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部分小学生不会写作文，或者写不好作文，这不仅是学好语文的障碍，也是发展其他能力的桎梏。因此教师要想办法让学生热爱写作，并且让写作促进其他能力发展。教师可以鼓励学生坚持微日记写作，让学生感知写作的魅力，提升写作水平。微日记，顾名思义就是篇幅较短的日记，学生可以不考虑字数，只重视情感表达，写出自己的感悟即可。
一、激发学生创作微日记的热情
学生不喜欢硬性规定的写作形式，教师可以改变传统写作的固有模式，采用学生能接受的方法达到提升写作能力的目的。微日记要求学生将一天所见所闻所感简单地写出来。跟以往的日记形式不同，微日记对学生的要求更低，学生只需写出自己的情感与体悟即可，字数不限。微日记写作难度降低后，学生创作的积极性也相应提高。教师可以从三个方面着手，进一步激发学生写作微日记的热情。
首先，教师可以预设写作内容，学生适当发挥，消除“今天没什么可写的”想法。例如，每天放学的时候，教师说：“今天开了运动会，大家可以写一写今天参加运动会的心情，看到了哪些使自己激动的事。”其次，教师可以设置写日记的时间。有些学生怕写作，害怕花很多时间只写出寥寥数语，第二天会受到老师批评。教师可以从学生的角度出发，规定他们每天写微日记的时间不要超过十分钟，只需将今天觉得有意义的事记录下来，抒发情感，而不必拘泥于日记篇幅。最后，教师可以改变传统写日记的形式，如把同座的两个学生划为一个小组，放学前，两个人在对方的日记本上各写一个开头，回家后根据别人的开头，将剩下的部分写出来。这样会使学生对写作微日记更加期待，更能发挥出他们的写作潜力。因此在教学中，教师要尽可能地激发学生的写作热情，使他们不再把写日记视为苦差事，而是当成一次记录生活与情感的机会，当成一次精神上的享受。
二、将微日记与形式多样的活动相结合
沉重的课业压力使小学生课余活动越来越少，单调的生活让他们接触新鲜事物的机会较少，没有对生活的感悟很难激发学生的写作欲望。因此教师可以在教学中多开展一些活动，让学生有内容可写，有感悟想写。组织丰富多彩的活动能给学生多样体验，能激发他们参与活动的兴趣，在体验活动的同时也提升写作能力。
以统编教材《狼牙山五壮士》的教学为例，教师在教学时，可以组织丰富多彩的活动，既立体解读了文本，又让学生的微日记多了很多素材。如教师可以开展以下几种活动，激发学生的写作热情，增加素材积累：
第一种活动，教师开展课文朗读比赛，看谁能更好地将文章中表达的情感读出来。一个学生诵读课文片段，其余學生为其打分，推选出“朗读达人”。读可以使学生沉浸在活动中，既能提升语文阅读能力，又能使他们感受活动的乐趣。学生在这次比赛中的想法、表现等都可以成为写作的素材。
第二种活动，教师可以开展与人物的对话。在文本中出现五位英雄人物，教师让学生随意抽取角色，与该人物进行一段跨时空的对话。比如有学生抽到英雄马宝玉，学生就这样说：“按照您出生的年月我应该叫您老爷爷，但是您牺牲时的年龄与我的哥哥姐姐相仿，我敬佩您为国捐躯的英雄气概，您是我的榜样。”对话的形式，让学生加深对课文内容的理解，也为学生微日记的写作提供了素材。
第三种活动，教师让学生为视频配音。教师可以挑选一段与教材相关的视频，让学生结合教材中的情景与人物当时的心情，为视频配音。既能培养学生把握文本情感的能力，又能让他们接触配音这种新奇的活动形式。
最后，教师还可以安排表演活动。让学生以小组为单位，将文本中人物鲜活地展示出来，以这种形式培养学生的表演能力。通过形式多样的课堂活动，学生对文本的理解更加深刻，在微日记中可以运用的素材也随之增加。学生不再需要编造，只要真实地记录，就能使微日记展示出生活的多姿多彩。
三、科学制定作文的评价标准，鼓励学生写作
学生抵触写作文，与教师的评价标准单一也有一定的关系。教师不能仅以作文水平为唯一评价标准，要依据学生的实际情况，适当调整评价标准，积极调动其写作积极性。比如对基础不好的学生，教师就应给予特殊考量，只要他们能表达出大致的意思且具有真情实感，就应给他们较真实水平更高的分数，让他们在一次次的写作训练中慢慢提升写作能力。比如说，作文离题了，教师也不能直接给最低分，要尊重他们写作的劳动成果，引导学生理解文章题目，使他们知道错在哪里，下次改进，给予学生更多的成长空间。
微日记其实就是微写作，让学生把每天的生活生动地展示出来，而评价微日记的方式应当更多元：首先教师可以采取三天一评的方式，让学生选择最好的作品，这样更能激发学生写好微日记的欲望。学生有选择的余地，又有不断向上的心态，就能促进写作水平的提升;其次教师可将学生一周内质量最好的微日记展示到班级墙上，让学生自主评判他们认为好的作品，教师不再是唯一的评判者。把评价的主动权交给学生，既能让他们更好地认识自己，也有机会更好地认识他人，能够取其精华去其糟粕。这样的评价方式较传统的评价方式更多元更灵活，也更有实效。
微日记是学生生活的缩影，也是他们表达情感，认识与提升自己的平台。教师重视学生的微日记写作，一方面能更好地走近学生，感知他们的内心世界;另外一方面也能有针对性地改变他们的写作现状，唤醒他们的写作热情，进而提升写作能力。
一、激发学生创作微日记的热情
学生不喜欢硬性规定的写作形式，教师可以改变传统写作的固有模式，采用学生能接受的方法达到提升写作能力的目的。微日记要求学生将一天所见所闻所感简单地写出来。跟以往的日记形式不同，微日记对学生的要求更低，学生只需写出自己的情感与体悟即可，字数不限。微日记写作难度降低后，学生创作的积极性也相应提高。教师可以从三个方面着手，进一步激发学生写作微日记的热情。
首先，教师可以预设写作内容，学生适当发挥，消除“今天没什么可写的”想法。例如，每天放学的时候，教师说：“今天开了运动会，大家可以写一写今天参加运动会的心情，看到了哪些使自己激动的事。”其次，教师可以设置写日记的时间。有些学生怕写作，害怕花很多时间只写出寥寥数语，第二天会受到老师批评。教师可以从学生的角度出发，规定他们每天写微日记的时间不要超过十分钟，只需将今天觉得有意义的事记录下来，抒发情感，而不必拘泥于日记篇幅。最后，教师可以改变传统写日记的形式，如把同座的两个学生划为一个小组，放学前，两个人在对方的日记本上各写一个开头，回家后根据别人的开头，将剩下的部分写出来。这样会使学生对写作微日记更加期待，更能发挥出他们的写作潜力。因此在教学中，教师要尽可能地激发学生的写作热情，使他们不再把写日记视为苦差事，而是当成一次记录生活与情感的机会，当成一次精神上的享受。
二、将微日记与形式多样的活动相结合
沉重的课业压力使小学生课余活动越来越少，单调的生活让他们接触新鲜事物的机会较少，没有对生活的感悟很难激发学生的写作欲望。因此教师可以在教学中多开展一些活动，让学生有内容可写，有感悟想写。组织丰富多彩的活动能给学生多样体验，能激发他们参与活动的兴趣，在体验活动的同时也提升写作能力。
以统编教材《狼牙山五壮士》的教学为例，教师在教学时，可以组织丰富多彩的活动，既立体解读了文本，又让学生的微日记多了很多素材。如教师可以开展以下几种活动，激发学生的写作热情，增加素材积累：
第一种活动，教师开展课文朗读比赛，看谁能更好地将文章中表达的情感读出来。一个学生诵读课文片段，其余學生为其打分，推选出“朗读达人”。读可以使学生沉浸在活动中，既能提升语文阅读能力，又能使他们感受活动的乐趣。学生在这次比赛中的想法、表现等都可以成为写作的素材。
第二种活动，教师可以开展与人物的对话。在文本中出现五位英雄人物，教师让学生随意抽取角色，与该人物进行一段跨时空的对话。比如有学生抽到英雄马宝玉，学生就这样说：“按照您出生的年月我应该叫您老爷爷，但是您牺牲时的年龄与我的哥哥姐姐相仿，我敬佩您为国捐躯的英雄气概，您是我的榜样。”对话的形式，让学生加深对课文内容的理解，也为学生微日记的写作提供了素材。
第三种活动，教师让学生为视频配音。教师可以挑选一段与教材相关的视频，让学生结合教材中的情景与人物当时的心情，为视频配音。既能培养学生把握文本情感的能力，又能让他们接触配音这种新奇的活动形式。
最后，教师还可以安排表演活动。让学生以小组为单位，将文本中人物鲜活地展示出来，以这种形式培养学生的表演能力。通过形式多样的课堂活动，学生对文本的理解更加深刻，在微日记中可以运用的素材也随之增加。学生不再需要编造，只要真实地记录，就能使微日记展示出生活的多姿多彩。
三、科学制定作文的评价标准，鼓励学生写作
学生抵触写作文，与教师的评价标准单一也有一定的关系。教师不能仅以作文水平为唯一评价标准，要依据学生的实际情况，适当调整评价标准，积极调动其写作积极性。比如对基础不好的学生，教师就应给予特殊考量，只要他们能表达出大致的意思且具有真情实感，就应给他们较真实水平更高的分数，让他们在一次次的写作训练中慢慢提升写作能力。比如说，作文离题了，教师也不能直接给最低分，要尊重他们写作的劳动成果，引导学生理解文章题目，使他们知道错在哪里，下次改进，给予学生更多的成长空间。
微日记其实就是微写作，让学生把每天的生活生动地展示出来，而评价微日记的方式应当更多元：首先教师可以采取三天一评的方式，让学生选择最好的作品，这样更能激发学生写好微日记的欲望。学生有选择的余地，又有不断向上的心态，就能促进写作水平的提升;其次教师可将学生一周内质量最好的微日记展示到班级墙上，让学生自主评判他们认为好的作品，教师不再是唯一的评判者。把评价的主动权交给学生，既能让他们更好地认识自己，也有机会更好地认识他人，能够取其精华去其糟粕。这样的评价方式较传统的评价方式更多元更灵活，也更有实效。
微日记是学生生活的缩影，也是他们表达情感，认识与提升自己的平台。教师重视学生的微日记写作，一方面能更好地走近学生，感知他们的内心世界;另外一方面也能有针对性地改变他们的写作现状，唤醒他们的写作热情，进而提升写作能力。