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摘 要： 高中英语单词量大，在繁重的学业压力下，提高记忆单词的效率显得尤为重要。高中英语单词记忆既要符合记忆规律，又要符合青少年心理活动过程，同时要重视在语境中记忆单词。
关键词： 单词记忆 寓教于乐 记忆规律 语境
高中学生学习英语单词存在不少误区，我们应当引导高中学生走出误区，按照记忆规律和语言学习规律识记单词。
一、高中学生记忆英语单词误区
1.单词教学枯燥，学生兴趣不足。高中教师在教授单词时多数让学生跟读、记忆，没有考虑青少年学生的特点，在繁重的教学任务下，形成了紧张的课堂氛围，没有调动学生的主观能动性。学生完成对单词的认知以后，很少能将所学知识融入自己的知识结构中，使得单词记忆似曾相识，实际上似懂非懂，这种死记硬背的学习方法产生了事倍功半的不良效果。
2.遗忘规律应用不足。单词记忆是一个重复的过程，复习就是在第一次痕迹消失后很长时间，才进行第二重复刺激。教学实践中，课堂上往往为了赶教学进度，未对学过的单词进行复习和再现，学生一般到第二天才进行复习，错过了最佳的记忆时间，费时费力记忆效果弱。有些教师在英语课堂上为了减少汉语对英语学习的干扰，很少使用汉语。其实学生在单词记忆过程中会不自觉地将母语用语作为理解英文单词的方法，所以说，母语运用是单词识记中不可避免的现象，这种规避母语方式不利于学生单词的理解和长期记忆。
3.单词记不住、文章读不懂。针对这种情况，高中教师常常重点分析单词含义，同时采用前缀后缀法、同义词反义词法等方法分析，对提高学生单词识记效率有一定的作用。学生通过这种死记硬背的方法记忆单词，即使对单词原始含义有一定的了解，但是这些单词一旦放置于阅读理解、完形填空中，往往发现单词在文中的含义同自己记忆的含义不一致，结果不能正确理解文章的本意，在应试中往往不能取得优异成绩。看似单词积累量大，却不能正确理解文章本意，使辛辛苦苦死记硬背的学生产生了较大的心理负担，不但影响了学习效果，而且挫伤了他们学习的积极性。
二、高中学生有效记忆单词方法
1.单词学习要寓教于乐。兴趣是最好的老师。在高中英语教学中可以开展多种单词类的趣味活动，让学生感知英语单词学习的乐趣，在快乐中识记并运用单词。可以采用猜谜语的形式，可以采取分组比赛的形式，也可以是其他游戏。为了调动学生的积极性，引导所有学生主动参与，可以设置一些奖励事项，让他们不但学会英语单词，更体会到成功的乐趣。在游戏中使学生摆脱枯燥的学习过程，使学生自由自在地享受学习、快乐比赛。比如，可以利用猜灯谜的形式让每个学生参与进来，通过有奖竞猜的方式活跃学习气氛，再把学生分为几个小组，在规定的时间内，看哪个小组识记英语单词最多最准。在充分竞争的环境下，作为小组成员的学生更会努力比赛为小组赢得荣誉。英文歌曲也是培养学生学习单词兴趣的不错选择，歌曲本身具有音律美，学生在休闲之余会识记新单词并培养语感，对单词发音和单词搭配的学习百利而无一害，但是这种记单词的方法，投入时间多，记忆单词数量有限，这应当作为课余爱好培养，不宜作为课堂教学内容。
2.按照遗忘规律记忆单词。德国著名心理学者艾宾浩斯绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”指出，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2-31天遗忘率稳定在72%～79%之间。由于单词识记是一个反复记忆的过程，因此，复习的最佳时机是记单词后的1至12小时，最晚不超过24小时，在这个时间段内恢复记忆的可能性较大。过了这个时间段，单词遗忘率达72%，故重新记忆就事倍功半。因此，笔者建议，每节课堂在最后10分钟对本节课内容进行复习显得尤为重要，同时，晚自习和第二天早自习对课堂学习的新单词进行针对性记忆，就能取得不错的记忆效果。“学习-再认”是英语单词识记的一般模式，这说明如果高中学生有针对性地合理分配学习内容，并有意识地调节、控制自己的学习行为和学习过程，对其词汇学习是大有裨益的[1]。单词记忆的过程是一个不断重复的过程，能否通过自我暗示坚持不懈地记忆，也能增加学生的词汇量。由于高中英语的词汇量测试卷存在一定不足，因此反复读写、查词典，也是增加学生词汇量的有效途径。
3.重视在语境中记忆单词。英语课文和名家名作都是优秀的学习材料。在文章中学习不但有助于单词的理解，更利于记忆。尤其对于词汇不足的学生，“在上下文中学单词”记忆效果更佳[2]。经过多年的课堂教学，笔者发现熟练掌握语境阅读方法记单词的学生，一般能在学单词的过程中有意识地建立词汇间的网络体系。实验表明，“在上下文中学单词”策略能够使词汇含义记得更精确，还能形成词汇网络体系，有利于单词标准用法的学习，能够提高英语写作能力和“猜词”能力。另外，学生对于阅读中发现的容易遗忘或者易混淆单词要有目的、有计划、有方法地去看。为此，可以做下列一些工作，一是编制小卡片并装订成册。学生把所要记的词写在纸上，对于仍然记不清、辨不明的词汇像日历似的挂在墙上，或像台历似的放在桌上，这样可以随时翻阅，而且可起提醒的作用。二是教师将难记忆、难分辨、易混淆的词汇进行收集统计，装订成册，分发给学生重点记忆。
总之，高中英语单词学习一定要在正确方法下，按照遗忘规律，持之以恒地记忆，切不可急功近利，这样一定能过高中单词关，并在高考英语中取得好成绩。
参考文献：
[1]邹红.英语词汇学习策略、趋势及其与词汇量关系的研究.教学与管理，2011（7）.
[2]孙继平，孙秀丽.心理词库研究视角下的二语词汇习得——一项基于词汇联想网络体系的实证研究.外语研究，2014 （1）.
关键词： 单词记忆 寓教于乐 记忆规律 语境
高中学生学习英语单词存在不少误区，我们应当引导高中学生走出误区，按照记忆规律和语言学习规律识记单词。
一、高中学生记忆英语单词误区
1.单词教学枯燥，学生兴趣不足。高中教师在教授单词时多数让学生跟读、记忆，没有考虑青少年学生的特点，在繁重的教学任务下，形成了紧张的课堂氛围，没有调动学生的主观能动性。学生完成对单词的认知以后，很少能将所学知识融入自己的知识结构中，使得单词记忆似曾相识，实际上似懂非懂，这种死记硬背的学习方法产生了事倍功半的不良效果。
2.遗忘规律应用不足。单词记忆是一个重复的过程，复习就是在第一次痕迹消失后很长时间，才进行第二重复刺激。教学实践中，课堂上往往为了赶教学进度，未对学过的单词进行复习和再现，学生一般到第二天才进行复习，错过了最佳的记忆时间，费时费力记忆效果弱。有些教师在英语课堂上为了减少汉语对英语学习的干扰，很少使用汉语。其实学生在单词记忆过程中会不自觉地将母语用语作为理解英文单词的方法，所以说，母语运用是单词识记中不可避免的现象，这种规避母语方式不利于学生单词的理解和长期记忆。
3.单词记不住、文章读不懂。针对这种情况，高中教师常常重点分析单词含义，同时采用前缀后缀法、同义词反义词法等方法分析，对提高学生单词识记效率有一定的作用。学生通过这种死记硬背的方法记忆单词，即使对单词原始含义有一定的了解，但是这些单词一旦放置于阅读理解、完形填空中，往往发现单词在文中的含义同自己记忆的含义不一致，结果不能正确理解文章的本意，在应试中往往不能取得优异成绩。看似单词积累量大，却不能正确理解文章本意，使辛辛苦苦死记硬背的学生产生了较大的心理负担，不但影响了学习效果，而且挫伤了他们学习的积极性。
二、高中学生有效记忆单词方法
1.单词学习要寓教于乐。兴趣是最好的老师。在高中英语教学中可以开展多种单词类的趣味活动，让学生感知英语单词学习的乐趣，在快乐中识记并运用单词。可以采用猜谜语的形式，可以采取分组比赛的形式，也可以是其他游戏。为了调动学生的积极性，引导所有学生主动参与，可以设置一些奖励事项，让他们不但学会英语单词，更体会到成功的乐趣。在游戏中使学生摆脱枯燥的学习过程，使学生自由自在地享受学习、快乐比赛。比如，可以利用猜灯谜的形式让每个学生参与进来，通过有奖竞猜的方式活跃学习气氛，再把学生分为几个小组，在规定的时间内，看哪个小组识记英语单词最多最准。在充分竞争的环境下，作为小组成员的学生更会努力比赛为小组赢得荣誉。英文歌曲也是培养学生学习单词兴趣的不错选择，歌曲本身具有音律美，学生在休闲之余会识记新单词并培养语感，对单词发音和单词搭配的学习百利而无一害，但是这种记单词的方法，投入时间多，记忆单词数量有限，这应当作为课余爱好培养，不宜作为课堂教学内容。
2.按照遗忘规律记忆单词。德国著名心理学者艾宾浩斯绘制的“艾宾浩斯遗忘曲线”指出，遗忘的速度是先快后慢的，遗忘速度最快的区段是20分钟、1小时、24小时，分别遗忘42%、56%、66%；2-31天遗忘率稳定在72%～79%之间。由于单词识记是一个反复记忆的过程，因此，复习的最佳时机是记单词后的1至12小时，最晚不超过24小时，在这个时间段内恢复记忆的可能性较大。过了这个时间段，单词遗忘率达72%，故重新记忆就事倍功半。因此，笔者建议，每节课堂在最后10分钟对本节课内容进行复习显得尤为重要，同时，晚自习和第二天早自习对课堂学习的新单词进行针对性记忆，就能取得不错的记忆效果。“学习-再认”是英语单词识记的一般模式，这说明如果高中学生有针对性地合理分配学习内容，并有意识地调节、控制自己的学习行为和学习过程，对其词汇学习是大有裨益的[1]。单词记忆的过程是一个不断重复的过程，能否通过自我暗示坚持不懈地记忆，也能增加学生的词汇量。由于高中英语的词汇量测试卷存在一定不足，因此反复读写、查词典，也是增加学生词汇量的有效途径。
3.重视在语境中记忆单词。英语课文和名家名作都是优秀的学习材料。在文章中学习不但有助于单词的理解，更利于记忆。尤其对于词汇不足的学生，“在上下文中学单词”记忆效果更佳[2]。经过多年的课堂教学，笔者发现熟练掌握语境阅读方法记单词的学生，一般能在学单词的过程中有意识地建立词汇间的网络体系。实验表明，“在上下文中学单词”策略能够使词汇含义记得更精确，还能形成词汇网络体系，有利于单词标准用法的学习，能够提高英语写作能力和“猜词”能力。另外，学生对于阅读中发现的容易遗忘或者易混淆单词要有目的、有计划、有方法地去看。为此，可以做下列一些工作，一是编制小卡片并装订成册。学生把所要记的词写在纸上，对于仍然记不清、辨不明的词汇像日历似的挂在墙上，或像台历似的放在桌上，这样可以随时翻阅，而且可起提醒的作用。二是教师将难记忆、难分辨、易混淆的词汇进行收集统计，装订成册，分发给学生重点记忆。
总之，高中英语单词学习一定要在正确方法下，按照遗忘规律，持之以恒地记忆，切不可急功近利，这样一定能过高中单词关，并在高考英语中取得好成绩。
参考文献：
[1]邹红.英语词汇学习策略、趋势及其与词汇量关系的研究.教学与管理，2011（7）.
[2]孙继平，孙秀丽.心理词库研究视角下的二语词汇习得——一项基于词汇联想网络体系的实证研究.外语研究，2014 （1）.