【摘 要】
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在精准扶贫转向乡村振兴的“后扶贫时代”，职业教育需要转变任务并重新进行角色定位。精准扶贫与乡村振兴战略具有针对性与全面性、“涉经性”与 “两维性”、外促性与内生性差异，也含有目标的同一递进性、内容的发展延续性、行动路径的螺旋上升式关联。对此，职业教育作用场域从“经济场域”走向“教育场域”、服务对象从“针对性”转向“普遍性”、目标指向从“工具性”走向“主体性”、作用方式从“补给式”走向“培优式”。乡
【基金项目】
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2022年度云南省教育厅科学研究基金项目“乡村振兴背景下云南乡村教师专业发展的路径研究”（编号：2022J0789）； 2021年重庆市高等职业教育教学改革研究项目“评价改革视角下职业教育公共课程教学立体评价整体架构与实践检验”（编号：Z211017）； 2019年度重庆市人文社会科学研究项目“人工智能时代我国大学生主流意
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在精准扶贫转向乡村振兴的“后扶贫时代”，职业教育需要转变任务并重新进行角色定位。精准扶贫与乡村振兴战略具有针对性与全面性、“涉经性”与 “两维性”、外促性与内生性差异，也含有目标的同一递进性、内容的发展延续性、行动路径的螺旋上升式关联。对此，职业教育作用场域从“经济场域”走向“教育场域”、服务对象从“针对性”转向“普遍性”、目标指向从“工具性”走向“主体性”、作用方式从“补给式”走向“培优式”。乡村振兴时代职业教育应重新进行角色定位，战略目标应从“产业贫困”转向“全面服务”、教育对象从“贫困人口”及其带头人向“乡村整体”转变、教育方式从帮扶为主的外促到以引导为主的内生、教育内容从技能培育向“扶智”引领的全面帮扶迁移。
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