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摘要：《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课标也特别强调：“在教学中尤其要重视培养学生良好的语感。”作为一名语文教师，在语文课堂教学中如何培养学生语言感悟能力呢？本文对此进行了相关探讨。
关键词：语文教学；感悟能力；培养；途径；方法探讨
良好的语感不仅能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，而且能使人步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。那如何在语文课堂中，让学生的语感有所提升呢？在我执教的《钓鱼的启示》这篇课文时，与孩子们快乐的度过40分钟，我也有所感悟。
一、精心设计课前导语，激发孩子的阅读兴趣
俗话说：“一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。”同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。移位教学，对于我来说是一种挑战，对于孩子们来说是一种新鲜，他们对什么事物都怀有好奇心，有一种探究欲望，我牢牢抓住孩子们的这种心理，精心设计了课文的导语。
师：孩子们，喜欢钓鱼吗？（喜欢）当你好不容易钓到一条又大又美的鱼时，心情是怎样的呀？
学生们争先恐后的回答：高兴、兴奋、快乐、愉快……
此时，我将声音一沉，说：“如果此时，有人要求你放掉手中的漂亮鱼儿，你的心情又是怎样的呢？”孩子们立刻充满好奇的望着我，一双双渴求的眼睛在期待着我回答。
孩子们与老师相互的对话，勾起了他们学习的兴趣，大家深深沉浸在这情景中，这种贴近学生生活的导入，让孩子们产生了深厚的学习兴趣。
二、多途径收获文字感觉，提升语感的语像感
所谓语感的语像感就是学生头脑中储存的与文字相关的表象。为了培养学生的语像感，我向孩子们展示了一幅月光如水图，伴着轻轻的音乐，轻柔地对孩子们介绍着多年前那个月光如水的夜晚，孩子们随着我的声音，看着图片，很快就将内心视像具体化，找到了课前预设的重点句子。
初读的时候，学生显得胡些生硬，没有读出那种柔美之感。这时，我给孩子们一点空间，让他们先发现美：图片美、音乐美。接着，我用自己的语言魅力感染孩子们：“多么宁静的夜晚，多么皎洁的月光，多么美好的夜晚。让我们美美地读一读这个句子吧！”这一次，孩子们明显有了进步。可是这还没达到我预想的效果，我又和颜悦色地鼓励她们：“可爱的女孩子们，你们知道吗？你们的声音就如同这月光如此柔美，如此动人，来展示出自己的风采！”激励的语言激起了女孩子们表现的欲望，她们深情朗读，情到深处，那声音打动了男孩子们，大家情不自禁地鼓掌。
三、多种方式读，提升语感的语情感
所谓语感的语情感就是学生以语言为凭借，在充分感知的基础上，生发情感，在心理上建立语言和情感之间的联系。《钓鱼的启示》一文，情感起伏较大，发挥教师自身的情感传导作用，能把学生带进课文，让学生感同身受。教师指导朗读，不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学和用心去读，读出感悟，爱到感染。读，也是理解。
为了让孩子们感受到故事中小主人公心情变化，我先让孩子们默读，看看父子的收获如何。通过默读，孩子们很快找到描写小男孩钓到大鲈鱼的句子。这时，我调动情绪，想像着自己要是钓到大鱼的惊喜，激情高昂地对孩子们说：“是呀，好大的鱼呀，钓到这么大的鱼，我和父亲是怎样的心情呢？”孩子们积极发言：“高兴、惊喜、欣喜若狂……”接着，顺理成章地让孩子们从句子中找到重点词“得意、欣喜”。当孩子们理解到重点词后，再指导读，就易如反掌了。男孩子们比较有这种钓鱼的体验，让他们得意地读一读，读出欣喜之情。当他们读完以后，我也沉浸在这收获的喜悦中，情不自禁地加入他们，我毛遂自荐，与孩子们合作完成这次初读中悟。朗读的层次性，油然而生，我们全体兴奋的放声朗读出这份快乐，这份欣喜。经过这样多形式的读，学生们已经深深体会到文中小男孩的快乐心情了。
四、创设情境诵读，提升语感的语音感
所谓语感的语音感就是学生对语音的综合感受能力。为了让学生对语言文字有自己的感悟，更好地揣摩人物心情变化，我给孩子们创设了情境，让他们分角色朗读，在读中理解小男孩的心情大起大落的变化。
出示父亲与孩子之间的对话，请学生分角色朗读。第一次，孩子们用平淡的语气读出，根本感受不到小男孩与父亲争辩的那种急切与疑惑不解。第二次，我告诉孩子们：“老师会变魔术，请来几个词语朋友，帮帮大家。看看加词语进去以后，效果如何。”于是，我将“急切、平静、大声争辩”三个词加入到提示语中，与孩子们合作读。老师先调动情绪，把每个词的味道读出，让学生在老师的语言魅力中感受到不同词的不同读法，孩子们很快理解每个词在每句话中该用什么语气，在我的引导下，他们找到了对话的感觉，课堂气氛推向高潮，大家积极加入分角色的朗读中，多次朗读，以情带读，读中悟情，学生既读出韵味，也培养了提升自己言语的习惯，更提升了语感的语音感。
五、朗读评价，培养语感
学生在朗读课文的时候，教师的一句“好”“真棒”“好样的”“读出了感情……”这些会给学生带来无限的喜悦，会给他增添百倍的信心，让学生产生强烈的朗读愿望。当学生读的不好的时候，我们不应该立即否定，要注意引导学生在练读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味、创新。朗读的评价语也不要停留在表面，应该多元化，从学生的角度去评价，更诗情画意地评，更人性化的评，让学生久久不忘老师给予他们的肯定。
语感的培养是语文教学的中心任务。它有利于增强学生对语言文字的直觉感知能力和形象思维。它非一朝之功，依靠长期所得的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言形像，才能逐渐形成良好的语感。
读，是培养语感的一种重要手段，“读书百遍，其义自见”，让琅琅书声在课堂飞扬，激活的不仅是课堂，更是培养孩子们语感的源动力！
参考文献
[1] 王尚文，语感论，上海：上海教育出版社，2000.
[2] 李维鼎，语文言意论，上海：上海教育出版社，2000.
关键词：语文教学；感悟能力；培养；途径；方法探讨
良好的语感不仅能使人感受言语之精妙，洞见言语之精髓，把握言语之理趣，而且能使人步入丰富而又美妙的精神世界，受到诸如文化、审美的熏陶。那如何在语文课堂中，让学生的语感有所提升呢？在我执教的《钓鱼的启示》这篇课文时，与孩子们快乐的度过40分钟，我也有所感悟。
一、精心设计课前导语，激发孩子的阅读兴趣
俗话说：“一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。”同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。移位教学，对于我来说是一种挑战，对于孩子们来说是一种新鲜，他们对什么事物都怀有好奇心，有一种探究欲望，我牢牢抓住孩子们的这种心理，精心设计了课文的导语。
师：孩子们，喜欢钓鱼吗？（喜欢）当你好不容易钓到一条又大又美的鱼时，心情是怎样的呀？
学生们争先恐后的回答：高兴、兴奋、快乐、愉快……
此时，我将声音一沉，说：“如果此时，有人要求你放掉手中的漂亮鱼儿，你的心情又是怎样的呢？”孩子们立刻充满好奇的望着我，一双双渴求的眼睛在期待着我回答。
孩子们与老师相互的对话，勾起了他们学习的兴趣，大家深深沉浸在这情景中，这种贴近学生生活的导入，让孩子们产生了深厚的学习兴趣。
二、多途径收获文字感觉，提升语感的语像感
所谓语感的语像感就是学生头脑中储存的与文字相关的表象。为了培养学生的语像感，我向孩子们展示了一幅月光如水图，伴着轻轻的音乐，轻柔地对孩子们介绍着多年前那个月光如水的夜晚，孩子们随着我的声音，看着图片，很快就将内心视像具体化，找到了课前预设的重点句子。
初读的时候，学生显得胡些生硬，没有读出那种柔美之感。这时，我给孩子们一点空间，让他们先发现美：图片美、音乐美。接着，我用自己的语言魅力感染孩子们：“多么宁静的夜晚，多么皎洁的月光，多么美好的夜晚。让我们美美地读一读这个句子吧！”这一次，孩子们明显有了进步。可是这还没达到我预想的效果，我又和颜悦色地鼓励她们：“可爱的女孩子们，你们知道吗？你们的声音就如同这月光如此柔美，如此动人，来展示出自己的风采！”激励的语言激起了女孩子们表现的欲望，她们深情朗读，情到深处，那声音打动了男孩子们，大家情不自禁地鼓掌。
三、多种方式读，提升语感的语情感
所谓语感的语情感就是学生以语言为凭借，在充分感知的基础上，生发情感，在心理上建立语言和情感之间的联系。《钓鱼的启示》一文，情感起伏较大，发挥教师自身的情感传导作用，能把学生带进课文，让学生感同身受。教师指导朗读，不是生硬地要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学和用心去读，读出感悟，爱到感染。读，也是理解。
为了让孩子们感受到故事中小主人公心情变化，我先让孩子们默读，看看父子的收获如何。通过默读，孩子们很快找到描写小男孩钓到大鲈鱼的句子。这时，我调动情绪，想像着自己要是钓到大鱼的惊喜，激情高昂地对孩子们说：“是呀，好大的鱼呀，钓到这么大的鱼，我和父亲是怎样的心情呢？”孩子们积极发言：“高兴、惊喜、欣喜若狂……”接着，顺理成章地让孩子们从句子中找到重点词“得意、欣喜”。当孩子们理解到重点词后，再指导读，就易如反掌了。男孩子们比较有这种钓鱼的体验，让他们得意地读一读，读出欣喜之情。当他们读完以后，我也沉浸在这收获的喜悦中，情不自禁地加入他们，我毛遂自荐，与孩子们合作完成这次初读中悟。朗读的层次性，油然而生，我们全体兴奋的放声朗读出这份快乐，这份欣喜。经过这样多形式的读，学生们已经深深体会到文中小男孩的快乐心情了。
四、创设情境诵读，提升语感的语音感
所谓语感的语音感就是学生对语音的综合感受能力。为了让学生对语言文字有自己的感悟，更好地揣摩人物心情变化，我给孩子们创设了情境，让他们分角色朗读，在读中理解小男孩的心情大起大落的变化。
出示父亲与孩子之间的对话，请学生分角色朗读。第一次，孩子们用平淡的语气读出，根本感受不到小男孩与父亲争辩的那种急切与疑惑不解。第二次，我告诉孩子们：“老师会变魔术，请来几个词语朋友，帮帮大家。看看加词语进去以后，效果如何。”于是，我将“急切、平静、大声争辩”三个词加入到提示语中，与孩子们合作读。老师先调动情绪，把每个词的味道读出，让学生在老师的语言魅力中感受到不同词的不同读法，孩子们很快理解每个词在每句话中该用什么语气，在我的引导下，他们找到了对话的感觉，课堂气氛推向高潮，大家积极加入分角色的朗读中，多次朗读，以情带读，读中悟情，学生既读出韵味，也培养了提升自己言语的习惯，更提升了语感的语音感。
五、朗读评价，培养语感
学生在朗读课文的时候，教师的一句“好”“真棒”“好样的”“读出了感情……”这些会给学生带来无限的喜悦，会给他增添百倍的信心，让学生产生强烈的朗读愿望。当学生读的不好的时候，我们不应该立即否定，要注意引导学生在练读中揣摩、体验，在听读中比较、鉴别，在模仿中回味、创新。朗读的评价语也不要停留在表面，应该多元化，从学生的角度去评价，更诗情画意地评，更人性化的评，让学生久久不忘老师给予他们的肯定。
语感的培养是语文教学的中心任务。它有利于增强学生对语言文字的直觉感知能力和形象思维。它非一朝之功，依靠长期所得的阅读积累，经过接触大量新鲜活泼的语言形像，才能逐渐形成良好的语感。
读，是培养语感的一种重要手段，“读书百遍，其义自见”，让琅琅书声在课堂飞扬，激活的不仅是课堂，更是培养孩子们语感的源动力！
参考文献
[1] 王尚文，语感论，上海：上海教育出版社，2000.
[2] 李维鼎，语文言意论，上海：上海教育出版社，2000.