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摘要：高校师范专业以培养优秀的教师为目标，提高学生的表达能力属于教师教学的重要任务。数字化微格教室可以在有限的时间和空间内，帮助师范专业学生提升说讲的综合技能水平，是集多种技能于一身的教学模式。因此，研究数字化微格教室以提升学生说讲技能的应用就显得尤为必要。本文对此展开研究并提出策略，希望对提高数字化微格教室的应用效率有所裨益！
关键词：数字化；微格教室；说讲技能；应用研究；高师院校
一、 前言
高校师范专业以培养优秀的教师为目标，在课程设置上就有一定特殊性，职业理论倾向于高度的自主，随着课改内容的不断变化和更新，传统的教学技能训练已经不能满足现代社会背景的需求。因此，我们需要在技能训练和教学系统方面，进行一定程度上的创新，比如，在高校的说讲技能培训中应用数字化微格教室，这种教学模式的出现具有一定的先进性。说讲技能对于高校的学生来说具有一定的重要性和必要性，对于高校的学生的日后发展有很大的帮助，所以，本文主要就数字化微格教室提升高校师范专业学生说讲技能的应用研究的相关问题展开陈述。
二、 微格教学相关问题的简述
（一） 微格教学的基本理念
微格教学可以简单的理解为微观的教育模式，主要应用于高校师范专业学生和教师的技能培训，通过简短的视频等影像资料传授教师或者培训师范专业学生，帮助他们充分的了解说讲技能，以便于日后在工作实践中灵活运用说讲技能。微格教学具有细分性，可以针对具体的教学目标准备针对性的录音或录像设备，从视觉和听觉上综合性的传授给师范专业学生一定的教学技巧。微格教学具有一定的具体性，而且，教学的规模相对来讲比较小，可以让众多的师范专业学生参与其中，在评价和反馈环节都具有一定的优势。
（二） 数字化微格教学系统
传统的微格教学模式已经不能适应时代潮流，需要与数字化相连接创新出新的应用方案，数字化传输、数字化存储可以使网络应用方案包含多种网络现代数字化技术，网络、数字、声音、多媒体、视频、存储、传输和视频监控技术组成数字化微格教学系统，数字化微格教学系统的网络化、智能化、自动化的特征符合现代社会的发展潮流，这种教育系统是与网络时代相接轨的表现。数字化微格教学系统的规模较小，在管理和操作方面更加便利化和实用化，而且系统化的教学模式更具有条理性，在评估和反馈环节体现了数字化微格教学系统的交互式的可视化，实现对教学现场进行远程教学评价和指导的教育效果。同时，数字化微格教学系统可以将各个微格教室的具体教学情况通过音视频信号调换到大屏幕的电视机上，并且可以在大屏幕上远程控制微格教室的设备的各项功能。最为重要的一点为，这种数字化微格教学系统可以通过录像储存的方式，将微格教学内容保存下来，在剪辑和合成方面可以采用可用非线性编辑系统，从而便利的将微格教学内容记录并储存下来，这样就可以突破时间和地点的限制，帮助学生和教师随时随地的通过网络进行观看和测评。在观看和测评方面主要应用计算机设备，这种数字化微格教学方式具有一定的个性化，其创新性突破了传统的课堂模拟教学方式的束缚，建立了多种功能，这种数字化微格教学方式将实践和理论紧密的联合在一起，具有很大的发展意义。
三、 数字化微格教学模式
数字化微格教学模式以现代思想教育为基础，从而以稳定的机构展开教学活动，这种教学模式不仅具有传统教学模式的优点，还规避了传统教学模式的缺点，并且拥有自身所具备的个性化优势。数字化微格教学的最大优点就是连接了理论和实践，从而创造了一种系统的、稳定的、层次清晰的教学实践模型。
（一） 理论学习
在应用数字化微格教学的过程中，理论学习是基础，同时也是必要的。理论学习包括现代教育理論、微格教学的基本理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类及教学设计、课堂教学观察法等内容，这些理论性的知识可以帮助师范专业学生在头脑中形成知识理论系统，对于日后在工作中的教学内容，对灵活运用理论知识具有非常大的帮助。同时，在理论知识的学习中教师要给师范专业学生技能知识的学习制定学习目标，把理论知识的要领和要求准确地传授给学生，从而有利于师范专业学生在掌握知识要领的基础上，有目标的学习理论知识。
（二） 确定培训技能
在数字化微格教室的发展中，要确定说讲技能的培训目标，这样可以有针对性地进行技能的培训，而且，导师要注意在一定程度上给师范专业学生进行说讲技能的现场示范，并让师范专业学生在观摩中领会心得体验。师范专业学生通过组织受训者共同商讨和议论后，要根据讨论结果编写出自己设计的教学方案，并通过角色扮演形成影像记录，便于事后及时的反馈和评价，同时，受训者要根据反馈内容进行教学方案的修改，最后达到整合技能的目标。
四、 数字化微格教学的注意问题
（一） 数字化微格教育的相关数据调查结论
数字化微格教室提升高校师范专业学生说讲技能的实践应用过程中，各高校应该根据自身的具体情况安排数字化微格教学，不同等级的学校的教学设备和师力资源不同，因此要实事求是的灵活安排数字化微格教学。在数字化微格教学的过程中应该注意以下几种问题：第一，微格教学理论知识的培训和实践培训要同等重视，不断地提升学生的认识水平和能力。第二，微格教学理论知识是师范专业学生学习的基础，但是说讲技能实践的重要性不能降低，要引起师范专业学生的操作意识。第三，各高校应该不断地拓宽微格教学系统的功能的范围，提高数字化微格教学在高校的利用率。第四，要充分的激发师范专业学生的主观能动性，激发高校师范专业学生的积极性。
根据有关数字化微格教学的调查数据我们可以得出明确的结论，大部分高校师范专业学生在模拟上课环节、板书设计环节等实践活动中，都表现出了出色的能力，特别是板书设计环节非常值得表扬，不仅整体偏差较小，而且内容新颖，书写也非常规范美观。数字化微观教学的应用适用于各个年级阶段和各种类型的教材，但是，高校师范专业学生在针对不同类型的知识展示方面缺少创新，在相同的环节没有展示出显著的差异性。所以，在日后的数字化微格教学发展中应该就此相关问题要加强重视，同时，可以根据数字化微格教学说讲技能训练成绩，规划小组等级。根据这种方式可以明显的发现，高分组的师范专业学生无论是在模拟上课环节，还是在板书设计环节上都表现的落落大方，既得体又从容，充分将自身的能力展示了出来，而且表现能力远远高于低分组的师范专业学生。从这种情况来看，我们可以清楚地发现，数字化微格课程的设置可以在很大的程度上帮助师范专业学生在日后工作中积累说讲技能的经验。 （二） 数字化微格教育的相关数据调查建议
通过数字化微格教育的相关数据调查，我们可以明确地发现高校师范专业学生在模拟上课和即席演讲方面的能力还有待提高，在说讲技能方面的能力还不够充分，而且各高校的不同的师范专业学生个体之间的说讲技能还存在着一定的差异，需要相关专业的教师细心和耐心的，在数字化微格教育方面指导和提升高校师范专业学生的说讲技能。同时，高校师范专业学生应该不断地积极主动地提升自身的说讲技能，必须要有主观能动性，有意识、有计划性地练习。高校师范专业学生，针对于在说讲技能中应用数字化微格教育，要有细化的说讲技能考核标准，科学化的说讲技能的考核标准可以将具体事项细化，从而有利于高校师范专业学生提升自身的综合素质，优化模拟上课。板书设计和即席演讲的策略，说讲技能的教学需要教师和师范专业学生的双方面的共同努力，这样才可以在一定程度上提高教学的质量和效率。
在高校开设数字化微格教室，教师资源需要有一定的保证，而且，在说讲技能比赛或者真实课堂的实践中，需要教师制定科学的说讲技能教学方案，高校师范专业学生在临场应变能力和语言技能等教学板块要进行不断地优化，这对师范专业学生的说讲技能有很大的影响。所以，教师一定要在说讲技能方案加强在这些方面的重视，同时，要不断的创新加强培养说讲技能的方式，多添加一些基础环节，为提升师范专业学生的说讲技能做铺垫，从而有利于师范专业学生在基础牢固的情况下，不断地加强自身的综合素质。
五、 数字化微格教室的师范专业学生的教学技能训练
（一） 上课技能的训练
大部分高校的师范专业学生都处于学习时期，缺乏实践经验，当他们面对真实的课堂讲学时，往往会忘记以前学过的讲课理论技巧，这正是由于缺乏经验而过度紧张，声音小、说话缺乏条理、肢体语言不协调等行为都是紧张的表现。在这种情况下，他们会忘记自己要传授的内容，打乱自己的讲课进度，会出现与预期教学效果差别较大的现象，甚至更严重的还会出现讲解了错误的知识内容的现象。但是，数字化微格教室的教学方式可以在一定程度上减少这种情况的发生，因为，数字化微格教学往往是针对某一知识点而进行的小规模的知识传授，教学内容容量较小，参与人数较少，从整体而言会减少师范专业学生的心理压力，而且就算失败，对于师范专业学生的不良影响也较小。这样可以在一定程度上将受训者的紧张程度降到最低，同时学校也可以减少担心，也能够使受训者的自信心和成功感得到不断地加强。受训者还可以通过数字化微格教学的视频进行一定的反馈，这样可以非常容易的发现自身的不足之处，有利于自身的改进和提升。导师在数字化微格教学中扮演着多种角色，而且每个角色都很重要，导师要将说讲技能的技巧准确的传授给受训者，从而帮助受训者的教学技艺得到不断提升。
（二） 说课技能的培训
说课技能是高校的师范专业学生所应该必备的基础技能，说课技能在受训者的讲课实践中具有一定的分析和设计作用，包含教材内容的讲析、教学目标的制定、教学过程的设计等多种环节的内容。讲课内容的引入环节非常重要，数字化微格教学的模式突破了传统的教学模式，具有一定的先进性。数字化微格教学模式，可以避免以往说讲技能单一化的缺陷，同时，这种数字化微格教學模式的课堂具有一定的真实性，可以使师范专业学生在课堂上的说讲技能技巧的能力得到实质性的提升。一半的说讲技能的训练过程为，受训者首先进行理论知识的学习，随后依据教材的内容编写教学案，然后以小组的形式进行讨论和商议。之后，受训者需要以师生的反馈信息为基础，再次对教学方案进行修改，在说讲技能得到全面的提升后，再进行最后的综合审核训练。受训者通过说讲技能在试讲、评价和反馈这三个方面的进化的过程中，会有相关的数字化微格教学系统进行跟踪和记录，这样有利于受训者能力的全面提升。
（三） 评课技能的训练
评课技能在数字化微格教学中的地位非常重要，评价环节可以帮助受训者清楚地意识到自己的不足之处，通过对数字化微格教学视频的反复研究，可以让受训者对自身有个深刻的全面的认识。在数字化微格教学视频中，受训者可以通过视听充分的发现，自身在授课时的言语和肢体语言是否得当，讲解内容是否清晰，这样可以使受训者有针对性的提高和改进自身的能力。在反馈环节，评价者要让受训者参与其中，这样可以在一定程度上提升受训者的评价意识，而且受训者之间的互评，可以在一定程度上降低评价表统计结果的失真性。导师也要根据回放录像的过程，对受训者给予客观的评价，并加以建议和指导，通过他人评价、自我评价以及导师评价，让受训者对自身有一个全面的客观的认识，从而有利于提升其自身能力，并且实现合作共赢的效果。
六、 结束语
本文就数字化微格教室提升高校师范专业学生说讲技能的应用研究的相关问题进行了阐述，本文所叙述的四大方面可以为相关人员提供一定的帮助，希望教育人士可以不断的创新和发展数字化微格教学，从而促进高校的快速发展。
参考文献：
[1]刘丽平.运用数字化微格教室训练高师生的教学技能[J].内江科技，2009，（30）.
[2]叶剑强，陈迪妹，罗娇.微格教学培养高师生师范技能有效性的研究[J].化学教育，2015，（36）.
[3]郎淑雷.运用微格教学提高高师生课堂教学技能[J].边疆经济与文化，2007，（10）.
[4]杨雷.“微格”新教研助推“学讲”新课改——记我校信息技术与课堂教学深度融合探索之路[J].新课程：中，2014，（11）.
作者简介：
任颖，副教授，陕西省西安市，西安文理学院人文学院。
关键词：数字化；微格教室；说讲技能；应用研究；高师院校
一、 前言
高校师范专业以培养优秀的教师为目标，在课程设置上就有一定特殊性，职业理论倾向于高度的自主，随着课改内容的不断变化和更新，传统的教学技能训练已经不能满足现代社会背景的需求。因此，我们需要在技能训练和教学系统方面，进行一定程度上的创新，比如，在高校的说讲技能培训中应用数字化微格教室，这种教学模式的出现具有一定的先进性。说讲技能对于高校的学生来说具有一定的重要性和必要性，对于高校的学生的日后发展有很大的帮助，所以，本文主要就数字化微格教室提升高校师范专业学生说讲技能的应用研究的相关问题展开陈述。
二、 微格教学相关问题的简述
（一） 微格教学的基本理念
微格教学可以简单的理解为微观的教育模式，主要应用于高校师范专业学生和教师的技能培训，通过简短的视频等影像资料传授教师或者培训师范专业学生，帮助他们充分的了解说讲技能，以便于日后在工作实践中灵活运用说讲技能。微格教学具有细分性，可以针对具体的教学目标准备针对性的录音或录像设备，从视觉和听觉上综合性的传授给师范专业学生一定的教学技巧。微格教学具有一定的具体性，而且，教学的规模相对来讲比较小，可以让众多的师范专业学生参与其中，在评价和反馈环节都具有一定的优势。
（二） 数字化微格教学系统
传统的微格教学模式已经不能适应时代潮流，需要与数字化相连接创新出新的应用方案，数字化传输、数字化存储可以使网络应用方案包含多种网络现代数字化技术，网络、数字、声音、多媒体、视频、存储、传输和视频监控技术组成数字化微格教学系统，数字化微格教学系统的网络化、智能化、自动化的特征符合现代社会的发展潮流，这种教育系统是与网络时代相接轨的表现。数字化微格教学系统的规模较小，在管理和操作方面更加便利化和实用化，而且系统化的教学模式更具有条理性，在评估和反馈环节体现了数字化微格教学系统的交互式的可视化，实现对教学现场进行远程教学评价和指导的教育效果。同时，数字化微格教学系统可以将各个微格教室的具体教学情况通过音视频信号调换到大屏幕的电视机上，并且可以在大屏幕上远程控制微格教室的设备的各项功能。最为重要的一点为，这种数字化微格教学系统可以通过录像储存的方式，将微格教学内容保存下来，在剪辑和合成方面可以采用可用非线性编辑系统，从而便利的将微格教学内容记录并储存下来，这样就可以突破时间和地点的限制，帮助学生和教师随时随地的通过网络进行观看和测评。在观看和测评方面主要应用计算机设备，这种数字化微格教学方式具有一定的个性化，其创新性突破了传统的课堂模拟教学方式的束缚，建立了多种功能，这种数字化微格教学方式将实践和理论紧密的联合在一起，具有很大的发展意义。
三、 数字化微格教学模式
数字化微格教学模式以现代思想教育为基础，从而以稳定的机构展开教学活动，这种教学模式不仅具有传统教学模式的优点，还规避了传统教学模式的缺点，并且拥有自身所具备的个性化优势。数字化微格教学的最大优点就是连接了理论和实践，从而创造了一种系统的、稳定的、层次清晰的教学实践模型。
（一） 理论学习
在应用数字化微格教学的过程中，理论学习是基础，同时也是必要的。理论学习包括现代教育理論、微格教学的基本理论、教学目标分类、教材分析、教学技能分类及教学设计、课堂教学观察法等内容，这些理论性的知识可以帮助师范专业学生在头脑中形成知识理论系统，对于日后在工作中的教学内容，对灵活运用理论知识具有非常大的帮助。同时，在理论知识的学习中教师要给师范专业学生技能知识的学习制定学习目标，把理论知识的要领和要求准确地传授给学生，从而有利于师范专业学生在掌握知识要领的基础上，有目标的学习理论知识。
（二） 确定培训技能
在数字化微格教室的发展中，要确定说讲技能的培训目标，这样可以有针对性地进行技能的培训，而且，导师要注意在一定程度上给师范专业学生进行说讲技能的现场示范，并让师范专业学生在观摩中领会心得体验。师范专业学生通过组织受训者共同商讨和议论后，要根据讨论结果编写出自己设计的教学方案，并通过角色扮演形成影像记录，便于事后及时的反馈和评价，同时，受训者要根据反馈内容进行教学方案的修改，最后达到整合技能的目标。
四、 数字化微格教学的注意问题
（一） 数字化微格教育的相关数据调查结论
数字化微格教室提升高校师范专业学生说讲技能的实践应用过程中，各高校应该根据自身的具体情况安排数字化微格教学，不同等级的学校的教学设备和师力资源不同，因此要实事求是的灵活安排数字化微格教学。在数字化微格教学的过程中应该注意以下几种问题：第一，微格教学理论知识的培训和实践培训要同等重视，不断地提升学生的认识水平和能力。第二，微格教学理论知识是师范专业学生学习的基础，但是说讲技能实践的重要性不能降低，要引起师范专业学生的操作意识。第三，各高校应该不断地拓宽微格教学系统的功能的范围，提高数字化微格教学在高校的利用率。第四，要充分的激发师范专业学生的主观能动性，激发高校师范专业学生的积极性。
根据有关数字化微格教学的调查数据我们可以得出明确的结论，大部分高校师范专业学生在模拟上课环节、板书设计环节等实践活动中，都表现出了出色的能力，特别是板书设计环节非常值得表扬，不仅整体偏差较小，而且内容新颖，书写也非常规范美观。数字化微观教学的应用适用于各个年级阶段和各种类型的教材，但是，高校师范专业学生在针对不同类型的知识展示方面缺少创新，在相同的环节没有展示出显著的差异性。所以，在日后的数字化微格教学发展中应该就此相关问题要加强重视，同时，可以根据数字化微格教学说讲技能训练成绩，规划小组等级。根据这种方式可以明显的发现，高分组的师范专业学生无论是在模拟上课环节，还是在板书设计环节上都表现的落落大方，既得体又从容，充分将自身的能力展示了出来，而且表现能力远远高于低分组的师范专业学生。从这种情况来看，我们可以清楚地发现，数字化微格课程的设置可以在很大的程度上帮助师范专业学生在日后工作中积累说讲技能的经验。 （二） 数字化微格教育的相关数据调查建议
通过数字化微格教育的相关数据调查，我们可以明确地发现高校师范专业学生在模拟上课和即席演讲方面的能力还有待提高，在说讲技能方面的能力还不够充分，而且各高校的不同的师范专业学生个体之间的说讲技能还存在着一定的差异，需要相关专业的教师细心和耐心的，在数字化微格教育方面指导和提升高校师范专业学生的说讲技能。同时，高校师范专业学生应该不断地积极主动地提升自身的说讲技能，必须要有主观能动性，有意识、有计划性地练习。高校师范专业学生，针对于在说讲技能中应用数字化微格教育，要有细化的说讲技能考核标准，科学化的说讲技能的考核标准可以将具体事项细化，从而有利于高校师范专业学生提升自身的综合素质，优化模拟上课。板书设计和即席演讲的策略，说讲技能的教学需要教师和师范专业学生的双方面的共同努力，这样才可以在一定程度上提高教学的质量和效率。
在高校开设数字化微格教室，教师资源需要有一定的保证，而且，在说讲技能比赛或者真实课堂的实践中，需要教师制定科学的说讲技能教学方案，高校师范专业学生在临场应变能力和语言技能等教学板块要进行不断地优化，这对师范专业学生的说讲技能有很大的影响。所以，教师一定要在说讲技能方案加强在这些方面的重视，同时，要不断的创新加强培养说讲技能的方式，多添加一些基础环节，为提升师范专业学生的说讲技能做铺垫，从而有利于师范专业学生在基础牢固的情况下，不断地加强自身的综合素质。
五、 数字化微格教室的师范专业学生的教学技能训练
（一） 上课技能的训练
大部分高校的师范专业学生都处于学习时期，缺乏实践经验，当他们面对真实的课堂讲学时，往往会忘记以前学过的讲课理论技巧，这正是由于缺乏经验而过度紧张，声音小、说话缺乏条理、肢体语言不协调等行为都是紧张的表现。在这种情况下，他们会忘记自己要传授的内容，打乱自己的讲课进度，会出现与预期教学效果差别较大的现象，甚至更严重的还会出现讲解了错误的知识内容的现象。但是，数字化微格教室的教学方式可以在一定程度上减少这种情况的发生，因为，数字化微格教学往往是针对某一知识点而进行的小规模的知识传授，教学内容容量较小，参与人数较少，从整体而言会减少师范专业学生的心理压力，而且就算失败，对于师范专业学生的不良影响也较小。这样可以在一定程度上将受训者的紧张程度降到最低，同时学校也可以减少担心，也能够使受训者的自信心和成功感得到不断地加强。受训者还可以通过数字化微格教学的视频进行一定的反馈，这样可以非常容易的发现自身的不足之处，有利于自身的改进和提升。导师在数字化微格教学中扮演着多种角色，而且每个角色都很重要，导师要将说讲技能的技巧准确的传授给受训者，从而帮助受训者的教学技艺得到不断提升。
（二） 说课技能的培训
说课技能是高校的师范专业学生所应该必备的基础技能，说课技能在受训者的讲课实践中具有一定的分析和设计作用，包含教材内容的讲析、教学目标的制定、教学过程的设计等多种环节的内容。讲课内容的引入环节非常重要，数字化微格教学的模式突破了传统的教学模式，具有一定的先进性。数字化微格教学模式，可以避免以往说讲技能单一化的缺陷，同时，这种数字化微格教學模式的课堂具有一定的真实性，可以使师范专业学生在课堂上的说讲技能技巧的能力得到实质性的提升。一半的说讲技能的训练过程为，受训者首先进行理论知识的学习，随后依据教材的内容编写教学案，然后以小组的形式进行讨论和商议。之后，受训者需要以师生的反馈信息为基础，再次对教学方案进行修改，在说讲技能得到全面的提升后，再进行最后的综合审核训练。受训者通过说讲技能在试讲、评价和反馈这三个方面的进化的过程中，会有相关的数字化微格教学系统进行跟踪和记录，这样有利于受训者能力的全面提升。
（三） 评课技能的训练
评课技能在数字化微格教学中的地位非常重要，评价环节可以帮助受训者清楚地意识到自己的不足之处，通过对数字化微格教学视频的反复研究，可以让受训者对自身有个深刻的全面的认识。在数字化微格教学视频中，受训者可以通过视听充分的发现，自身在授课时的言语和肢体语言是否得当，讲解内容是否清晰，这样可以使受训者有针对性的提高和改进自身的能力。在反馈环节，评价者要让受训者参与其中，这样可以在一定程度上提升受训者的评价意识，而且受训者之间的互评，可以在一定程度上降低评价表统计结果的失真性。导师也要根据回放录像的过程，对受训者给予客观的评价，并加以建议和指导，通过他人评价、自我评价以及导师评价，让受训者对自身有一个全面的客观的认识，从而有利于提升其自身能力，并且实现合作共赢的效果。
六、 结束语
本文就数字化微格教室提升高校师范专业学生说讲技能的应用研究的相关问题进行了阐述，本文所叙述的四大方面可以为相关人员提供一定的帮助，希望教育人士可以不断的创新和发展数字化微格教学，从而促进高校的快速发展。
参考文献：
[1]刘丽平.运用数字化微格教室训练高师生的教学技能[J].内江科技，2009，（30）.
[2]叶剑强，陈迪妹，罗娇.微格教学培养高师生师范技能有效性的研究[J].化学教育，2015，（36）.
[3]郎淑雷.运用微格教学提高高师生课堂教学技能[J].边疆经济与文化，2007，（10）.
[4]杨雷.“微格”新教研助推“学讲”新课改——记我校信息技术与课堂教学深度融合探索之路[J].新课程：中，2014，（11）.
作者简介：
任颖，副教授，陕西省西安市，西安文理学院人文学院。