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摘要:面对近年来职校生源素质逐渐下降的实际情况,在机械专业教学中如何考虑学生的个性差异,做到以人为本,建立平等和谐的课堂环境,使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态?笔者认为教师应注重“分层次”教学。笔者通过多年的教学实践,发现在机械专业课教学中实施分层次教学,既能培养学生的自信心,又能提高学生的学习兴趣,取得了最佳的教学效果。
关键词:机械基础教学;分层次教学;因材施教
作者简介:张桂萍(1972-),女,江苏扬州人,江苏省江都职教集团,讲师,主要研究方向:机械专业课教学方法、课程开发与项目设计。(江苏 江都 225200)
随着近几年 “普高热”的兴起,职业学校的生源素质参差不齐,如果教师采用传统的教学模式,全班“一刀切,齐步走”,这无疑是无视学生的个体差异,会造成优秀生吃不饱,后进生吃不了的局面。因此,如何在机械专业教学中因材施教,成了笔者一个重要而又棘手的问题。针对这一问题,笔者在机械专业课程教学中应用了“分层教学法”,取得了良好的效果。
分层教学就是针对班内不同学习水平的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情境,使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它克服了传统教学因教学内容、教学要求、教学方法都同步划一带来的种种弊端,保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥,提高了学生参与教学活动的积极性,使不同层次的学生都能找到自己的合适方向,制定自己的学习进程,学会学习。
一、学生分层
根据学生平时的学习基础,参照学生平时学习机械专业课的理解能力、探索能力、创新能力的强弱等,把班内学生大致分成A、B、C三个群体,其中A组为最优组,B组为中等成绩组,C组为基础成绩组。A组学生学习态度认真积极,理解力强,专业基础扎实,成绩较优秀。B组学生有一定上进心和学习自觉性,但基础和理解力一般,成绩中等,有时欠稳定。C组学生学习积极性不高,自觉性不强,缺乏信心,基础和理解力较差,成绩欠佳。
教师针对A类学生,应注意扩大其知识的深度和广度,强化其在对知识的理解、掌握的基础上进行灵活运用,加强其思维品质和动手能力的培养。对B类学生,要使其牢固掌握“双基”,加强对知识的理解并进行一定程度运用以提高分析问题、解决问题的能力,促使其形成正确的思维方法。对C类学生,要着重培养其学习兴趣,帮助其树立学习的信心,端正学习态度并掌握正确的学习方法,加强“双基”的训练,提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力。
二、对不同层次的学生,科学制定不同的教学目标
教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的,教师在制定教学目标过程中,不仅要认真钻研教学大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点,而且还要了解、分析学生的实际知识水平,针对不同层次的学生,准确恰当地制定相应的不同层次的教学目标。
A类学生,他们基本专业技能较扎实,学习中有主动钻研精神,注重学以致用,敢于创新,又善于表达,具有一定组织能力。针对这类学生,教师可在教学中适当增加一些本学科的新知识、新技术、新工艺的介绍,注重专业技能训练,利用企业生产工艺过程来进行实境训练,并加强设计类课程的综合训练,让学生熟练掌握实践操作要求。但在教学中一定要注意与企业接轨,注重技能和能力的培养,从而将此类学生培养成为适应企业生产、设计等工作岗位的人才。对B类学生,严格执行原有教学计划。C类学生既缺乏创新能力,又不能勤学苦练,往往此类对象在学习成绩方面被教师认为是“差生”、“一无是处”的学生,教师在分层教学中不能简单地放弃,或用传统的“干一行,精一行”的教育观念强加约束。教师在教学中应注重他们的兴趣培养,对原有教学计划做一些调整,可以适当降低理论知识要求,增加实践环节时间,补充生产一线的知识和技能,注重对学生操作实践技能的培养。例如加强他们开展与人沟通能力的训练,对机电设备、产品市场搞品牌营销策划训练,或开展创业的小尝试等等,从而将此类学生培养成为自我创业或在机电设备、产品方面营销的人才。
三、对不同层次的学生,分层处理教学环节
对不同层次的学生制定出不同的教学目标后,教学每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。
1.课堂教学的层次性
一堂课是否成功,关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的,课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性,对学习较为困难的C组学生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答得对与错,首先鼓励他们敢于发表自己的看法,增强其自尊心与自信心;对学习成绩较高、能力较强的A组学生,让他们回答较难、较深的问题,有时还与他们较劲儿,故意为难他们,训练他们的思维能力和应变能力。以讲授“铰链四杆基本的性质”为例,将这一课的课堂教学设计如下:A层次:对某一四杆机构是如何演化成其他类型的,作出相关演化机构的极位夹角、死点位置,并能根据具体情况对简单机构进行设计与维护;B层次:能计算出构件的长度范围,能对曲柄摇杆机构作出极位夹角,会计算急回特性系数,找出死点位置;C层次:能根据四杆机构的尺寸及机架判定机构的类型,了解相关急回特性及死点的性质,知道各机构的典型应用。
2.课后练习的层次性
课后练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应,课后练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能起到巩固、发展、深化知识的作用,同时又起到一种激励效应,通过课后练习使三个层次的学生都有所获、有所悟,并体验到成功的快乐。对于第一层次的A组学生,设计综合性练习,检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。对于第二层次的B组学生,设计发展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第三层次的C组学生,设计基本练习题,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化,可适当增加一些口头训练题目,以落实教学目标。以轴系零件分析为例,C层次:(1)写出轴上所安装零件的名称;(2)指出轴承的类型;(3)该轴属于哪一类的轴?B层次:(1)轴的结构设计应考虑哪些方面?(2)试指出该机构的设计错误。A层次:(1)试指出该机构的设计错误,并写出错误的原因;(2)选择该轴承的原因有哪些?(3)该轴采用的材料和热处理是什么?
3.课后检测评价的层次性
评价对于师生双方都起着反馈信息的作用。采用不同的评价标准对各层学生的学习成绩进行评价,及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生,使评价成为催化剂,有意识地鼓励学生向高一层挑战,争取达到更高一层的学习目标。检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致,以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈,并注意信息反馈的层次性,这样可以发挥学生的主体作用,使学生学得活,记得牢,培养学生分析问题的能力,还使学生产生学习兴趣,激发学生学习的积极性和创造性。
总之,面对知识和能力水平参差不齐的学生,只有坚持因材施教,实施分层次教学,才能调动学生的“内驱力”,才能有效地实现不同层次的学生均得到发展的教育目标,才能全面提高学生的素质。可以说,分层次教学也不是一个一劳永逸的过程,只有在不断的实践的基础上,不断地改革和完善,机械专业的教学改革才能真正焕发出生命力,才能使自己的教学达到完善的境界,取得更好的教学效果。
(责任编辑:麻剑飞)
关键词:机械基础教学;分层次教学;因材施教
作者简介:张桂萍(1972-),女,江苏扬州人,江苏省江都职教集团,讲师,主要研究方向:机械专业课教学方法、课程开发与项目设计。(江苏 江都 225200)
随着近几年 “普高热”的兴起,职业学校的生源素质参差不齐,如果教师采用传统的教学模式,全班“一刀切,齐步走”,这无疑是无视学生的个体差异,会造成优秀生吃不饱,后进生吃不了的局面。因此,如何在机械专业教学中因材施教,成了笔者一个重要而又棘手的问题。针对这一问题,笔者在机械专业课程教学中应用了“分层教学法”,取得了良好的效果。
分层教学就是针对班内不同学习水平的学生,提出不同的教学目标,创设不同的教学情境,使各层次的学生都能经过努力得到最优发展。它克服了传统教学因教学内容、教学要求、教学方法都同步划一带来的种种弊端,保证了教师主导作用与学生主体作用的发挥,提高了学生参与教学活动的积极性,使不同层次的学生都能找到自己的合适方向,制定自己的学习进程,学会学习。
一、学生分层
根据学生平时的学习基础,参照学生平时学习机械专业课的理解能力、探索能力、创新能力的强弱等,把班内学生大致分成A、B、C三个群体,其中A组为最优组,B组为中等成绩组,C组为基础成绩组。A组学生学习态度认真积极,理解力强,专业基础扎实,成绩较优秀。B组学生有一定上进心和学习自觉性,但基础和理解力一般,成绩中等,有时欠稳定。C组学生学习积极性不高,自觉性不强,缺乏信心,基础和理解力较差,成绩欠佳。
教师针对A类学生,应注意扩大其知识的深度和广度,强化其在对知识的理解、掌握的基础上进行灵活运用,加强其思维品质和动手能力的培养。对B类学生,要使其牢固掌握“双基”,加强对知识的理解并进行一定程度运用以提高分析问题、解决问题的能力,促使其形成正确的思维方法。对C类学生,要着重培养其学习兴趣,帮助其树立学习的信心,端正学习态度并掌握正确的学习方法,加强“双基”的训练,提高其观察现象、分析问题和解决问题的能力。
二、对不同层次的学生,科学制定不同的教学目标
教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的,教师在制定教学目标过程中,不仅要认真钻研教学大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点,而且还要了解、分析学生的实际知识水平,针对不同层次的学生,准确恰当地制定相应的不同层次的教学目标。
A类学生,他们基本专业技能较扎实,学习中有主动钻研精神,注重学以致用,敢于创新,又善于表达,具有一定组织能力。针对这类学生,教师可在教学中适当增加一些本学科的新知识、新技术、新工艺的介绍,注重专业技能训练,利用企业生产工艺过程来进行实境训练,并加强设计类课程的综合训练,让学生熟练掌握实践操作要求。但在教学中一定要注意与企业接轨,注重技能和能力的培养,从而将此类学生培养成为适应企业生产、设计等工作岗位的人才。对B类学生,严格执行原有教学计划。C类学生既缺乏创新能力,又不能勤学苦练,往往此类对象在学习成绩方面被教师认为是“差生”、“一无是处”的学生,教师在分层教学中不能简单地放弃,或用传统的“干一行,精一行”的教育观念强加约束。教师在教学中应注重他们的兴趣培养,对原有教学计划做一些调整,可以适当降低理论知识要求,增加实践环节时间,补充生产一线的知识和技能,注重对学生操作实践技能的培养。例如加强他们开展与人沟通能力的训练,对机电设备、产品市场搞品牌营销策划训练,或开展创业的小尝试等等,从而将此类学生培养成为自我创业或在机电设备、产品方面营销的人才。
三、对不同层次的学生,分层处理教学环节
对不同层次的学生制定出不同的教学目标后,教学每一环节的设计都要瞄准、保证教学目标的有效性。
1.课堂教学的层次性
一堂课是否成功,关键在于是否能调动不同层次学生的学习积极性。思维总是从问题开始的,课堂提问既能及时了解学生对知识的掌握程度,又能启发学生积极思维,还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。课堂提问要有层次性,对学习较为困难的C组学生,在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题,不论回答得对与错,首先鼓励他们敢于发表自己的看法,增强其自尊心与自信心;对学习成绩较高、能力较强的A组学生,让他们回答较难、较深的问题,有时还与他们较劲儿,故意为难他们,训练他们的思维能力和应变能力。以讲授“铰链四杆基本的性质”为例,将这一课的课堂教学设计如下:A层次:对某一四杆机构是如何演化成其他类型的,作出相关演化机构的极位夹角、死点位置,并能根据具体情况对简单机构进行设计与维护;B层次:能计算出构件的长度范围,能对曲柄摇杆机构作出极位夹角,会计算急回特性系数,找出死点位置;C层次:能根据四杆机构的尺寸及机架判定机构的类型,了解相关急回特性及死点的性质,知道各机构的典型应用。
2.课后练习的层次性
课后练习是学生对学习内容的重复接触或重复反应,课后练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况,能反映一堂课的教学效果,又能起到巩固、发展、深化知识的作用,同时又起到一种激励效应,通过课后练习使三个层次的学生都有所获、有所悟,并体验到成功的快乐。对于第一层次的A组学生,设计综合性练习,检查学生对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。对于第二层次的B组学生,设计发展性练习,通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目,检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。对第三层次的C组学生,设计基本练习题,检查学生对基础知识掌握的情况,促使知识的内化,可适当增加一些口头训练题目,以落实教学目标。以轴系零件分析为例,C层次:(1)写出轴上所安装零件的名称;(2)指出轴承的类型;(3)该轴属于哪一类的轴?B层次:(1)轴的结构设计应考虑哪些方面?(2)试指出该机构的设计错误。A层次:(1)试指出该机构的设计错误,并写出错误的原因;(2)选择该轴承的原因有哪些?(3)该轴采用的材料和热处理是什么?
3.课后检测评价的层次性
评价对于师生双方都起着反馈信息的作用。采用不同的评价标准对各层学生的学习成绩进行评价,及时鼓励富有创新精神和学有进步的学生,使评价成为催化剂,有意识地鼓励学生向高一层挑战,争取达到更高一层的学习目标。检测的内容、深度与不同层次学生的教学目标相一致,以考核教学目标的落实。对检测情况及时进行反馈,并注意信息反馈的层次性,这样可以发挥学生的主体作用,使学生学得活,记得牢,培养学生分析问题的能力,还使学生产生学习兴趣,激发学生学习的积极性和创造性。
总之,面对知识和能力水平参差不齐的学生,只有坚持因材施教,实施分层次教学,才能调动学生的“内驱力”,才能有效地实现不同层次的学生均得到发展的教育目标,才能全面提高学生的素质。可以说,分层次教学也不是一个一劳永逸的过程,只有在不断的实践的基础上,不断地改革和完善,机械专业的教学改革才能真正焕发出生命力,才能使自己的教学达到完善的境界,取得更好的教学效果。
(责任编辑:麻剑飞)