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【摘 要】要提高学生的作文能力必须从帮助学生学会积累习作素材与掌握表达方式入手。引导学生增大阅读量、观察生活能有助学生积累习作素材；借鉴课文仿写练笔、创设作文教学情境则有助学生形成作文的语言表达能力；重视学生作文后的评改、激励则有助于培植学生长久习作兴趣。
【关键词】积累；技巧；情趣；激励
提起作文教学真不令人乐观，学生普遍存在怕、厌、烦心理，提起笔来不知写什么与怎样写，我们要提高学生的作文能力，也必须从帮助学生学会积累习作素材与掌握表达方式入手。
一、注重积累，还作文养分
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”这就道出积累的重要性。让学生做好生活阅历的积累与语言词汇的积累是让学生写好作文的首要条件。
（一）上好阅读课，发挥范例的作用。
大家都知道课文是引导学生写作的最好范例。我们首先要注意上好阅读课，注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果。还要注意引导学生学会有感情地朗读，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，培养良好的语感。
（二）增大阅读量，丰富经验。
“胸中有沟壑，下笔涌千言。”作文教学要注意构筑读写整体，引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，广泛地浏览文学、科学、历史、地理等有益书籍，扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；要注意引导学生背诵优秀的诗句、词句，积累材料。让学生设置摘抄本与剪报本，并教给他们归类、整理的方法，定期交流或评比。
（三）观察生活，积累写作素材与灵感。
“生活是写作的唯一源泉”。要引导学生走进田园，亲近自然，积极投身到校园内外的生动的生活中，要引导孩子做生活的有心人，勤于观察，勤于积累，通过日记或素材本把自己看到的、听到的、想到的、做过的、玩过的新鲜、有趣、独特的事儿或感悟、想法及时地记录下来。
通过注重积累，学生就可以丰厚知识，做好写作材料、写作语言的双储备，那么学生写起作文来就不再是“无本之木”、“无源之水”了。
二、拓宽练笔途径，引导掌握基本写作技巧
技巧是钥匙，学生掌握必要的写作方法才能自如地表达自己的所见所闻所思所感，教师需想方设法点拨、引导，授学生以写作之“渔”。
（一）以说促写，常说常练。
说与写有着密切的联系，把习说与习作结合起来，能训练学生的语言表达能力，降低学生的习作难度，而且习说耗时较之习作少得多，可以经常性练习，从而实现“以说促写”。比如我在我班开设了“小喇叭广播时间”活动。每周拿出一节课的时间让学生交流自己感兴趣的话题，对学生的发言进行评价，共同探讨如何把说话内容说得更清楚、具体。时间长了，学生的表达能力也都渐强了。
（二）借鉴课文，仿写练笔。
仿写是小学生习作的重要途径和训练形式。我们的课文都是文质兼美的名篇佳作，教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”，使学生能学例悟法，举一反三，逐步形成写作能力。如教学人教版第七册15课《猫》第一段，教师要引导学生感受全段如何围绕“猫的性格实在有些古怪”这个中心句来写具体的方法，并让学生由“悟”到“仿”写一个片段，使学生在学习训练中就掌握“先总述后具体分述”的写法。经常进行说写练笔磨砺，就可以让学生掌握一些基本的写作技能、技巧，解决如何“言之有物、言之有序”的困惑。
三、创设作文教学情境，激发学生习作热情
著名教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思维、感情和词语。”因此，教师就要抓住每次作文的特点，通过情境的创设，激发学生表达的冲动。比如人教版第七册第一单元要写游览过的一处自然景观，先开展游览活动，把学生带到大自然中，让大自然清新的气息刺激着他们的感官。每个学生在观赏美丽的大自然中情感激荡，可以很快找到写作的素材而且写作的角度丰富多样、表达形式个性十足。当然，作文激趣的方式、方法还很多，比如访问调查、影音刺激回忆等，我们教师只要能因题制宜，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之多样化的教学手段，调动起学生积极的习作欲望，学生就能做到“情动而辞发”。
四、多法激励，培植长久兴趣
学习活动最大的乐趣莫过于看到自己的学习成果。每个学生，都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，都喜欢成功，都渴望能体验作文成功之后的喜悦和无限的情趣。
（一）要重视评语的激励作用。
对学生而言，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师的评价应当理解、尊重、欣赏学生习作过程中的个性体验，努力发现学生作文的闪光点。作文评语是我们教师与学生心灵间的一次对话，教师要站在理解、尊重学生的角度，用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的交流，让学生能感受到老师的关爱，从而激发起写作兴趣；要舍得鼓励，多写赏识性、肯定性的评语。
（二）开辟多种展示渠道，让学生获得成就感。
比如：教师动情朗读被选中的学生佳作；当众褒奖习作优秀作者；出示学生习作中描写精彩的片段或词句（可以全班参与）；在班级“学习园地”张贴学生佳作；把学生佳作推荐到校广播室、校刊甚至报刊发表等。
这样，在评语的激励引导、习作的展示评析中，学生不但可以对习作保持一种较长久的兴趣，而且修改、写作能力都能得到不断的提高。
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我想有了新课标的明确引导，小学作文教学的道路肯定会越走越宽阔，小学作文教学的明天肯定会更绚丽美好。
【关键词】积累；技巧；情趣；激励
提起作文教学真不令人乐观，学生普遍存在怕、厌、烦心理，提起笔来不知写什么与怎样写，我们要提高学生的作文能力，也必须从帮助学生学会积累习作素材与掌握表达方式入手。
一、注重积累，还作文养分
古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。”这就道出积累的重要性。让学生做好生活阅历的积累与语言词汇的积累是让学生写好作文的首要条件。
（一）上好阅读课，发挥范例的作用。
大家都知道课文是引导学生写作的最好范例。我们首先要注意上好阅读课，注意引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果。还要注意引导学生学会有感情地朗读，能通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，培养良好的语感。
（二）增大阅读量，丰富经验。
“胸中有沟壑，下笔涌千言。”作文教学要注意构筑读写整体，引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，广泛地浏览文学、科学、历史、地理等有益书籍，扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；要注意引导学生背诵优秀的诗句、词句，积累材料。让学生设置摘抄本与剪报本，并教给他们归类、整理的方法，定期交流或评比。
（三）观察生活，积累写作素材与灵感。
“生活是写作的唯一源泉”。要引导学生走进田园，亲近自然，积极投身到校园内外的生动的生活中，要引导孩子做生活的有心人，勤于观察，勤于积累，通过日记或素材本把自己看到的、听到的、想到的、做过的、玩过的新鲜、有趣、独特的事儿或感悟、想法及时地记录下来。
通过注重积累，学生就可以丰厚知识，做好写作材料、写作语言的双储备，那么学生写起作文来就不再是“无本之木”、“无源之水”了。
二、拓宽练笔途径，引导掌握基本写作技巧
技巧是钥匙，学生掌握必要的写作方法才能自如地表达自己的所见所闻所思所感，教师需想方设法点拨、引导，授学生以写作之“渔”。
（一）以说促写，常说常练。
说与写有着密切的联系，把习说与习作结合起来，能训练学生的语言表达能力，降低学生的习作难度，而且习说耗时较之习作少得多，可以经常性练习，从而实现“以说促写”。比如我在我班开设了“小喇叭广播时间”活动。每周拿出一节课的时间让学生交流自己感兴趣的话题，对学生的发言进行评价，共同探讨如何把说话内容说得更清楚、具体。时间长了，学生的表达能力也都渐强了。
（二）借鉴课文，仿写练笔。
仿写是小学生习作的重要途径和训练形式。我们的课文都是文质兼美的名篇佳作，教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”，使学生能学例悟法，举一反三，逐步形成写作能力。如教学人教版第七册15课《猫》第一段，教师要引导学生感受全段如何围绕“猫的性格实在有些古怪”这个中心句来写具体的方法，并让学生由“悟”到“仿”写一个片段，使学生在学习训练中就掌握“先总述后具体分述”的写法。经常进行说写练笔磨砺，就可以让学生掌握一些基本的写作技能、技巧，解决如何“言之有物、言之有序”的困惑。
三、创设作文教学情境，激发学生习作热情
著名教育家赞科夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童作文丰富多彩的那些思维、感情和词语。”因此，教师就要抓住每次作文的特点，通过情境的创设，激发学生表达的冲动。比如人教版第七册第一单元要写游览过的一处自然景观，先开展游览活动，把学生带到大自然中，让大自然清新的气息刺激着他们的感官。每个学生在观赏美丽的大自然中情感激荡，可以很快找到写作的素材而且写作的角度丰富多样、表达形式个性十足。当然，作文激趣的方式、方法还很多，比如访问调查、影音刺激回忆等，我们教师只要能因题制宜，通过巧妙的诱导，恰到好处的点拨，辅之多样化的教学手段，调动起学生积极的习作欲望，学生就能做到“情动而辞发”。
四、多法激励，培植长久兴趣
学习活动最大的乐趣莫过于看到自己的学习成果。每个学生，都渴望自己的作文能得到大家的重视和赞同，都喜欢成功，都渴望能体验作文成功之后的喜悦和无限的情趣。
（一）要重视评语的激励作用。
对学生而言，作文不是别的，它是自己生活的写照，见闻的载体，真情的表露，思维的火花，所以老师的评价应当理解、尊重、欣赏学生习作过程中的个性体验，努力发现学生作文的闪光点。作文评语是我们教师与学生心灵间的一次对话，教师要站在理解、尊重学生的角度，用商量、询问的口吻与学生进行平等、耐心的交流，让学生能感受到老师的关爱，从而激发起写作兴趣；要舍得鼓励，多写赏识性、肯定性的评语。
（二）开辟多种展示渠道，让学生获得成就感。
比如：教师动情朗读被选中的学生佳作；当众褒奖习作优秀作者；出示学生习作中描写精彩的片段或词句（可以全班参与）；在班级“学习园地”张贴学生佳作；把学生佳作推荐到校广播室、校刊甚至报刊发表等。
这样，在评语的激励引导、习作的展示评析中，学生不但可以对习作保持一种较长久的兴趣，而且修改、写作能力都能得到不断的提高。
《小学语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”我想有了新课标的明确引导，小学作文教学的道路肯定会越走越宽阔，小学作文教学的明天肯定会更绚丽美好。