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【摘 要】高中英语阅读是高中英语教学的核心内容之一，也是英语考试内容的重要部分 ，阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力，有效地获取书面信息，并对此信息进行分析，推理和评价，以实现交际的目的。本文主要谈论在英语阅读课上如何做到学生为主体，教师为主导，有效的培养学生的英语阅读能力的问题。
【关键词】阅读能力 主体 快速阅读 仔细阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.170
高中英语阅读课文是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的重要渠道，该部分往往成为学生的学习难点，如何让学生更容易简单地接受该部分的知识以及做题技巧就成为了高中英语教学的一个值得探究的地方。然而，传统的阅读授课往往模式单一，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读能力，学生往往还没开始就已经对该部分的学习失去兴趣。那么，阅读课上教师究竟要怎样才能让学生积极主动的去学习阅读部分，轻松掌握阅读能力以及语言知识呢？
一、巧妙设置Pre-reading问题 调动学生兴趣
课堂上，在正式授课前能巧妙调动学生的学习兴趣，可以說教学就已经成功了一半。那么对于英语的阅读部分，根据文章内容设置一些相关的灵活问题，创造积极的学习氛围使学生参与思考以及讨论，学生对文章的阅读以及学习兴趣就调动起来了。我们拿人教版新课标选修六unit3 A Healthy Life的阅读文章Advice From Grandad 举例。该篇文章是关于青少年吸烟问题，如果教师一上讲台就开始进入文章，逐句讲解文章，结果肯定是不理想的。反过来，教师如果能够利用几分钟时间设置2-3个与吸烟相关的问题，如：Have you ever smoked？If you have， have you stopped？或者In what ways is smoking harmful？Do you think smoking should be banned？让学生参与思考及回答，这样学生对该篇文章内容就有了一个预先的认知，在正式学这篇文章时就会感觉轻松带劲。
二、培养学生阅读技巧 让学生成为学习的主体
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。 我们又拿上文提到的选修六的Advice From Grandad 这篇文章为例。正式教授这篇文章时教师可分三步走：1.快速阅读{skimming）2.仔细精读（careful reading） 3.知识总结（knowledge point）。
（一）快速阅读
通过设置相关问题调动学生自主学习，做到整体快速阅读，领略内容大意，帮助理解，寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，获得文章表达的正确的信息，为仔细精读做准备。选修六Advice From Grandad 的快速阅读题目可设有这三个：1.When did the writer write this letter？How old is he？ 2. Who wrote the letter to whom？ 3. What is the purpose of the letter？学生在快速阅读整篇文章时找到这三个问题的答案，学生就已经对该篇文章有了一个整体上的了解，为仔细阅读这篇文章做好了准备。
（二）仔细精读
此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。教师在进行这一步骤时可采用分段出题的方法，每一段话提出几个问题，一段话一段话进行。教师设置的问题可以是问答形式、也可以是正确判断形式还可以是完型填空等等，不用拘泥于一种形式，形式多样学生更感兴趣。
（三）知识总结
在学生对整篇文章有深层次的了解后，学生还要做的是学习整篇文章的重点知识点。在此部分，教师可充分发挥学生的主体地位，给学生时间自行去发现总结新的知识点，然后表达出来，教师再做一定的跟正添加，这样的教学方法会让学生对知识点印象深刻而且兴趣浓厚。
在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；仔细阅读训练使学生思维能力、想象力得到发展。知识总结部分扩充了学生的知识运用能力。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。
三、阅读课上应多给学生鼓励和赞许
由于阅读课上设置的问题较多，大部分时间学生需根据老师的问题自主学习，从心理学来看，每个人在经过大量努力后获得了哪怕一丝进步都是希望得到他人的认同和赞许的，那么，教师在阅读课上要善于发现学生的进步以及优点，不厌其烦的给与鼓励及赞许。帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究英语的信心。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。积极参与到英语阅读课堂的学习中来。
新课改形势下，英语阅读课应秉承学生为主体 ，老师为主导的宗旨，充分调动学生的学习兴趣，做到由浅入深，由易到难，从而提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]郭建珍.英语课堂教学设疑探讨[J].《中小学英语教学与研究》，2000年第6期.
[2]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].东北师大出版社，2000.
[3]何克抗.主导——主体教学模式的理论基础[J].《电化研究教育》，2000.
【关键词】阅读能力 主体 快速阅读 仔细阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.170
高中英语阅读课文是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的重要渠道，该部分往往成为学生的学习难点，如何让学生更容易简单地接受该部分的知识以及做题技巧就成为了高中英语教学的一个值得探究的地方。然而，传统的阅读授课往往模式单一，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读能力，学生往往还没开始就已经对该部分的学习失去兴趣。那么，阅读课上教师究竟要怎样才能让学生积极主动的去学习阅读部分，轻松掌握阅读能力以及语言知识呢？
一、巧妙设置Pre-reading问题 调动学生兴趣
课堂上，在正式授课前能巧妙调动学生的学习兴趣，可以說教学就已经成功了一半。那么对于英语的阅读部分，根据文章内容设置一些相关的灵活问题，创造积极的学习氛围使学生参与思考以及讨论，学生对文章的阅读以及学习兴趣就调动起来了。我们拿人教版新课标选修六unit3 A Healthy Life的阅读文章Advice From Grandad 举例。该篇文章是关于青少年吸烟问题，如果教师一上讲台就开始进入文章，逐句讲解文章，结果肯定是不理想的。反过来，教师如果能够利用几分钟时间设置2-3个与吸烟相关的问题，如：Have you ever smoked？If you have， have you stopped？或者In what ways is smoking harmful？Do you think smoking should be banned？让学生参与思考及回答，这样学生对该篇文章内容就有了一个预先的认知，在正式学这篇文章时就会感觉轻松带劲。
二、培养学生阅读技巧 让学生成为学习的主体
授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求， 采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深， 由表及里， 由具体到概括的顺序要求阅读。 我们又拿上文提到的选修六的Advice From Grandad 这篇文章为例。正式教授这篇文章时教师可分三步走：1.快速阅读{skimming）2.仔细精读（careful reading） 3.知识总结（knowledge point）。
（一）快速阅读
通过设置相关问题调动学生自主学习，做到整体快速阅读，领略内容大意，帮助理解，寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，获得文章表达的正确的信息，为仔细精读做准备。选修六Advice From Grandad 的快速阅读题目可设有这三个：1.When did the writer write this letter？How old is he？ 2. Who wrote the letter to whom？ 3. What is the purpose of the letter？学生在快速阅读整篇文章时找到这三个问题的答案，学生就已经对该篇文章有了一个整体上的了解，为仔细阅读这篇文章做好了准备。
（二）仔细精读
此方法是一种更全面而仔细地了解文章的精读方法。其目的之一是扫清语言障碍，进行深层次语言点和语法知识的分析。通过精读有利于学生对文章的全面深刻地了解，达到对知识的永久记忆以及拓展的目的，比如象考题中的推理判断题、主旨大意题，以及细节题等等，不经过对材料进行仔细分析、深层次的理解，就很难作出正确判断。教师在进行这一步骤时可采用分段出题的方法，每一段话提出几个问题，一段话一段话进行。教师设置的问题可以是问答形式、也可以是正确判断形式还可以是完型填空等等，不用拘泥于一种形式，形式多样学生更感兴趣。
（三）知识总结
在学生对整篇文章有深层次的了解后，学生还要做的是学习整篇文章的重点知识点。在此部分，教师可充分发挥学生的主体地位，给学生时间自行去发现总结新的知识点，然后表达出来，教师再做一定的跟正添加，这样的教学方法会让学生对知识点印象深刻而且兴趣浓厚。
在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；仔细阅读训练使学生思维能力、想象力得到发展。知识总结部分扩充了学生的知识运用能力。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。
三、阅读课上应多给学生鼓励和赞许
由于阅读课上设置的问题较多，大部分时间学生需根据老师的问题自主学习，从心理学来看，每个人在经过大量努力后获得了哪怕一丝进步都是希望得到他人的认同和赞许的，那么，教师在阅读课上要善于发现学生的进步以及优点，不厌其烦的给与鼓励及赞许。帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究英语的信心。教师的评价语言要丰富，体态语言也要适当，要富有真情实感，让学生感到亲切，可信，从而备受鼓舞。积极参与到英语阅读课堂的学习中来。
新课改形势下，英语阅读课应秉承学生为主体 ，老师为主导的宗旨，充分调动学生的学习兴趣，做到由浅入深，由易到难，从而提高学生的阅读能力。
参考文献
[1]郭建珍.英语课堂教学设疑探讨[J].《中小学英语教学与研究》，2000年第6期.
[2]王松美.中学英语课堂教学技能训练[M].东北师大出版社，2000.
[3]何克抗.主导——主体教学模式的理论基础[J].《电化研究教育》，2000.