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胡锦涛同志提出,以人为本,科学发展,实现经济社会又好又快发展。这是在总结我们国家几十年发展的历史经验教训的基础上提出新的发展思路,对于指导我们目前乃至今后的各项工作具有重要现实意义和深远的历史意义。笔者从事中学英语教学工作30多年,结合自己多年的教学经验,谈一谈怎样用实践科学发展观工作指导,进一步搞好英语教学工作。
一、更新教学观念,掌握教改理论,实现教师自身素质的可持续发展
从上世纪七十、八十年代的《英语教学大纲》到现在的《义务教育英语课程标准》,我们可以看出英语教育观念的沿革可以表现为以下的演变和扩充:
语言知识
↓
语言知识 语言应用技能
↓
基础知识 基本技能 学习兴趣 爱国情感
↓
语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
以往的教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位,而《标准》却把“激发和培养学生的学习兴趣、树立信心、形成有效的学习策略、养成良好的学习习惯”放在首位。这是教育观念的重大转变。
其次,我们的教育对象无论是在思想上还是在能力方面也有很大变化。尤其是在小学普及英语以来,广大学生和家长都明确地认识到学好英语的重要性。我明显而又欣慰地发现,1990年以后出生的新一代是很强的,他们在接受新事物、适应新时代以及判断是非、学习能力等方面都显示出明显的优势。
基于上述两点,我们必须解放思想、改变观念、建立新的教学理念,更新知识结构,善学习、多研究,走在时代的前列,造就新型实用人才。
二、关爱每一位学生,不放弃、不歧视学生,努力和学生保持零距离
忠诚党的教育事业,关心爱护每一位学生是每个教育工作者的第一要素和必备条件。孔夫子说过“仁者爱人。”外国有句名言:“没有爱就没有教育。”我们的教育对象是一群身体和心理还没有完全发育成熟的少年,尤其需要关心爱护,正确引导,他们才能健康成长。否则,他们会畸形发展甚至扭曲人性。正是孩子们有这样那样的缺点或不足,才需要我们耐心细致地工作,使其健康地、全面地发展。如果他们一个个人格健全、能力超群,那么,教育工作者就失去了存在的意义。我们的校长常给我们讲,爱自己的孩子是天性,爱别人的孩子才是伟大。教师之所以伟大,就是能用爱的甘露和辛勤的汗水浇灌祖国的花朵,使他们成为国家建设的栋梁之才。
如学生有病,应及时帮助就医;学生因事因病耽误课程,周末要找时间给他补课;山区孩子离家远,生活上有什么困难,努力帮助解决。这类事情,家长感激,孩子高兴。对于学生,找机会当面批改作业,耐心细致地指出作业错在什么地方,该如何改正,给他(她)提供合适的方法,鼓励其努力学习,这虽偶尔为之,但对学生的影响是很大的。
三、激发学习动机,培养学习兴趣,提高学习成绩
目前在我国,尤其是在广大农村地区,英语教学还是一个薄弱环节。这是因为农村地区差距大、学生的年龄和知识结构有一定差距,英语教学的确有很多困难。但并非一筹莫展。其中最重要的一条就是优化课堂结构,激发学生学习兴趣。学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力,它能促使学生积极参与,而只要亲身参与便有机会获得成功,有了成功感,自然会建立自信心,自信心又反过来促使他更主动更自觉地参与。如此良性循环,逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力。
影响学生学习兴趣的因素很多,我认为最主要的有两点:
1.英语教学,听说为先
英语是一门语言,语言的第一属性是口语化,要学生能写出来,答在试卷上,首先要能听懂,要会说,不会说是绝对写不出来的。如教学八年级下册英语第五单元If you go to the party,you’ll have a great time!练习条件状语从句。学生提前预习本课单词,教师课堂检查,然后教学本单元标题,点拨主句、从句中的时态,学生记住这句话是不难的。教师再说一些含条件句的句子,看学生是否能听懂,让他们重复,通过十多句的练习,估计学生就掌握了本句型的特点。接下来教师说:“Now,I will give you some money, what will you do with it?”引导学生说:“If I have much money,I will...”再分组练习,学生可以说出很多句子。学生掌握了这一句型,本节课就不再难上了。
2.发挥主体作用,把课堂还给学生
对于教师来说,课堂教学不是才艺表演,你讲得如何天花乱坠,学生不会则等于零。我认为学生学英语不存在“懂不懂”的问题,而是“会不会”的问题,“懂”是想明白的,“会”是练出来的,较好的教法就是“先学后教,当堂训练。”努力培养学生自主学习、合作学习的习惯,提倡和鼓励学生多问问题。老师精彩地讲十遍,不如学生粗笨地问一遍。这是因为学生通过自己的思考和努力而解决的问题,可以帮助解决类似的一系列问题,且留下较深的印象。应把大量的课堂时间留给学生,让他们通过对话、朗读、背诵等方式,把书本知识转化成他们自己的知识。
学生的学习兴趣是很脆弱的,也是易变的。这需要老师精心培养,耐心呵护,多表扬鼓励,少批评责备,尤其是学生提出的问题,无论多么简单可笑,都要满腔热情地耐心讲解,以培养他们善于提问的好习惯。
四、熟练课堂技能,引导学生积极正确思维
中国学生学习英语,缺乏真实语言环境,因此,课堂成为学习英语的主要途径。如何在有限的时间内让全体学生均有收获,这就要求教师练就过硬的课堂教学技能,得心应手地操作教学流程。大致说来,英语课堂教学有导入技能、呈现技能、操作技能、练习技能、提问技能、变化技能和结束技能等等。
导入是一节课的开始,巧妙的导入能吸引注意,唤起兴趣。英语课堂多用逻辑导入法,即复习导入法。总结巩固已学知识,增加新的语言点。如前面所说的条件状语从句,第二节学习时间可先复习前一节内容,然后向What will happen if you don’t do your homework?学生回答问题时就已进入第五单元第二课时的学习。导入的方法有很多种,应根据教学内容而定,不宜死板教条;呈现的技能就是要明确地把将要学习的新语言项目呈现给学生,这是一节课的关键,要简洁、精确。切忌漫无目标,拖泥带水,否则,学生会分散注意力,如学习过去进行时,先练习现在进行时,再变时间,变助动词be,操练技能是指在教师的指导和监控下学生运用新的语言知识和技能进行训练。以模仿为主,重复练习,达到脱口而出,这是书本知识向个体能力转化的纽带。练习技能是指教师指导学生将语言知识和技能行为化的过程,也就是学生掌握知识和运用知识的过程。提问是课堂教学中教师和学生交流的一种基本形式和常用技能,它可以检查学过的知识,活跃课堂气氛,引导学生参与,启迪学生思维等。课堂提问要精心设计,目的明确,循循善诱,新颖多变,应设计不同难度的问题,因人而问,分层实施。如果问题设计不好,提问不当,会出现耽误时间、影响情绪或更为不快的局面发生。
五、科学创设课堂环境,提升学习效率
这里主要说一下教学的语言环境和情绪环境。
1.用英语教学,促进语言能力迁移的发生
教师课堂教学应努力使用英语,给学生造成一个学英语、用英语的语言环境,使学生在不知不觉中受到感染,潜移默化,逐步养成讲英语的习惯。开始时学生可能听不懂,可借助表情、体态语等非语言因素,表达思想、交流信息,时间长了,学生会慢慢听懂的。
2.合理地利用表扬与批评
教师要分清什么该批评,什么不该批评,如学生不学习,干扰课堂秩序就该批评。但要注意分寸,过激则起反作用。如学生提问题、出错误,是千万不能批评的,要多鼓励、多指导。表扬也分有效表扬和无效表扬,真诚的表扬可激发热情,融洽师生关系,增加上进心。但如果把Very good./That’s great.等当做口头禅,学生会认为你没有诚意,甚至虚伪。
3.恰当处理课堂突发事件
有的时候,课堂可能会出现意想不到的事情,教师上课时要保持清醒头脑,眼观六路,耳听八方,使学生感觉教师的投入,保持学习的兴趣,对有可能发生的事情及时处理,防患于未然。如果课堂出现意外,不要大惊小怪,要保持镇静,冷静处理。有时,严厉的目光胜过激烈的言辩;有时学生课堂越轨行为,并不是针对教师的,教师不必大动肝火;批评时最好对事不对人,不要热处理,等下课后再慢慢理论;有的时候还要学会妥协与让步,因为忍让也是一种伟大。
总之,从爱出发,从精教学,从严要求,科学教育,我们的教学成绩一定会有提高的。
(责编 黄 晓)
一、更新教学观念,掌握教改理论,实现教师自身素质的可持续发展
从上世纪七十、八十年代的《英语教学大纲》到现在的《义务教育英语课程标准》,我们可以看出英语教育观念的沿革可以表现为以下的演变和扩充:
语言知识
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语言知识 语言应用技能
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基础知识 基本技能 学习兴趣 爱国情感
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语言技能 语言知识 情感态度 学习策略 文化意识
以往的教学大纲都把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位,而《标准》却把“激发和培养学生的学习兴趣、树立信心、形成有效的学习策略、养成良好的学习习惯”放在首位。这是教育观念的重大转变。
其次,我们的教育对象无论是在思想上还是在能力方面也有很大变化。尤其是在小学普及英语以来,广大学生和家长都明确地认识到学好英语的重要性。我明显而又欣慰地发现,1990年以后出生的新一代是很强的,他们在接受新事物、适应新时代以及判断是非、学习能力等方面都显示出明显的优势。
基于上述两点,我们必须解放思想、改变观念、建立新的教学理念,更新知识结构,善学习、多研究,走在时代的前列,造就新型实用人才。
二、关爱每一位学生,不放弃、不歧视学生,努力和学生保持零距离
忠诚党的教育事业,关心爱护每一位学生是每个教育工作者的第一要素和必备条件。孔夫子说过“仁者爱人。”外国有句名言:“没有爱就没有教育。”我们的教育对象是一群身体和心理还没有完全发育成熟的少年,尤其需要关心爱护,正确引导,他们才能健康成长。否则,他们会畸形发展甚至扭曲人性。正是孩子们有这样那样的缺点或不足,才需要我们耐心细致地工作,使其健康地、全面地发展。如果他们一个个人格健全、能力超群,那么,教育工作者就失去了存在的意义。我们的校长常给我们讲,爱自己的孩子是天性,爱别人的孩子才是伟大。教师之所以伟大,就是能用爱的甘露和辛勤的汗水浇灌祖国的花朵,使他们成为国家建设的栋梁之才。
如学生有病,应及时帮助就医;学生因事因病耽误课程,周末要找时间给他补课;山区孩子离家远,生活上有什么困难,努力帮助解决。这类事情,家长感激,孩子高兴。对于学生,找机会当面批改作业,耐心细致地指出作业错在什么地方,该如何改正,给他(她)提供合适的方法,鼓励其努力学习,这虽偶尔为之,但对学生的影响是很大的。
三、激发学习动机,培养学习兴趣,提高学习成绩
目前在我国,尤其是在广大农村地区,英语教学还是一个薄弱环节。这是因为农村地区差距大、学生的年龄和知识结构有一定差距,英语教学的确有很多困难。但并非一筹莫展。其中最重要的一条就是优化课堂结构,激发学生学习兴趣。学生的好奇心和兴趣是学习的原始动力,它能促使学生积极参与,而只要亲身参与便有机会获得成功,有了成功感,自然会建立自信心,自信心又反过来促使他更主动更自觉地参与。如此良性循环,逐渐形成自主学习的习惯和持久的学习动力。
影响学生学习兴趣的因素很多,我认为最主要的有两点:
1.英语教学,听说为先
英语是一门语言,语言的第一属性是口语化,要学生能写出来,答在试卷上,首先要能听懂,要会说,不会说是绝对写不出来的。如教学八年级下册英语第五单元If you go to the party,you’ll have a great time!练习条件状语从句。学生提前预习本课单词,教师课堂检查,然后教学本单元标题,点拨主句、从句中的时态,学生记住这句话是不难的。教师再说一些含条件句的句子,看学生是否能听懂,让他们重复,通过十多句的练习,估计学生就掌握了本句型的特点。接下来教师说:“Now,I will give you some money, what will you do with it?”引导学生说:“If I have much money,I will...”再分组练习,学生可以说出很多句子。学生掌握了这一句型,本节课就不再难上了。
2.发挥主体作用,把课堂还给学生
对于教师来说,课堂教学不是才艺表演,你讲得如何天花乱坠,学生不会则等于零。我认为学生学英语不存在“懂不懂”的问题,而是“会不会”的问题,“懂”是想明白的,“会”是练出来的,较好的教法就是“先学后教,当堂训练。”努力培养学生自主学习、合作学习的习惯,提倡和鼓励学生多问问题。老师精彩地讲十遍,不如学生粗笨地问一遍。这是因为学生通过自己的思考和努力而解决的问题,可以帮助解决类似的一系列问题,且留下较深的印象。应把大量的课堂时间留给学生,让他们通过对话、朗读、背诵等方式,把书本知识转化成他们自己的知识。
学生的学习兴趣是很脆弱的,也是易变的。这需要老师精心培养,耐心呵护,多表扬鼓励,少批评责备,尤其是学生提出的问题,无论多么简单可笑,都要满腔热情地耐心讲解,以培养他们善于提问的好习惯。
四、熟练课堂技能,引导学生积极正确思维
中国学生学习英语,缺乏真实语言环境,因此,课堂成为学习英语的主要途径。如何在有限的时间内让全体学生均有收获,这就要求教师练就过硬的课堂教学技能,得心应手地操作教学流程。大致说来,英语课堂教学有导入技能、呈现技能、操作技能、练习技能、提问技能、变化技能和结束技能等等。
导入是一节课的开始,巧妙的导入能吸引注意,唤起兴趣。英语课堂多用逻辑导入法,即复习导入法。总结巩固已学知识,增加新的语言点。如前面所说的条件状语从句,第二节学习时间可先复习前一节内容,然后向What will happen if you don’t do your homework?学生回答问题时就已进入第五单元第二课时的学习。导入的方法有很多种,应根据教学内容而定,不宜死板教条;呈现的技能就是要明确地把将要学习的新语言项目呈现给学生,这是一节课的关键,要简洁、精确。切忌漫无目标,拖泥带水,否则,学生会分散注意力,如学习过去进行时,先练习现在进行时,再变时间,变助动词be,操练技能是指在教师的指导和监控下学生运用新的语言知识和技能进行训练。以模仿为主,重复练习,达到脱口而出,这是书本知识向个体能力转化的纽带。练习技能是指教师指导学生将语言知识和技能行为化的过程,也就是学生掌握知识和运用知识的过程。提问是课堂教学中教师和学生交流的一种基本形式和常用技能,它可以检查学过的知识,活跃课堂气氛,引导学生参与,启迪学生思维等。课堂提问要精心设计,目的明确,循循善诱,新颖多变,应设计不同难度的问题,因人而问,分层实施。如果问题设计不好,提问不当,会出现耽误时间、影响情绪或更为不快的局面发生。
五、科学创设课堂环境,提升学习效率
这里主要说一下教学的语言环境和情绪环境。
1.用英语教学,促进语言能力迁移的发生
教师课堂教学应努力使用英语,给学生造成一个学英语、用英语的语言环境,使学生在不知不觉中受到感染,潜移默化,逐步养成讲英语的习惯。开始时学生可能听不懂,可借助表情、体态语等非语言因素,表达思想、交流信息,时间长了,学生会慢慢听懂的。
2.合理地利用表扬与批评
教师要分清什么该批评,什么不该批评,如学生不学习,干扰课堂秩序就该批评。但要注意分寸,过激则起反作用。如学生提问题、出错误,是千万不能批评的,要多鼓励、多指导。表扬也分有效表扬和无效表扬,真诚的表扬可激发热情,融洽师生关系,增加上进心。但如果把Very good./That’s great.等当做口头禅,学生会认为你没有诚意,甚至虚伪。
3.恰当处理课堂突发事件
有的时候,课堂可能会出现意想不到的事情,教师上课时要保持清醒头脑,眼观六路,耳听八方,使学生感觉教师的投入,保持学习的兴趣,对有可能发生的事情及时处理,防患于未然。如果课堂出现意外,不要大惊小怪,要保持镇静,冷静处理。有时,严厉的目光胜过激烈的言辩;有时学生课堂越轨行为,并不是针对教师的,教师不必大动肝火;批评时最好对事不对人,不要热处理,等下课后再慢慢理论;有的时候还要学会妥协与让步,因为忍让也是一种伟大。
总之,从爱出发,从精教学,从严要求,科学教育,我们的教学成绩一定会有提高的。
(责编 黄 晓)