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【摘要】网络技术的飞速发展带来了信息传播方式的革命性变化，同时也给我国的家校合作带来了很大的影响。本文立足当前，从传统家校合作方式的局限性出发探讨信息网络化给我国家校合作的提升所带来的机遇与挑战。同时，面对挑战，本文提出应加强信息监管力度，实行传统家校合作方式与网络化家校合作相结合的方法。
【关键词】家校合作 信息网络化 机遇 挑战 对策
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0034-01
一、家校合作方式的新变化
随着社会的发展与人们思想观念的进步，家校合作的方式已逐渐走向现代化，传统的家校合作方式已出现了新的变化，具体体现在：
（一）由单向性的合作模式向多样化的互动模式转变
在传统的家校合作中，家长常常漠视家庭教育的职能，面对学校主动的合作与沟通欲求，许多家长往往缺乏诚意，参与意识也不高。而在学校方面，繁重的教学任务使很多教师的目光聚焦在学生的成绩上，家校合作的内容不得不更多地向学生的学习成绩倾斜。因此造成了家校合作的内容比较单一，方式比较单向，效果也比较微弱。新时期以来，家庭和学校逐渐意识到了家校合作的重要性。学校开始积极创办多种活动吸引家长走进校园，走进学生的日常学习；家长也逐渐摆脱教育中的边缘地位，开始以监督者与决策者的身份全方位的参与到学校的教育实践中来。家校合作双方开始主动地进行沟通与协作，参与积极性得到了明显提高。
（二）以成绩与纪律为导向的关注焦点向以能力与素质为导向的教育需求转变
传统的家校合作方式在内容上比较侧重于学生的成绩提升与班规校纪的实际表现上，注重学生主体学习行为的表面现象而忽视深层次的情感发掘。随着素质教育及终身教育的实践与发展，人们逐渐意识到了学生全面发展的重要性与必要性。学生学习能力、生存能力、生活能力的培养及综合素质的提升引起了家校双方的关注与反思，也成为家校合作的共同诉求。
二、信息网络化环境给我国家校合作带来的机遇与挑战
（一）机遇
1.信息网络化为学校与留守、流动儿童家庭的合作提供了沟通渠道
相对来说，留守、流动儿童的家庭属于低社会阶层，父母无法为子女提供必要的学习和生活条件，家庭的教育职能并不完善。
对孩子的教育常常会由爷爷奶奶代为履行。这种隔代教育的方式弱化了父母角色的作用，容易让孩子形成孤僻的心理特征。在此背景下的家校合作显得尤为重要。学校不仅要主动承担起学生社会化培养的问题，而且要及时高效地与家长进行沟通交流。而信息网络化的发展使留守儿童和流动儿童的家校合作有效地突破了时间和空间上的限制，学生的在校表现和发展现状等情况都可以通过手机、电脑等移动终端与家长进行信息化沟通，家长也可以把自己的教育观点及对子女的教育期望反馈给教师。家校合作中信息网络的使用有机的整合了家长和学校两大教育资源，极大地促进了家长与学校的交流与沟通。
2.信息网络化有助于平等家校合作关系的实现
通过家校合作网络平台，家长不仅能够全面了解孩子的在校学习生活情况，而且还可以就学校的规章制度、课程设置等进行评估，参与到学校的日常管理与教学活动中，并将自己的想法与意见反馈给学校。学校在接收到家长的反馈信息后可以有针对性的调整教学活动。除此之外，网络合作平台还为家长间的互相交流提供了空间。这改变了传统家校合作中学校的主导和支配地位，家长的参与度进而得到了极大的提升，使家庭和学校的教育力量能够凝聚起来，最大限度地为学生的全面发展服务。
（二）挑战
1.家校双方的信息素养水平成为影响家校合作深入发展的关键因素
信息时代下的家校合作需要家校双方都要具备较高的信息素养水平。教师不仅要具备家校合作平台的基本维护及管理技能，还要正确地进行信息的筛选与处理；家长不仅要有一定的计算机基础，能够经常接触网络，更要熟练掌握家校合作平台的使用规则。而从实际情况上看，教师的工作重心往往会囿于学生与课堂狭窄的教学空间里，参与信息网络化建设的积极性较低。而来自不同社会阶层家长的信息参与度差异较大，信息素养水平参差不齐。因此，家校双方的信息素养水平及信息参与能力成为制约家校合作网络化发展的关键因素。
2.虚拟的网络交互式合作不利于家校间情感的维系
网络为家校合作提供了一种虚拟化的平台，但以网络符号为载体的信息传输割裂了家校间的信息交流与情感沟通，片面地强调学生的信息传输与反馈而忽视了家校合作过程中的情感因素，双方最真实的情感体验和非语言性的动作得不到有效的流露和表达。合作过程中人性化沟通的缺失往往会淡化家庭与学校间的情感关系，阻隔双方的情感共融与心理认同。
3.高度开放的网络环境给家庭和学校乃至学生个人的信息安全带来了挑战
在高度公众化、网络化的信息环境下，家校合作平台的信息安全问题日益重要。硬件设施的故障缺陷及恶意软件或木马的破坏等极易造成家校双方信息的泄露、篡改甚至假冒等一系列问题，学生个人的信息也会受到牵连。因此，家校双方在进行有效信息沟通的同时如何规避内外网络安全风险，加强信息数据的安全保护，也是一个备受关注的问题。
三、对策分析
机遇与挑战并存，信息网络化给我国的家校合作带来了新的模式与实践路径，突破了时间和空间的限制，大幅度提高家校合作的效率，具有传统家校合作模式所无法比拟的优越性，但这并不意味着取代传统的家校合作方式。传统家校合作与现代信息技术的有机地整合，能够满足家校双方不同层次的合作需求，以更好的促进双方的沟通交流；能够将家长和教师的力量在最大限度上凝聚在一起，形成教育合力，以强有力地促进学生的全面发展。此外，应加快建立健全家校合作的有效机制，加强信息监管力度，努力形成安全、健康、绿色的网络环境，为家校合作的稳步发展保驾护航。
参考文献：
[1]马忠彪.家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]周红帅.家校合作中网络技术应用探讨[J]. 科学教育研究，2015，（2）.
[3]刘小溪.家校互动支持平台在家校合作中的应用[J]. 中国电化教育，2007，（2）.
[4]蒋文龙，曾谦，马晓倩.利用网络博客探索家校合作的长效机制[J]. 教育教学论坛，2014，（7）：11-12.
[5]宋小英.浅谈网络条件下农村学校的家校合作[J].教改聚焦，2012，（10）.
[6]吴重涵， 王梅雾， 张俊. 家校合作：理论、经验与行动[M]. 南昌：江西教育出版社， 2013. 340-341.
作者简介：
李洁（1990-），女，汉族，山东省日照市人，在读硕士，研究方向：教育学原理。
【关键词】家校合作 信息网络化 机遇 挑战 对策
【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0034-01
一、家校合作方式的新变化
随着社会的发展与人们思想观念的进步，家校合作的方式已逐渐走向现代化，传统的家校合作方式已出现了新的变化，具体体现在：
（一）由单向性的合作模式向多样化的互动模式转变
在传统的家校合作中，家长常常漠视家庭教育的职能，面对学校主动的合作与沟通欲求，许多家长往往缺乏诚意，参与意识也不高。而在学校方面，繁重的教学任务使很多教师的目光聚焦在学生的成绩上，家校合作的内容不得不更多地向学生的学习成绩倾斜。因此造成了家校合作的内容比较单一，方式比较单向，效果也比较微弱。新时期以来，家庭和学校逐渐意识到了家校合作的重要性。学校开始积极创办多种活动吸引家长走进校园，走进学生的日常学习；家长也逐渐摆脱教育中的边缘地位，开始以监督者与决策者的身份全方位的参与到学校的教育实践中来。家校合作双方开始主动地进行沟通与协作，参与积极性得到了明显提高。
（二）以成绩与纪律为导向的关注焦点向以能力与素质为导向的教育需求转变
传统的家校合作方式在内容上比较侧重于学生的成绩提升与班规校纪的实际表现上，注重学生主体学习行为的表面现象而忽视深层次的情感发掘。随着素质教育及终身教育的实践与发展，人们逐渐意识到了学生全面发展的重要性与必要性。学生学习能力、生存能力、生活能力的培养及综合素质的提升引起了家校双方的关注与反思，也成为家校合作的共同诉求。
二、信息网络化环境给我国家校合作带来的机遇与挑战
（一）机遇
1.信息网络化为学校与留守、流动儿童家庭的合作提供了沟通渠道
相对来说，留守、流动儿童的家庭属于低社会阶层，父母无法为子女提供必要的学习和生活条件，家庭的教育职能并不完善。
对孩子的教育常常会由爷爷奶奶代为履行。这种隔代教育的方式弱化了父母角色的作用，容易让孩子形成孤僻的心理特征。在此背景下的家校合作显得尤为重要。学校不仅要主动承担起学生社会化培养的问题，而且要及时高效地与家长进行沟通交流。而信息网络化的发展使留守儿童和流动儿童的家校合作有效地突破了时间和空间上的限制，学生的在校表现和发展现状等情况都可以通过手机、电脑等移动终端与家长进行信息化沟通，家长也可以把自己的教育观点及对子女的教育期望反馈给教师。家校合作中信息网络的使用有机的整合了家长和学校两大教育资源，极大地促进了家长与学校的交流与沟通。
2.信息网络化有助于平等家校合作关系的实现
通过家校合作网络平台，家长不仅能够全面了解孩子的在校学习生活情况，而且还可以就学校的规章制度、课程设置等进行评估，参与到学校的日常管理与教学活动中，并将自己的想法与意见反馈给学校。学校在接收到家长的反馈信息后可以有针对性的调整教学活动。除此之外，网络合作平台还为家长间的互相交流提供了空间。这改变了传统家校合作中学校的主导和支配地位，家长的参与度进而得到了极大的提升，使家庭和学校的教育力量能够凝聚起来，最大限度地为学生的全面发展服务。
（二）挑战
1.家校双方的信息素养水平成为影响家校合作深入发展的关键因素
信息时代下的家校合作需要家校双方都要具备较高的信息素养水平。教师不仅要具备家校合作平台的基本维护及管理技能，还要正确地进行信息的筛选与处理；家长不仅要有一定的计算机基础，能够经常接触网络，更要熟练掌握家校合作平台的使用规则。而从实际情况上看，教师的工作重心往往会囿于学生与课堂狭窄的教学空间里，参与信息网络化建设的积极性较低。而来自不同社会阶层家长的信息参与度差异较大，信息素养水平参差不齐。因此，家校双方的信息素养水平及信息参与能力成为制约家校合作网络化发展的关键因素。
2.虚拟的网络交互式合作不利于家校间情感的维系
网络为家校合作提供了一种虚拟化的平台，但以网络符号为载体的信息传输割裂了家校间的信息交流与情感沟通，片面地强调学生的信息传输与反馈而忽视了家校合作过程中的情感因素，双方最真实的情感体验和非语言性的动作得不到有效的流露和表达。合作过程中人性化沟通的缺失往往会淡化家庭与学校间的情感关系，阻隔双方的情感共融与心理认同。
3.高度开放的网络环境给家庭和学校乃至学生个人的信息安全带来了挑战
在高度公众化、网络化的信息环境下，家校合作平台的信息安全问题日益重要。硬件设施的故障缺陷及恶意软件或木马的破坏等极易造成家校双方信息的泄露、篡改甚至假冒等一系列问题，学生个人的信息也会受到牵连。因此，家校双方在进行有效信息沟通的同时如何规避内外网络安全风险，加强信息数据的安全保护，也是一个备受关注的问题。
三、对策分析
机遇与挑战并存，信息网络化给我国的家校合作带来了新的模式与实践路径，突破了时间和空间的限制，大幅度提高家校合作的效率，具有传统家校合作模式所无法比拟的优越性，但这并不意味着取代传统的家校合作方式。传统家校合作与现代信息技术的有机地整合，能够满足家校双方不同层次的合作需求，以更好的促进双方的沟通交流；能够将家长和教师的力量在最大限度上凝聚在一起，形成教育合力，以强有力地促进学生的全面发展。此外，应加快建立健全家校合作的有效机制，加强信息监管力度，努力形成安全、健康、绿色的网络环境，为家校合作的稳步发展保驾护航。
参考文献：
[1]马忠彪.家校合作[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]周红帅.家校合作中网络技术应用探讨[J]. 科学教育研究，2015，（2）.
[3]刘小溪.家校互动支持平台在家校合作中的应用[J]. 中国电化教育，2007，（2）.
[4]蒋文龙，曾谦，马晓倩.利用网络博客探索家校合作的长效机制[J]. 教育教学论坛，2014，（7）：11-12.
[5]宋小英.浅谈网络条件下农村学校的家校合作[J].教改聚焦，2012，（10）.
[6]吴重涵， 王梅雾， 张俊. 家校合作：理论、经验与行动[M]. 南昌：江西教育出版社， 2013. 340-341.
作者简介：
李洁（1990-），女，汉族，山东省日照市人，在读硕士，研究方向：教育学原理。