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【摘要】本文以图形/背景理论为认知理据，从认知的视角探析英语翻转课堂中，教学顺序的翻转对学生英语词汇学习的积极作用。翻转课堂是颠覆传统教学的模式创新，能够有利于学生在语境中通过自主阅读、语境猜词的方式有效学习新词，有利于加深学生的词汇认知深度，有利于养成整体的语篇阅读习惯，也有利于培养学生积极参与知识建构的能力。
【关键词】图形-背景理论 翻转课堂 大学英语词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0032-02
一、引言
随着计算机和互联网的逐渐普及，一种新的教学模式-翻转课堂正在被人们接受并迅速发展。随着经济全球化的发展，高校为了满足人才市场及社会发展对英语人才的需求，开始将翻转课堂教学模式引入大学英语教学活动中。 翻转课堂从教学顺序上颠覆了传统的词汇教学模式，为读写课程中的词汇教学提供了一種有效的办法。本文以图形—背景理论为认知理据，分析了翻转课堂的教学模式对英语词汇教学的积极作用。
二、图形-背景理论
图形-背景理论（Figure-ground Theory）归属于认知语言学，源于完型心理学，是认知心理学中比较重要的理论，由丹麦心理学家Rubin于1915年提出并引入心理学。该理论证明了图形-背景理论是以突显原则为基础的。完型心理学（又称格式塔心理学）认为，图形-背景应遵循分离原则，即人的视觉和听觉输入时是根据突显原则来组织，并进行深入研究的。知觉场始终分为图形和背景两部分。图形具有完整的结构和连贯性，是注意的焦点和感知的突显部分，也是首先引起观察者注意的那一部分，即焦点部分；背景则与图形相对，是指细节模糊、未分化的部分，是为突出图形而衬托的部分。人们在观察某个客体时，总是在未分化的环境中看到图形，而未分化的环境就是背景，这就是突显原则（The Principle of Prominence）。
图形-背景分离的非对称性由Rubin提出后，Talmy [1]将其引入认知语言学。Talmy 认为该理论是语言组织信息的一个基本认知原则。语言的表达式基于人们对事物或事件的感知，通过不断整理，划分为图形和背景来组织语言表达的。他提出了区分图形和背景的特征，即[2]：
虽然图形-背景理论于一个世纪前就已经被提出，但是在国内语言学界真正受到研究者的关注还是近几十年的事。在近十年间，该理论的不断发展和广泛应用于句子结构的分析、中国诗歌或文本的解读以及对汉语文本的英译研究等。可见，虽然Talmy对图形-背景的定义分别对应的都是较为具体的物体，但是现在的图形和背景已经逐渐淡化了具体物体的外衣，各自所代表的对象范围逐渐扩大，从具体的事物到抽象的事物，都可以分别对应该理论的图形和背景这两个核心内容。[3]
三、翻转课堂教学
翻转课堂译自“Flipped Classroom”亦称“颠倒课堂”，是指将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。翻转课堂起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行起来，之后很快成为全球教育界关注的热点。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。
与传统课堂教学相比，翻转课堂具有主体转变与模式创新的优势。传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式[4]，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。
相对于中小学来说，大学的教育理念、教学形式、授课模式以及大学生的自主学习能力都使得翻转课堂教学模式在大学更容易实施。就大学英语教学而言，很多传统教学中存在的信息输入和知识内化的弊病可以在翻转课堂的教学模式中得到改善。[5]
四、图形-背景理论的语言学意义和在大学英语翻转课堂中的应用
在认知语言学中，图形-背景理论是以突显原则为基础的认知观。语言中的图形和背景与客观世界中的图形和背景是不同的。视觉场中的图形和背景是具体的实体，而语言中的图形和背景可以是有空间关系或方位关系的相关实体，也可以是时间、因果等各种关系相互作用的事件[6]。
在传统的读写课教学中，教师往往会花费大量时间将词汇从课文背景中脱离出来作为语言点的重点知识单独讲解，将剩下不多的时间用来讲解课文和练习题，这影响了课文教学的完整性，不利于学生从整体上把握文章内容和意义。另外，大量孤立的词汇讲解容易使学生感到枯燥乏味，降低教学效果。教师的课堂教学设置对学生的英语学习有不可小觑的引导作用。在传统的课堂教学模式下，教师往往是在学生没有任何准备的情况下切入生词讲解，这样学生就会只把生词作为图形，而缺少背景的理解，那么自然就只会被动接受教师的讲解，孤立地记忆单词的词义及用法。因此，教学互动及学习积极性都会受到影响。在讲解完单词回归课文讲解的时候，由于课时限制，教师常常又会快速串讲课文，将新词作为已经讲解过的内容匆匆带过。在此过程中，学生不仅没有时间思考，而且会相应地把这些生词作为已经认识的背景，不再予以应有的重视，更不会有积极的独立思考过程。与单词只有匆匆而过的两面之缘，不仅不容易记住，也无法做到深刻理解，更不要说灵活运用了。
翻转课堂改变了传统教学方法，利用“微课”形式将知识在课前提供给学生。微课是为学生制作的文本、音频、视频等相结合的多视角地学习资源。形式上画面简洁、声画同步；内容上是基于教学内容的精华提炼，目标明确、知识点准确、少而精。 在英语翻转课堂学习中，读写课的课前问题设置、背景知识介绍以及文本结构分析都可以通过思维导图等多种方式在微课中传递给学生。任务明晰、形式多样、生动有趣地微课学习充分调动起学生内在的阅读动力，引导学生在看单词表之前熟悉了文化背景、带着问题或任务直接进行文章的自主阅读。
在自主阅读过程中，学生会习惯性地将认识的单词或句子作为背景，而将生词或长难句作为图形，即认知的焦点。我们可利用这一语言认知规律，培养学生理解和应用新知识的能力。翻转课堂的教学模式让学生首先接触含有生词和长难句的课文，通过目标明确的自主阅读找出需要学习的难点和重点，即突显图形。在这个过程中，学生会为了能准确理解文章，完成微课中课前设置的问题和任务而进行各种积极的探索和思考，如在通过微课自主学习了文化背景的基础上根据上下文语境猜测词义。在微课之后的课堂教学活动与教师讲解的过程中，学生便自然能发挥自己的学习能动性，与教师讨论互动，表达自己的看法。
五、结束语
词汇教学作为大学英语教学中最基础、最重要也是最传统的一部分，无疑存在着许多传统教学的弊端。随着大学英语学时的缩减，随着移动互联网时代、云时代的兴起，以及个人信息终端的不断优化，传统大学英语读写课中的词汇教学问题日益凸显。在国家教育信息化不断地发展的过程中，翻转课堂给大学英语词汇教学带来了新的机遇。本文从认知的视角，以图形-背景理论为认知理据，浅析了课堂翻转在词汇教学中的优势，以期对大学英语词汇教学的思路和方法有所启迪。
参考文献：
[1]Talmy L. Toward a Cognitive Semantics[M]. Cambridge：The MIT Press，2000：230-231.
[2]束定芳. 认知语义学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2008（3）：135.
[3]邹智勇，程平. 图形-背景理论十年应用研究探析 [J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2013（10）：67-72
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[5]吴艳. 大学英语遇到“翻转课堂”[J]. 理论与实践，2016（5）：4-5
[6]匡文涛，文旭.图形——背景的现实化[J].外国语，2003（4）：24-31.
【关键词】图形-背景理论 翻转课堂 大学英语词汇教学
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0032-02
一、引言
随着计算机和互联网的逐渐普及，一种新的教学模式-翻转课堂正在被人们接受并迅速发展。随着经济全球化的发展，高校为了满足人才市场及社会发展对英语人才的需求，开始将翻转课堂教学模式引入大学英语教学活动中。 翻转课堂从教学顺序上颠覆了传统的词汇教学模式，为读写课程中的词汇教学提供了一種有效的办法。本文以图形—背景理论为认知理据，分析了翻转课堂的教学模式对英语词汇教学的积极作用。
二、图形-背景理论
图形-背景理论（Figure-ground Theory）归属于认知语言学，源于完型心理学，是认知心理学中比较重要的理论，由丹麦心理学家Rubin于1915年提出并引入心理学。该理论证明了图形-背景理论是以突显原则为基础的。完型心理学（又称格式塔心理学）认为，图形-背景应遵循分离原则，即人的视觉和听觉输入时是根据突显原则来组织，并进行深入研究的。知觉场始终分为图形和背景两部分。图形具有完整的结构和连贯性，是注意的焦点和感知的突显部分，也是首先引起观察者注意的那一部分，即焦点部分；背景则与图形相对，是指细节模糊、未分化的部分，是为突出图形而衬托的部分。人们在观察某个客体时，总是在未分化的环境中看到图形，而未分化的环境就是背景，这就是突显原则（The Principle of Prominence）。
图形-背景分离的非对称性由Rubin提出后，Talmy [1]将其引入认知语言学。Talmy 认为该理论是语言组织信息的一个基本认知原则。语言的表达式基于人们对事物或事件的感知，通过不断整理，划分为图形和背景来组织语言表达的。他提出了区分图形和背景的特征，即[2]：
虽然图形-背景理论于一个世纪前就已经被提出，但是在国内语言学界真正受到研究者的关注还是近几十年的事。在近十年间，该理论的不断发展和广泛应用于句子结构的分析、中国诗歌或文本的解读以及对汉语文本的英译研究等。可见，虽然Talmy对图形-背景的定义分别对应的都是较为具体的物体，但是现在的图形和背景已经逐渐淡化了具体物体的外衣，各自所代表的对象范围逐渐扩大，从具体的事物到抽象的事物，都可以分别对应该理论的图形和背景这两个核心内容。[3]
三、翻转课堂教学
翻转课堂译自“Flipped Classroom”亦称“颠倒课堂”，是指将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学模式。翻转课堂起源于美国，并于2011年在美国学校快速流行起来，之后很快成为全球教育界关注的热点。它改变了传统教学模式中教师课堂讲课、学生课后做练习或做作业的形式，将二者颠倒过来，让课堂变成教师和学生之间答疑解惑、分享学习收获的场所，让课外变成学生学习的主要阵地。
与传统课堂教学相比，翻转课堂具有主体转变与模式创新的优势。传统课堂教学呈现的是一种“先教后学”的模式，教师是教学活动的主体，学生是学习的被动接受者。翻转课堂呈现的是一种“先学后教”的模式[4]，学生是教学活动的主体，借助教学视频和网络媒体等信息化学习资源实现自主学习和协作学习，教师成为学生学习的辅助者，负责答疑解惑和帮助学生实现知识内化。
相对于中小学来说，大学的教育理念、教学形式、授课模式以及大学生的自主学习能力都使得翻转课堂教学模式在大学更容易实施。就大学英语教学而言，很多传统教学中存在的信息输入和知识内化的弊病可以在翻转课堂的教学模式中得到改善。[5]
四、图形-背景理论的语言学意义和在大学英语翻转课堂中的应用
在认知语言学中，图形-背景理论是以突显原则为基础的认知观。语言中的图形和背景与客观世界中的图形和背景是不同的。视觉场中的图形和背景是具体的实体，而语言中的图形和背景可以是有空间关系或方位关系的相关实体，也可以是时间、因果等各种关系相互作用的事件[6]。
在传统的读写课教学中，教师往往会花费大量时间将词汇从课文背景中脱离出来作为语言点的重点知识单独讲解，将剩下不多的时间用来讲解课文和练习题，这影响了课文教学的完整性，不利于学生从整体上把握文章内容和意义。另外，大量孤立的词汇讲解容易使学生感到枯燥乏味，降低教学效果。教师的课堂教学设置对学生的英语学习有不可小觑的引导作用。在传统的课堂教学模式下，教师往往是在学生没有任何准备的情况下切入生词讲解，这样学生就会只把生词作为图形，而缺少背景的理解，那么自然就只会被动接受教师的讲解，孤立地记忆单词的词义及用法。因此，教学互动及学习积极性都会受到影响。在讲解完单词回归课文讲解的时候，由于课时限制，教师常常又会快速串讲课文，将新词作为已经讲解过的内容匆匆带过。在此过程中，学生不仅没有时间思考，而且会相应地把这些生词作为已经认识的背景，不再予以应有的重视，更不会有积极的独立思考过程。与单词只有匆匆而过的两面之缘，不仅不容易记住，也无法做到深刻理解，更不要说灵活运用了。
翻转课堂改变了传统教学方法，利用“微课”形式将知识在课前提供给学生。微课是为学生制作的文本、音频、视频等相结合的多视角地学习资源。形式上画面简洁、声画同步；内容上是基于教学内容的精华提炼，目标明确、知识点准确、少而精。 在英语翻转课堂学习中，读写课的课前问题设置、背景知识介绍以及文本结构分析都可以通过思维导图等多种方式在微课中传递给学生。任务明晰、形式多样、生动有趣地微课学习充分调动起学生内在的阅读动力，引导学生在看单词表之前熟悉了文化背景、带着问题或任务直接进行文章的自主阅读。
在自主阅读过程中，学生会习惯性地将认识的单词或句子作为背景，而将生词或长难句作为图形，即认知的焦点。我们可利用这一语言认知规律，培养学生理解和应用新知识的能力。翻转课堂的教学模式让学生首先接触含有生词和长难句的课文，通过目标明确的自主阅读找出需要学习的难点和重点，即突显图形。在这个过程中，学生会为了能准确理解文章，完成微课中课前设置的问题和任务而进行各种积极的探索和思考，如在通过微课自主学习了文化背景的基础上根据上下文语境猜测词义。在微课之后的课堂教学活动与教师讲解的过程中，学生便自然能发挥自己的学习能动性，与教师讨论互动，表达自己的看法。
五、结束语
词汇教学作为大学英语教学中最基础、最重要也是最传统的一部分，无疑存在着许多传统教学的弊端。随着大学英语学时的缩减，随着移动互联网时代、云时代的兴起，以及个人信息终端的不断优化，传统大学英语读写课中的词汇教学问题日益凸显。在国家教育信息化不断地发展的过程中，翻转课堂给大学英语词汇教学带来了新的机遇。本文从认知的视角，以图形-背景理论为认知理据，浅析了课堂翻转在词汇教学中的优势，以期对大学英语词汇教学的思路和方法有所启迪。
参考文献：
[1]Talmy L. Toward a Cognitive Semantics[M]. Cambridge：The MIT Press，2000：230-231.
[2]束定芳. 认知语义学[M]. 上海：上海外语教育出版社，2008（3）：135.
[3]邹智勇，程平. 图形-背景理论十年应用研究探析 [J]. 合肥工业大学学报（社会科学版），2013（10）：67-72
[4]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-41.
[5]吴艳. 大学英语遇到“翻转课堂”[J]. 理论与实践，2016（5）：4-5
[6]匡文涛，文旭.图形——背景的现实化[J].外国语，2003（4）：24-31.