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摘 要：在教学活动开展过程中，培养与激发学习动机具有十分重要意义，鉴于学习动机是学员自觉从事学习活动的动力，作为军校教学，应该在了解学员学习动机与学习效果的关系的基础上，根据军校学员学习动机的现状，想方设法培养士官学员的学习动机。及时采取相应具体措施，利用学习动机与学习效果的互动关系；采取明确学习的目的和意义，启发学员学习的自觉性。
关键词：学习动机；教学效果；激发；培养；教学方法
学习动机是指直接推动学员进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力，它也是一种学习的需要，这种需要主动学习的客观要求在学员头脑里的反映。教员的教学方法是否灵活多样，学员的学习积极性、主动性是否被带动，取决于教员是否擅于创设各种诱因，激发学员的学习动机。
一、学习动机与学习过程、学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系不是直接的。形象地说，学习动机所起的作用就像“催化剂”，而不是“特效药”。学习动机是学习活动顺利进行的保障，学习动机对学习作用可表现在两个方面：影响学习过程、影响学习结果。
1.学习动机与学习过程的关系
学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启发、导向、维持和监督的功能。
（1）启发功能。当学员有了某些需要时，就可能引发其学习的内驱力，唤起内部状态，激起一定学习行为。学习效果如何，主要取决于学员的学习自觉性和积极性。而学习动机是引发学员学习行为的内驱力，它可以激发学员产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性。
（2）导向功能。学习动机犹如指南针，能将学员的学习行为引向特定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
2.学习结果进一步影响学习动机
所学知识增多，学习成就的取得可进一步激发学员的好奇心、求知欲、进一步提高学员的自信心等等，从而成为增强学员进一步学习的学习动力。
二、学习动机与学习效果的关系
1.学习动机对学习效果的作用
一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。学习动机所激起的紧张性使其能更好的认真、专心地投入学习，学习效率就高。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用；而动机水平过强，则容易使学员处于一种高度紧张的情绪状态，焦虑状态中，这样反而使其注意和知觉范围变得过分狭窄，思维缺乏灵活性，导致学员不能进行正常的智力活动，动机水平过弱，则使学生不愿学习，学习效果自然就差。
2.学习效果对学习动机的影响
学习效果也往往会反过来影响学习动机，所以学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。如果学习效果好，学员在学习过程中所付出的努力与所取得收获成正比例，学生的求知欲得到了满足，产生积极的情绪体验，学生的学习动机就会得到强化，从而巩固新的学习需要，是学习更有成效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，学生的求知欲没有得到满足，产生消极的情绪体验，从而削弱学习需要降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。
三、军校士官学员学习动机现状分析
士官学员作为较为特殊的群体，学习动机区别于一般学生，在部队任职过程中长期的学习动机没有形成，内部学习动机正处于发展阶段，而外在的学习动机居于主导地位
1.学习动机不明确，内部动机薄弱
内部动机是由于学员本人在学习过程中形成的学习兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等转化来的学习动力，是学员根据自身的意志、兴趣、爱好而进行的学习的动机因素。
2.外部学习动机还很强，长远终身式学习处于发展阶段
外部学习动机是由于奖赏与惩罚等外在因素的影响而转化而来的学习动力。外部动机不稳定，起作用也是短暂的，它导致学习成为一种被动的局面。学员在部队的成长历程对学习动机的形成有一定的影响，处于青春期的学员，其思维形式还以具体的形象思维为主，他们所想的大多是眼前的或具体的事物，其世界观还没有形成，学习动机与社会相联系的程度还不大。
四、学员学习动机的激发与培养的措施
1.明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。
教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此员在教学时应该想方设法让学员认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学员对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。因此，要让学员努力学习，首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！
2.创设问题情境，实施启发学员积极思维
要想创设问题情境，首先要求教员要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求充分了解学员已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生原有的水平构成一个适当的跨度。教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使他不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。通常用两种方式：
（1）言语提示的方式。即由教员直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学员学习的动机，使其抱着解决问题的态度来进行学习。
（2）參与具体活动的方式。即让学员通过参加一些活动而产生问题。如在讲物理的某些定理之前，先作某种预备试验，从试验中提出问题，使学生感到有趣而又难予回答，学员从而产生了进一步了解有关知识的要求。
3.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
结合部队特点适当开展竞赛是激发士官学员学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学员的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在教学活动中要积极采取灵活多样的竞赛活动。组织竞赛活动要尊重学生的心理发展规律，而且竞赛方式也要多样灵活，例如，可以组织成绩都在同个等级的人进行比赛，这会激发学生学习的积极性。
关键词：学习动机；教学效果；激发；培养；教学方法
学习动机是指直接推动学员进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力，它也是一种学习的需要，这种需要主动学习的客观要求在学员头脑里的反映。教员的教学方法是否灵活多样，学员的学习积极性、主动性是否被带动，取决于教员是否擅于创设各种诱因，激发学员的学习动机。
一、学习动机与学习过程、学习效果的关系
学习动机与学习效果的关系不是直接的。形象地说，学习动机所起的作用就像“催化剂”，而不是“特效药”。学习动机是学习活动顺利进行的保障，学习动机对学习作用可表现在两个方面：影响学习过程、影响学习结果。
1.学习动机与学习过程的关系
学习动机对学习过程的影响主要表现为：学习动机对学习行为有启发、导向、维持和监督的功能。
（1）启发功能。当学员有了某些需要时，就可能引发其学习的内驱力，唤起内部状态，激起一定学习行为。学习效果如何，主要取决于学员的学习自觉性和积极性。而学习动机是引发学员学习行为的内驱力，它可以激发学员产生强烈的求知欲、高涨的学习热情、巨大的学习主动性。
（2）导向功能。学习动机犹如指南针，能将学员的学习行为引向特定的学习目标，从纷繁复杂的信息中选择有意义的信息，避免无关信息，摒除对目标实现不利的行为，采取有意义的学习行为，直到实现学习目标。
2.学习结果进一步影响学习动机
所学知识增多，学习成就的取得可进一步激发学员的好奇心、求知欲、进一步提高学员的自信心等等，从而成为增强学员进一步学习的学习动力。
二、学习动机与学习效果的关系
1.学习动机对学习效果的作用
一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。学习动机所激起的紧张性使其能更好的认真、专心地投入学习，学习效率就高。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用；而动机水平过强，则容易使学员处于一种高度紧张的情绪状态，焦虑状态中，这样反而使其注意和知觉范围变得过分狭窄，思维缺乏灵活性，导致学员不能进行正常的智力活动，动机水平过弱，则使学生不愿学习，学习效果自然就差。
2.学习效果对学习动机的影响
学习效果也往往会反过来影响学习动机，所以学习效果的好坏也往往可以加强与巩固或是改造与削弱原有学习动机。如果学习效果好，学员在学习过程中所付出的努力与所取得收获成正比例，学生的求知欲得到了满足，产生积极的情绪体验，学生的学习动机就会得到强化，从而巩固新的学习需要，是学习更有成效。反之，不良的学习效果，使学习的努力得不到相应的收获，学生的求知欲没有得到满足，产生消极的情绪体验，从而削弱学习需要降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。
三、军校士官学员学习动机现状分析
士官学员作为较为特殊的群体，学习动机区别于一般学生，在部队任职过程中长期的学习动机没有形成，内部学习动机正处于发展阶段，而外在的学习动机居于主导地位
1.学习动机不明确，内部动机薄弱
内部动机是由于学员本人在学习过程中形成的学习兴趣、好奇心以及发现的诱惑力等转化来的学习动力，是学员根据自身的意志、兴趣、爱好而进行的学习的动机因素。
2.外部学习动机还很强，长远终身式学习处于发展阶段
外部学习动机是由于奖赏与惩罚等外在因素的影响而转化而来的学习动力。外部动机不稳定，起作用也是短暂的，它导致学习成为一种被动的局面。学员在部队的成长历程对学习动机的形成有一定的影响，处于青春期的学员，其思维形式还以具体的形象思维为主，他们所想的大多是眼前的或具体的事物，其世界观还没有形成，学习动机与社会相联系的程度还不大。
四、学员学习动机的激发与培养的措施
1.明确学习的目的和意义，启发学生学习的自觉性。
教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此员在教学时应该想方设法让学员认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用。这样随着学习的深入，认识的深入，学员对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。同时，要把当前的学习与未来理想、与实际应用联系起来，以激发自己的求知欲。因此，要让学员努力学习，首先要让他拥有一个真正属于自己的梦想！
2.创设问题情境，实施启发学员积极思维
要想创设问题情境，首先要求教员要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求充分了解学员已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生原有的水平构成一个适当的跨度。教学中的启发式，不是简单的问答式，而是给学生提出一定的课题即“问题的情境”，使他不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时，就激起了学生思维的积极性和求知的需要。通常用两种方式：
（1）言语提示的方式。即由教员直接提出与教材有关的需要解决的问题，借以引起学员学习的动机，使其抱着解决问题的态度来进行学习。
（2）參与具体活动的方式。即让学员通过参加一些活动而产生问题。如在讲物理的某些定理之前，先作某种预备试验，从试验中提出问题，使学生感到有趣而又难予回答，学员从而产生了进一步了解有关知识的要求。
3.适当开展竞赛，提高学生学习的积极性
结合部队特点适当开展竞赛是激发士官学员学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学员的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在教学活动中要积极采取灵活多样的竞赛活动。组织竞赛活动要尊重学生的心理发展规律，而且竞赛方式也要多样灵活，例如，可以组织成绩都在同个等级的人进行比赛，这会激发学生学习的积极性。