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摘 要：在高中教育阶段，高中生需要进行深度阅读，以此来满足他们积累情感体验和发展认知水平的需求。但是就当前高中语文阅读教学情况来看，很多高中生都只是在进行浅层阅读，粗浅地解读文本，很难对文本所代表的情感有所体悟。因此深度阅读教学在高中语文教育中必须要积极开展。本文从高中语文阅读教学现状入手，探讨如何基于文本在高中语文教学中开展深度阅读教学，提高学生阅读质量，帮助他们发展自读能力。
关键词：高中语文，深度阅读，文本，教学
作为一门教育学科，语文有着非常强的综合性，在高中教育阶段开展语文教学，不仅仅能够对学生的人生观、价值观进行正确培养，还能够帮助学生养成良好的审美情趣。高中语文阅读教学在新课改不断深入的过程中，也出现了一定变化。目前高中语文阅读教学，不仅仅需要指导学生解读阅读文本情感价值，提升学生阅读能力，还需要培养学生的文字应用能力和分析能力。由此可见，在当前的高中语文教学中，深度阅读教学至关重要。文本是阅读的基础条件，是否能够深度解读文本在一定程度上影响着学生的阅读质量。笔者就是在此背景下选择探讨基于文本如何开展高中语文深度阅读教学。
一、 高中语文阅读教学现状
（一）单向解读
作者在一篇文章中表达的情感，往往是多变的、复杂的，同一篇文章中不同段落的文字所表达的感情就可能有较大差异。且不同的读者对于同一篇文章、同一段文字进行解读时，见解也可能有所不同。但是就目前高中语文阅读教学情况来看，很多学生在进行文本阅读时，只能够梳理某一情节或者是某一人物，从而得出单一的情感体悟。比如在对《品质》这一文章进行阅读时，很多学生不能够看到存在于主人公身上的闪光点及形成其悲惨命运的原因，只能够看到主人公命运的悲惨。由此可见，现阶段高中生在进行文本阅读时，单向解读问题较为严重。
（二）语感缺失
在高中语文阅读教学过程中，想要引导学生实现深度阅读，最基本的条件之一就是培养学生的语感。如果学生语感较为确实，那么将很难解读高难度文本内容。在高中教育阶段很多阅读文本都是文言文内容，学生如果缺乏语感，将很难正确地理解文本所要表达的主体与客体，从而无法深入解读文本，更难联系语境理解文本内容。甚至一些学生在对文本内容进行理解时，由于语感的缺失还会出现错误。
（三）以题代读
应试教育对高中语文教育的影响较为深远，一些高中生的语文文本阅读也受到了应试教育的负面影响，无法自主理解文本。由于语文教师的教学习惯以及学生的学习习惯，在面对文本内容时，很多高中生都没有习惯进行自主阅读，更多的是先浏览问题在匆匆阅读文本。这些学生实际上就已经将解题与文本阅读之间画上了等号，深度阅读显然很难实现。如果高中生的文本阅读长时间被做题替代，就很有可能学生在阅读教学中只学习了解题技巧，而阅读技巧一无所获，甚至一些学生还会出现阅读能力减弱的情况。目前高中语文阅读教学中存在的机械化阅读模式，在一定程度上限制了学生深度阅读文本。
二、 基于文本高中语文深度阅读教学具体策略
（一）注重文本细节
高中语文教师想要立足文本，进行深度阅读教学，首先就需要对文本细节高度重视，引导学生对作者复杂的情感进行感悟。高中语文教师需要指导学生细细地揣摩文本细节，从而对文本内涵以及作者情感有所体会。高中语文教师在进行深度阅读教学时，首先需要指导学生思考文本细节，从而提升他们的阅读能力。其次，帮助学生剖析文本细节，让他们在理解文本的基础上，对作者的思想感情及创作初衷有更加深刻的体会。
（二）抓住文本立意
高中语文教师在基于文本开展深度阅读教学时，需要紧紧围绕文本立意来进行，如此才能够有效地提升学生的阅读能力。但是就目前高中语文阅读教学情况来看，很多高中生没有系统、全面地了解阅读，对深度阅读的重视程度不足，在很大程度上限制了高中语文深度阅读教学的开展。因此，在开展阅读教学时，高中语文教师需要有意识地向学生强调深度阅读的重要性，让他们了解只有深度阅读才能够帮助他们深刻理解文本内涵，对文本情感脉络有更加准确地把握，对他们阅读能力的提升、文本的准确赏析非常有利。此外，高中语文教师需要指导学生对文本關键词捕捉，以此来帮助学生对文本情感基调准确把握。
（三）培养学生语感
高中语文教师在进行深度阅读教学时，对学生的语感进行培养势在必行。学生只有语感状态良好，他们的阅读习惯才能够真正地有所改变，不再以题代读。高中语文教师可以采用词语放大的方式来对学生的语感进行培养，让学生解读文本、敏感词汇时放大进行，从而对隐藏在文本中的深层内涵有所体会。
首先，高中语文教师需要指导学生进行文本朗读，将敏感词汇找出，其次，根据敏感词汇，教师引导学生基于自身经验来进行构词，然后根据文本内容阐述作者所要表达的情感及文本立意，最后，在课堂上让学生展示自己的答案并进行讨论。
（四）引导学生质疑
目前很多高中生的阅读习惯并不良好，一目十行、囫囵吞枣的情况普遍存在。这类阅读方法尽管帮助学生缩短了阅读时间，看似高效，实则不然，其并不能够让学生深入地理解文本内涵，根本不属于深度阅读。因此高中语文教师基于文本开展深度阅读教学时，必须要引导学生们进行深度阅读，学会质疑，让他们在进行文本阅读时主动看到问题，并自觉探究、解决问题。
比如在阅读《哈姆莱特》时，让学生阅读一遍文章之后，问他们就文本内容有什么疑惑、问题，让他们自己提出问题，一些学生问为什么上演戏中戏，一些学生问在奥菲利亚身边哈姆雷特装精神失常是不是故意的，根据学生提出的问题，让学生再次细读文章，带着问题来观察、体会文本内容，从而达到深度解读文本的目的。
三、 结束语
高中生如果有着良好的阅读语感，不仅仅可以帮助学生对文本情感准确把握，还有利于学生语文水平的提升。因此，深度阅读教学在高中语文教育中开展具有一定必要性。高中语文教师可以从注重文本细节、抓住文本立意、引导学生质疑等方面入手，基于文本开展深度阅读教学，对学生深度阅读习惯进行有效培养。
参考文献：
[1]宗海银.高中语文深度阅读教学策略管窥[J].文化创新比较研究，2018（28）.
[2]张立.高中语文深度阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（6）.
作者简介：
张海芬，广西壮族自治区贵港市，贵港市木格高级中学。
关键词：高中语文，深度阅读，文本，教学
作为一门教育学科，语文有着非常强的综合性，在高中教育阶段开展语文教学，不仅仅能够对学生的人生观、价值观进行正确培养，还能够帮助学生养成良好的审美情趣。高中语文阅读教学在新课改不断深入的过程中，也出现了一定变化。目前高中语文阅读教学，不仅仅需要指导学生解读阅读文本情感价值，提升学生阅读能力，还需要培养学生的文字应用能力和分析能力。由此可见，在当前的高中语文教学中，深度阅读教学至关重要。文本是阅读的基础条件，是否能够深度解读文本在一定程度上影响着学生的阅读质量。笔者就是在此背景下选择探讨基于文本如何开展高中语文深度阅读教学。
一、 高中语文阅读教学现状
（一）单向解读
作者在一篇文章中表达的情感，往往是多变的、复杂的，同一篇文章中不同段落的文字所表达的感情就可能有较大差异。且不同的读者对于同一篇文章、同一段文字进行解读时，见解也可能有所不同。但是就目前高中语文阅读教学情况来看，很多学生在进行文本阅读时，只能够梳理某一情节或者是某一人物，从而得出单一的情感体悟。比如在对《品质》这一文章进行阅读时，很多学生不能够看到存在于主人公身上的闪光点及形成其悲惨命运的原因，只能够看到主人公命运的悲惨。由此可见，现阶段高中生在进行文本阅读时，单向解读问题较为严重。
（二）语感缺失
在高中语文阅读教学过程中，想要引导学生实现深度阅读，最基本的条件之一就是培养学生的语感。如果学生语感较为确实，那么将很难解读高难度文本内容。在高中教育阶段很多阅读文本都是文言文内容，学生如果缺乏语感，将很难正确地理解文本所要表达的主体与客体，从而无法深入解读文本，更难联系语境理解文本内容。甚至一些学生在对文本内容进行理解时，由于语感的缺失还会出现错误。
（三）以题代读
应试教育对高中语文教育的影响较为深远，一些高中生的语文文本阅读也受到了应试教育的负面影响，无法自主理解文本。由于语文教师的教学习惯以及学生的学习习惯，在面对文本内容时，很多高中生都没有习惯进行自主阅读，更多的是先浏览问题在匆匆阅读文本。这些学生实际上就已经将解题与文本阅读之间画上了等号，深度阅读显然很难实现。如果高中生的文本阅读长时间被做题替代，就很有可能学生在阅读教学中只学习了解题技巧，而阅读技巧一无所获，甚至一些学生还会出现阅读能力减弱的情况。目前高中语文阅读教学中存在的机械化阅读模式，在一定程度上限制了学生深度阅读文本。
二、 基于文本高中语文深度阅读教学具体策略
（一）注重文本细节
高中语文教师想要立足文本，进行深度阅读教学，首先就需要对文本细节高度重视，引导学生对作者复杂的情感进行感悟。高中语文教师需要指导学生细细地揣摩文本细节，从而对文本内涵以及作者情感有所体会。高中语文教师在进行深度阅读教学时，首先需要指导学生思考文本细节，从而提升他们的阅读能力。其次，帮助学生剖析文本细节，让他们在理解文本的基础上，对作者的思想感情及创作初衷有更加深刻的体会。
（二）抓住文本立意
高中语文教师在基于文本开展深度阅读教学时，需要紧紧围绕文本立意来进行，如此才能够有效地提升学生的阅读能力。但是就目前高中语文阅读教学情况来看，很多高中生没有系统、全面地了解阅读，对深度阅读的重视程度不足，在很大程度上限制了高中语文深度阅读教学的开展。因此，在开展阅读教学时，高中语文教师需要有意识地向学生强调深度阅读的重要性，让他们了解只有深度阅读才能够帮助他们深刻理解文本内涵，对文本情感脉络有更加准确地把握，对他们阅读能力的提升、文本的准确赏析非常有利。此外，高中语文教师需要指导学生对文本關键词捕捉，以此来帮助学生对文本情感基调准确把握。
（三）培养学生语感
高中语文教师在进行深度阅读教学时，对学生的语感进行培养势在必行。学生只有语感状态良好，他们的阅读习惯才能够真正地有所改变，不再以题代读。高中语文教师可以采用词语放大的方式来对学生的语感进行培养，让学生解读文本、敏感词汇时放大进行，从而对隐藏在文本中的深层内涵有所体会。
首先，高中语文教师需要指导学生进行文本朗读，将敏感词汇找出，其次，根据敏感词汇，教师引导学生基于自身经验来进行构词，然后根据文本内容阐述作者所要表达的情感及文本立意，最后，在课堂上让学生展示自己的答案并进行讨论。
（四）引导学生质疑
目前很多高中生的阅读习惯并不良好，一目十行、囫囵吞枣的情况普遍存在。这类阅读方法尽管帮助学生缩短了阅读时间，看似高效，实则不然，其并不能够让学生深入地理解文本内涵，根本不属于深度阅读。因此高中语文教师基于文本开展深度阅读教学时，必须要引导学生们进行深度阅读，学会质疑，让他们在进行文本阅读时主动看到问题，并自觉探究、解决问题。
比如在阅读《哈姆莱特》时，让学生阅读一遍文章之后，问他们就文本内容有什么疑惑、问题，让他们自己提出问题，一些学生问为什么上演戏中戏，一些学生问在奥菲利亚身边哈姆雷特装精神失常是不是故意的，根据学生提出的问题，让学生再次细读文章，带着问题来观察、体会文本内容，从而达到深度解读文本的目的。
三、 结束语
高中生如果有着良好的阅读语感，不仅仅可以帮助学生对文本情感准确把握，还有利于学生语文水平的提升。因此，深度阅读教学在高中语文教育中开展具有一定必要性。高中语文教师可以从注重文本细节、抓住文本立意、引导学生质疑等方面入手，基于文本开展深度阅读教学，对学生深度阅读习惯进行有效培养。
参考文献：
[1]宗海银.高中语文深度阅读教学策略管窥[J].文化创新比较研究，2018（28）.
[2]张立.高中语文深度阅读教学策略[J].西部素质教育，2019（6）.
作者简介：
张海芬，广西壮族自治区贵港市，贵港市木格高级中学。