归自然，回归生活，在真实的生活情境中学会基本技能与知识，这才是最符合儿童本质的幼儿园课程。童年最快乐的事就是玩游戏，最受益的也是玩。因为玩可以让童心愉悦，玩可以让孩子有了伙伴，玩可以让幼儿调动所有的智慧和经验，在玩中创造规则和游戏，从而获得直接经验的学习。同时幼儿园只要给孩子创造充分的时间与空间，孩子们便会想方设法地游戏和学习。这个经历远比在课堂上学多少知识管用。所以，儿童学习应该回归儿童的天性，让儿童学习还原儿童本来的面目，在做中学，在学中进步。
“返本课程内容是生活化、经验化的，儿童的学习是一个连续过程，各发展领域又高度关联。”王翔指出：课程重视内容之间的纵向联系，不设固定的起点和终点。每项活动的结束就是一个新的起点，每个起点又来自前一个终点。教师在活动中支持孩子的经验由一个水平发展到下一个水平，直到获得完整的领域经验。幼儿通过每天真实的、情境化、行动化的活动，与所在的小组或集体合作、互动来完成所面临的学习任务，不断建构幼儿个人与集体的学习实践。
王翔介绍，在返本课程里，看到孩子们热衷于观察周围的一切，互相争论，把心灵的活动转变为行动，就像呼气和吸气一样轮流交替。孩子的内心由此发生了变化，他们在使用工具中克服了挫折感，学到了合作及如何掌握新技能。实践证明：教师对孩子了解越多，就越会意识到他们在不断教育我们，孩子是所有新鲜、灵感、智慧的源泉。随着时间的流逝，我们逐渐领悟到了教育蕴藏的深刻含义。看着孩子的学习过程，一路辛苦奔波，最终达到目的地，教师的能量逐渐转化为与孩子更高层次的沟通，孩子转变带来的结果远远超出了教育的期盼，教师团队每个成员内心深处潜藏的那份追求卓越的渴望，在孩子身上得到体现。这个旅途没有终点，只是一种回归，很多时候寻找不到传统意义上的答案，返本课程本身具有“无法估计的力量”，支撑和激励幼教工作者在未知的教学中不断探索和追求。
为了追求新的跨越，深圳市教育幼儿园教师先后参加了国际华文蒙台梭利四期培训和瑞士心理教授培训的积极心理治疗全部课程，有30多名教师获得证书；多名教师应邀在国内、市内讲学，有的还在全国教学研讨会上展示优秀课例并做专题发言；有20余名教师被评为市、区优秀教师或先进工作者。
采访手记
通过幼儿返本课程实践与创新教育研究，深圳市教育幼儿园的课程发生了根本转变。它改变了以课堂教学为主的教学模式，把内容转换为材料让孩子自主学习，幼儿园给教师自由空间让他们不断自我实现和超越。教师的创造性教学也让孩子们有了真正的学习自由。教师通过预备环境、客观观察，不断回应和支持孩子学习需要。实施返本课程以来，教师与孩子的心灵越来越贴近了，每天孩子们在安全、信任的环境中忙碌地做着真实的有目的学习，家长也由此感到孩子内心的自然与平和，这种教与学由此具备了现代幼教的独有魅力。
深圳教育幼儿园立足于实践探索，遵循儿童学习本质，研究符合儿童需要、适合本土文化的幼儿教育全新模式取得了阶段性成果。幼儿园园长王翔坚持10年探索幼儿返本课程的实践与创新，力图为深圳学前教育打开一扇超越之窗。该幼儿园教育特色在深圳市独树一帜，已成为一所具有一定办学底蕴和鲜明办学特色的现代幼儿园。
幼儿返本课程解读
1991年，王翔从武汉一家特教学校来到深圳，在幼教岗位上一干就是24年。她从深圳的幼儿园教师做到幼儿园园长，明白了一个道理，幼教事业不能因“幼”就是一个小事业，而是一个家庭、一个民族的大事业。2004年，她接任深圳市教育幼儿园园长一职后，就致力于孩子未来幸福与当下幸福和谐一致的教育理念研究，以促进孩子“智性、平衡、喜乐、自然”全面发展为目标，在民族文化背景下，面向国际化，以儿童本性和需要创设课程体系。从那时起，她就开始了以返本理念为核心，追随儿童、回归儿童本质需求、促进儿童自主学习与发展的返本课程实践与创新的研究。
王翔说：返本课程呈现出独特的教育组织形式和课程资源，给幼儿提供最大化的人际交往范围和学习资源，让儿童以儿童自己的方式学习，深受幼儿喜爱。返本课程的演进经历了融合、追随和回归三个阶段：融合是一种境界，它把各种先进的教育思想和方法融会贯通起来，返本课程因为具有融合性才能不断适合孩子、满足孩子的需要；真正的教育是促进人的自我成长，这条自我成长的道路，追随着儿童，来自于儿童对自身的不断认识和不断的自我实现。当孩子内在的心智成熟时就自然会向另一个阶段发展。追随儿童让我们发现孩子的个体差异，也发现我们对孩子的了解和教育不能停留在表层，通过对教师大量的专业培训开辟视野，深入了解儿童，了解生命中的盲点，为教与学打开另一扇大门。
王翔的返本课程团队多次代表深圳学前教育机构，接待来自欧美等先进发达国家的学前教育专家团，并获得他们的一致认可与赞赏。2009年6月，应中国学前教育研究会邀请，来自世界学前教育组织（OMEP）的新西兰幼教代表团，到教育幼儿园开展教育观摩与学术交流。世界学前教育组织亚太区主席Doreen Launder对该园的教育给予了高度的评价。她说：这里的教育给她们留下了深刻的印象，她们会把深圳教育幼儿园开放先进的课程理念带回新西兰。2010年3月，全美幼儿教育协会（NAEYC）会员和专业培训师、全美学前课程与评价、观察技巧和跨文化教育专家Judy博士，来到园观摩与交流。她在交流中谈到，看到孩子们忙碌地做着真实的有目的的工作，在忙碌中感到孩子们内心的自然和平静。她说，这次交流让她收获巨大，她将在全美幼儿教育协会网站上介绍给美国同行，让更多人了解中国有这么好的幼儿园。2015年10月，在北京师范大学李敏谊教授的陪同下，来自澳大利亚的幼教专家到深圳市教育幼儿园进行专业观摩和交流。两位具有前沿理论研究和丰富实践经验的专家被返本课程所深深吸引，并表示：这是她们所见过的最独特的幼儿园，每个孩子在不同的教室里都有独一无二的体验，全体教师成为了“专业学习共同体”，这不仅是一个课程模式，更是一个教师成长的模式。
深圳市教育幼儿园先后荣获深圳市首批优质示范园、深圳市首届教育科研基地、广东省巾帼文明岗、广东省幼儿园园长培训基地、全国书香校园等称号。王翔所撰写论文《幼儿园课程改革之思考与实践》获首届全国幼儿园优秀教育随笔征文奖；《幼儿园教育发展之探索》《一个全新的儿童学习方式，学习中心模式的创建与研究》分别获第二、三届“中国幼儿园园长大会”奖。她先后荣获广东省优秀教师、深圳市十佳校长等称号，2015年3月入选广东省中小学新一轮“百千万人才培养工程”名园长培养对象。
支持与满足幼儿成长体验
“返本课程派生出的学习中心模式与混龄教育共同形成了返本教育全新的教学模式。”王翔说，当孩子们接受开放教育的熏染，幼儿所有与生俱来的本能与潜能都得到开发并闪耀出智慧的光芒。在深圳市教育幼儿园可以看到每一个孩子都具有独一无二的天性，正是返本课程与其他课程不同的结果。返本课程是随着不断赋予儿童自由的脚步而发展的。本着以儿童为导向的课程思路，从创建新的学习方式入手，逐渐形成返本课程的整体架构和完整体系。在创建课程的过程中，追随先进的教育思想和课程观念，进行了深入探索与实践，是一个逐渐还原儿童学习本质的改革过程。经过探索实践，返本课程形成了完整、独特的目标与内容及评价体系，并在实践中能够协调一致的运作。
王翔还说：在此之下形成的学习中心模式是以教室为单位创设学习中心，全园幼儿在资源共享的十二个学习中心以走班的方式进行学习。十二个学习中心分别是：机械建构中心；音乐韵律中心；生活体验中心；创意美劳中心；语言表达中心；民间游戏中心；科学探索中心；戏剧扮演中心；自然博物中心；社会人文中心；数学感知中心；思维益智中心。学习中心就像儿童的实习场、创作室和操作坊，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取成长体验。学习中心模式对现有的教育方式是一种颠覆，真正让儿童的学决定教师的教，是以儿童为中心这一信念为深刻践行的全新的儿童学习模式。幼儿园将每间教室创设成不同的学习中心，幼儿以最开放的方式，在最大资源环境下开展独立、自主、合作、探究式学习。学习中心就像资源库，各学习中心有相关的辅教资源、工具及设备，不同年龄幼儿在学习中心自主活动，可以根据自己想要做的事情，选择去任意一个或多个中心，可以根据任务的需要转换中心和区域，也可以到其他中心和区域中选取自己需要的材料，可以充分利用资源完成自己的创想。 王翔指出：这里的教师不是按照预设教案给孩子上课。幼儿与老师一起谈论感兴趣的话题，最大限度提供幼儿想象空间，让幼儿能够产生许多创意及个性鲜明的想法，鼓励幼儿运用已学到的技能，拓展并探索更多的想法，当天的学习活动就是基于这种谈论的话题而产生。教师在活动中支持幼儿观察、体验和探索，在此过程中，幼儿有很多机会与不同年龄不同班级的幼儿交往，交往范围得到极大的拓展，交往能力和合作能力不断得到锻炼和提升。学习中心为儿童提供多元环境，促进他们自发学习、产生并形成学习成果的多样性，对儿童个性潜能与心智影响具有重大意义。这种模式同时也解放了教师，让教师能够聚焦观察和支持儿童，转入课程教与学的良性循环之中。
“混龄教育是指将3至6岁三个年龄段的幼儿编排在一个班级，让不同年龄段幼儿共同学习与生活。”王翔介绍说，混龄教育能有效增加幼儿学习与交往的机会，减少竞争压力和同龄伙伴间的冲突，能形成大带小及同伴间的学习，增加合作学习的乐趣；同时，这种模式还有利于促进幼儿增强责任感、自信心及独立性意识，有利于促进幼儿人格的健康形成。对于教育者来说，混龄教育能丰富教学资源，优化教育生态，也是幼儿发展的内在需要。
附：学习中心精彩一幕“磨豆浆”
活动由来：学习中心的活动是自主生成的，因此所提供的材料以低结构材料为主并开放使用，使幼儿能与其实现有效互动。低结构材料没有固定功能，它们在孩子眼中具有多种可能性。低结构材料经过加工、组合、创意，到最后形成孩子的作品，需要凝聚孩子的想象力、思考力和动手能力，能激发儿童的创造性、决策能力和原创思维。幼儿可以根据自己的能力使用，可以适应年龄差异和个体差异的幼儿需要。在学习中心，“餐吧”是孩子们最喜欢的地方，因为这里为孩子们提供了自制小食，他们在这里可以做爆米花、包饺子、泡花茶、榨果汁、磨豆浆等。磨豆浆也是孩子们最喜欢的操作。学校为此提供的不是豆浆机，而是老式石磨，教师让孩子们先试试。操作脉络如图。
课程实录：
若曦：水都跑到豆子里面了！看，豆子变大了，也变软了。
柏熹：赶紧试试，是不是真的可以磨了？
若曦同学将一勺豆子放进磨盘孔中，开始磨，磨了一会，发现没有豆浆流出来，于是将上面的磨盘抬起看看中间的豆子，是不是没有加水呀（有同学拿来一碗水加上）……
柏熹：豆浆流出来啦！
若曦的石磨转得更卖力了。
豆子磨完了，同学们高兴地告诉老师，并且还知道了黄豆要泡了后才能磨出豆浆。接下来，怎么加热呢？他们想到了微波炉。最后，同学们还想到豆浆应该是甜的，于是加糖。有同学说，糖不要加多了，吃多了糖会得糖尿病，呵呵……
王翔说：通过磨豆浆的活动，由此看到了孩子的自主能动性，当孩子对某个活动感兴趣时，就会大胆去尝试。当遇到困难也会努力寻求解决问题的办法。虽然该活动并不属于严格意义上的科学活动，但幼儿依旧可以通过生活中的动手操作学会探究，由此获得生活中的体验，增强了幼儿对科学现象的认知。
创建微型社区
一天，一位幼儿家长对王翔说：为了配合幼儿教育，我开始拿出时间与孩子共同学习式体验。前不久看了电影《地球上的星星》。小主人公就是个很好的例子，这个世界谁都可以抛弃他，唯独父母不能抛弃他！每个孩子都是独一无二的，给他的除了教导、鼓励、支持，还应该有耐心。家长应该对自己的时间稍微做些调整，晚上多陪孩子看书，拼图，找不同组合汽车，慢慢地帮孩子建立规则，培养孩子的专注力。孩子特别喜欢奥特曼，因为奥特曼勇敢，男孩子心里都装着一个英雄梦，对此，我会跟他说，奥特曼是个好孩子，不会乱捣蛋。孩子表现不佳时，我会拿奥特曼来与他比较，奥特曼会这样吗？孩子就会说，以后我要表现好。有时候换个思维，换个想法，奥特曼也不是不能看，重在引导吧！
对此，王翔产生了要建立微型社区的想法。幼儿园就是孩子们生活的微型社区，在引导中帮助孩子建立榜样意识。微型社区可以让孩子为社区帮厨、浇花、值日、打扫卫生、送报纸、饲养动物等。微型社区在返本课程中重在体现对幼儿的尊重，以帮助生命自我成长和自我实现为使命，尊重孩子作为一个完整的人快乐地渡过每一天，使他们能照顾自己和别人，同时享有成功的机会。在微型社区里挑战自己而不是相互竞争，和谐共处教学相长，形成内在的学习自觉性，为孩子创设一个自由独立有尊严的王国。幼儿园就是孩子自己的生活区，一切由孩子自己打理和照顾，每间教室都是一个功能不同的学习区，可供幼儿自由出入和选择，孩子不是被禁锢在自己的教室里，他们可以根据自己的需要去任何一个学习中心，由此培养了孩子的独立性。他们不惧怕去任何地方做任何事情，孩子们每天的学习都由自己计划和策划，他们从事有兴趣、有意义和符合需要的学习，这里的孩子学习是忘我的、专注的，同伴之间学会分享学习成果、激发互相学习的冲动。
王翔说：微型社区发展到今天，还开设了儿童银行、儿童图书馆、儿童法庭、表演集会等。孩子是社区的主人，在微型社区里，人与活动相互关联，人与人互动，人与规则互动；家长志愿者生活经验和专业技能也为微型社区带来了丰富的资源，幼儿在多样化的活动中接受适宜的挑战，获得身体、认知、情感和能力的全面发展。
追溯儿童心灵的本源
深圳教育幼儿园是深圳市首批优质特色示范园、深圳市《指南》实验园、广东省园长培训基地。幼儿园独立承担广东省教育科学规划课题、广东省教育研究院、深圳市教育研究院重点课题，在课题研究的引领下，教师团队形成解决教育创新中的实践堡垒，不断梳理和总结研究成果，更好地发挥示范、引领作用。
王翔说：教学材料是幼儿探索世界、获得经验的媒介。有学者提到，材料决定儿童生活和学习的可能性行为。材料的收集、准备及摆放反映学校教育价值观，形成儿童学习内容及能力的看法。在返本课程教育理念中，每个儿童都是独立的、有能力的，是可以主导自己的想法和活动的学习者。为此，幼儿园尽可能地提供幼儿可以获得全面、和谐、平衡发展所需的支持性学习条件，教师和家长一起为儿童寻找新颖有趣的材料，各种各类的材料以利于幼儿创造性学习与使用，真实的工具和设备具能激发幼儿操作兴趣。机械中心有钉锤、螺钉、锯子、钳子、钻孔机、热胶枪、切割机、电动螺丝刀等；生活中心有小刀具、碗碟，还有冰箱、微波炉、电磁炉、石磨、缝纫机、针线等；生活中心还有有面粉、鸡蛋、蔬菜、水果等材料可用于烹饪；各种纸盒、纸箱可用于搭建物体；糖、盐、醋、油、苏打粉等可用于小实验；衣服、帽子、袋子、手电筒、电话机等可用于舞台扮演。视听机、录音机、照相机、录像机、电脑及网络等作为信息交换资源，可以为幼儿解决问题提供信息，在语言中心有电脑和网络可供幼儿查找信息，有录音机可供幼儿欣赏故事，在音乐中心有视听机可供幼儿搜寻自己需要的音乐，在戏剧中心有影碟机可供幼儿欣赏传统戏曲；在角色中心有录像机可供幼儿自己操作体验当一回摄影师。教师协助幼儿尽可能独立地使用这些设备，让现代技术为儿童主动学习服务。 “幼儿在沉着、冷静的操作过程中，自身的操作能力、合作意识、心智水平会跟随着增长。”王翔说，幼儿园还注重从自然材料选取材料，因为自然材料蕴含了人与自然的关系。对于城市儿童来说，石子、沙、树叶、树枝、贝壳、泥、玉米须、稻草、稻谷壳以及粘土等自然物也是重要的课程资源。幼儿通过感知各种自然材料特性，培养观察能力、比较能力，通过操作，幼儿的内心与自然的联系更加亲密。自然材料还能让幼儿学会更加关注植物生长、关心生命和地球生态，培养有爱心和有自觉环保意识的人。
王翔认为：文化是一个民族的魂魄，传承本土文化是教育的责任。选择幼儿有兴趣和幼儿需要的本土文化材料是教师文化自觉性的体现。比如：京剧粤剧的服饰和录音资料，笔墨纸砚书写材料，青花瓷和脸谱等绘画材料，刺绣、剪纸、面人、糖画等手工材料，空竹、毽子、竹竿舞等户外游戏材料等。给幼儿提供的材料应该体现平等、尊重、无偏见意识，比如图书中男性和女性的角色是多样化的、展现多种职业人的能力；扮演妈妈角色的服饰也有多种可供幼儿选择，不是只有围裙、拖把等；世界各国的国旗同等陈列，体现对人类的尊重。难易程度不同的材料可以让不同年龄、不同水平的幼儿自主选择、比较、判断和操作。比如木块的厚薄不同、密度不同，锯齿大小不同、锯子的长短不同等差异所带来的操作体验是不一样的；再比如切香蕉与切胡萝卜的难度也是不同的，所提供的材料要尽可能满足不同水平的幼儿需要并向他们提出适宜的挑战。
附：学习中心精彩片段“制作蝗虫”
活动由来：在《地球灾难》主题活动中，教师与孩子们一起谈到了蝗虫（以下是节选了幼儿关于蝗虫的外形特征的谈话）。
小杰：有些蝗虫的眼睛是黑的，黑黄色的，有些身体很长，它还有触角，会把农民伯伯的菜吃掉。
宇熙：它分三种腿，前腿，中腿，后腿，后面还有气门，还有腹肌。
俊浩：会飞。
涵茜：蝗虫是黄色的，不然怎么叫蝗虫，是黄色的才叫蝗虫。
梓健：蝗虫还有绿色的。
小曦：蝗虫的耳朵像蝙蝠的耳朵一样，可以传递声波。
睿睿：它的听音器不是耳朵，是在腹部的上面，它躲开敌人的时候，它的后腿很大力气把它弹起来……
要点与目的：孩子们在制作蝗虫过程中，他们先做蝗虫的身体，再做蝗虫的脚和翅膀，在制作蝗虫翅膀的时候遇到了对称问题。最后他们将马达通电后发出声音当作蝗虫发出的声音，并把马达放进蝗虫的身体里。通过制作蝗虫，认知蝗虫，最后达到消灭害虫保护庄稼的目的。
当下学习与未来幸福和谐一致
深圳市教育幼儿园以儿童为中心，回归儿童教育本质，以培养“智性、平衡、喜乐、自然”的孩子为目标，以道德培养和人格塑造为核心，以儿童的本性和需要创设环境，促进幼儿自主学习和主动发展，得到家长及社会的良好赞誉。
王翔说：返本课程主张“从儿童身上学习”“儿童是成人之父”理念。孩子的成长经历可以给我们许多启示：儿童期就像人类的过去，在人类的初期，孩子的学习是从真实的生活中获得，通过亲身体验和长者的传授习得，所以幼儿教育就应该像人类的早期一样，打破学校教育的框框，让儿童回归自然，回归生活，在真实的生活情境中学会基本技能与知识，这才是最符合儿童本质的幼儿园课程。童年最快乐的事就是玩游戏，最受益的也是玩。因为玩可以让童心愉悦，玩可以让孩子有了伙伴，玩可以让幼儿调动所有的智慧和经验，在玩中创造规则和游戏，从而获得直接经验的学习。同时幼儿园只要给孩子创造充分的时间与空间，孩子们便会想方设法地游戏和学习。这个经历远比在课堂上学多少知识管用。所以，儿童学习应该回归儿童的天性，让儿童学习还原儿童本来的面目，在做中学，在学中进步。
“返本课程内容是生活化、经验化的，儿童的学习是一个连续过程，各发展领域又高度关联。”王翔指出：课程重视内容之间的纵向联系，不设固定的起点和终点。每项活动的结束就是一个新的起点，每个起点又来自前一个终点。教师在活动中支持孩子的经验由一个水平发展到下一个水平，直到获得完整的领域经验。幼儿通过每天真实的、情境化、行动化的活动，与所在的小组或集体合作、互动来完成所面临的学习任务，不断建构幼儿个人与集体的学习实践。
王翔介绍，在返本课程里，看到孩子们热衷于观察周围的一切，互相争论，把心灵的活动转变为行动，就像呼气和吸气一样轮流交替。孩子的内心由此发生了变化，他们在使用工具中克服了挫折感，学到了合作及如何掌握新技能。实践证明：教师对孩子了解越多，就越会意识到他们在不断教育我们，孩子是所有新鲜、灵感、智慧的源泉。随着时间的流逝，我们逐渐领悟到了教育蕴藏的深刻含义。看着孩子的学习过程，一路辛苦奔波，最终达到目的地，教师的能量逐渐转化为与孩子更高层次的沟通，孩子转变带来的结果远远超出了教育的期盼，教师团队每个成员内心深处潜藏的那份追求卓越的渴望，在孩子身上得到体现。这个旅途没有终点，只是一种回归，很多时候寻找不到传统意义上的答案，返本课程本身具有“无法估计的力量”，支撑和激励幼教工作者在未知的教学中不断探索和追求。
为了追求新的跨越，深圳市教育幼儿园教师先后参加了国际华文蒙台梭利四期培训和瑞士心理教授培训的积极心理治疗全部课程，有30多名教师获得证书；多名教师应邀在国内、市内讲学，有的还在全国教学研讨会上展示优秀课例并做专题发言；有20余名教师被评为市、区优秀教师或先进工作者。
采访手记
通过幼儿返本课程实践与创新教育研究，深圳市教育幼儿园的课程发生了根本转变。它改变了以课堂教学为主的教学模式，把内容转换为材料让孩子自主学习，幼儿园给教师自由空间让他们不断自我实现和超越。教师的创造性教学也让孩子们有了真正的学习自由。教师通过预备环境、客观观察，不断回应和支持孩子学习需要。实施返本课程以来，教师与孩子的心灵越来越贴近了，每天孩子们在安全、信任的环境中忙碌地做着真实的有目的学习，家长也由此感到孩子内心的自然与平和，这种教与学由此具备了现代幼教的独有魅力。
深圳教育幼儿园立足于实践探索，遵循儿童学习本质，研究符合儿童需要、适合本土文化的幼儿教育全新模式取得了阶段性成果。幼儿园园长王翔坚持10年探索幼儿返本课程的实践与创新，力图为深圳学前教育打开一扇超越之窗。该幼儿园教育特色在深圳市独树一帜，已成为一所具有一定办学底蕴和鲜明办学特色的现代幼儿园。