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摘 要： 本文结合各种新的教学思想，并且实际的教学实践，谈一谈在面对学生提出各种各样的问题时，如何根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习，对于课堂中出现的一些“错误”或“独特”现象，如何灵活地因势利导，尽可能地保护学生的创新精神，使整个教学充满生命力，使教学过程富有乐趣和创造性。
关键词： 灵活开放 发现 错误 独特
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”这一先进新颖的论点，是由叶澜教授提出的。在这样的理念下，我经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃、求知欲越来越强烈。随着对课堂研究的不断深入，课堂教学确实有了民主和开放，但对课堂的“活”出现了“迷惘”的现象，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习。在实际教学中，我积极转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学、会学、学好，让课堂充满生命活力。
一、“超越”课堂教学中的“错误”现象
在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对出现的“错误”往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾，或者大声加以指责，或者不能巧妙地解决。其实，一些课堂中学生或者教师的“错误”，如果教师细心体会，艺术处理，引导学生从“错误”中吸取经验，进行创造，从而挖掘“错误”的潜在资源，使得“纠错”增值。
在教学过程中，教师由于教学的需要进行必要的示范，但是在示范过程中往往会产生一定的“错误”。此时，教师尝试以错误为突破口，将错就错，反而会使活动过程更精彩。如：在原地单手肩上投篮的教学中，我为学生示范单手肩上投篮动作，一时不能很准确地把球投入篮筐。此时，我将错就错，请学生讨论教师在示范时技术上存在着哪些错误，学生就刚才的示范动作，你一言我一语地展开讨论，“老师在投篮的时候，手腕力量太大了”，“老师的动作太僵硬了”，“老师的动作不够协调”，“老师再来示范一个运作，大家再来找原因”，我又示范一个下肢不发力，只用上肢发力的投篮技术，球还是不投进，“同学们，请你们现在再找一找老师投不进的原因”。学生讨论的激情比原先更热烈，错误找得也更准。“老师，你的腿怎么不蹬伸啊”、“对！老师刚才的两个动作，一个是屈腕拨球不到位，一个是没有蹬伸，现在老师再来示范一次，大家看清楚了”。在前两次投篮的基础下，我完整地示范了一次原地单手肩上投篮，一个漂亮的空心球，学生给了我一片响亮的掌声，我为学生重新讲解了原地单手肩上投篮的技术要领——“蹬、伸、屈、拨”动作。经过我的逐一比较、分析，学生在练习中记住了“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。
二、“突破”课堂教学中的“独特”现象
每个学生都有自己不同的生活阅历与知识背景，对学习活动的认识也不同。因而在学习过程中会出现的一些“独特”现象，这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源，教师要珍视学生的“独特”，并开发好这种课程资源。如我在组织学生进行障碍接力跑游戏时，其中有一个环节是钻圈，一般学生都是用头、手或两脚先后钻过圈子，可一个学生却有其“独特”的动作——兔子“跳”飞了过去。啊，危险，可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来，若无其事地继续游戏。我本想批评他一下，但一想，也许他是尝试一种与众不同的方法？我没有批评他，而是请他谈谈为什么如此，“老师不是教过我们的兔子‘跳’，而且电视里好多杂技钻圈都是这样做的，这样比用手、脚钻快多了”。我肯定了他爱动脑筋、勇于尝试的精神，鼓励其他学生试一试其他方法，但需强调的一点就是要注意安全。结果，课堂一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法钻圈，还互相比较、互相学习，显然学生的思维活动调动起来，启发他们的创造性，收到意想不到的效果。
三、“疑点”是激活课堂的亮点
“学贵有疑”，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。新课程要求：教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。在体育课上，如果学生思维活跃，提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源，教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。如：由于我平常在课堂中鼓励学生提问，因此我在教长跑时，学生争先恐后地向我提问：老师，跑长跑时为什么很难受？这是什么原因？怎样解决？面对这一连串的问题，我没有打断他们的“疑点”，而是抓住时机，顺着他们的思路一一解答。在我讲解和学生之间共同讨论、探索中，学生对“极点”的理解更深刻，也不害怕长跑了，这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。
四、“引导”是拓展
引导对于课堂教学中引领学生参与活动非常重要，往往直接影响学生参与活动的效果。老师要成为一个放风筝的高手。“课已始，情趣生”，这是一种引人兴趣的导入美，能使学生身临其境，尽快进入学习状态，在不知不觉中获得体育技能，在潜移默化中受到教育。因而在体育教学始，教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机结合起来，留给学生一片可以想象的空间，使学生在一定的语境中感悟、理解语言设计的意义和作用，从而拓展想象的翅膀，达到知识与技能的延伸。如：在“绳”课导入过程中，教师展示“绳子”，通过问题——“绳子的作用”、“绳子的玩法”、“用绳子来做几节韵律操”，然后给学生思考与想象的余地，启迪学生的思维。当我宣布课的内容后，让学生利用短绳根据教学内容自主创编准备活动。在学生的自主探究中，出现了踩（游动的）绳、绳绞车、绳操、抛绳（学生取名为卫星上天）、各式各样的跳绳、连续跳过几根游动的绳等，方法之多令人瞠目结舌，兴趣之高出乎我的意料，活动之充分远远超过教师的包办。
灵活开放的体育课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。使课堂更加精彩，学生也更显生命活力，从而获得积极主动、生动活泼的发展。只有“原汁原味”的课才是关爱的，一种对生命成长的关爱。
参考文献：
[1]李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源共享源的开发与利用[J].中國学校体育，2007（2）.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].科学教育出版社，2000.
关键词： 灵活开放 发现 错误 独特
“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”这一先进新颖的论点，是由叶澜教授提出的。在这样的理念下，我经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃、求知欲越来越强烈。随着对课堂研究的不断深入，课堂教学确实有了民主和开放，但对课堂的“活”出现了“迷惘”的现象，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入学习。在实际教学中，我积极转变教育观念，采取恰当的教学策略，使全体学生想学、会学、学好，让课堂充满生命活力。
一、“超越”课堂教学中的“错误”现象
在现实的课堂教学中，教师对于学生预料之中的答案往往是满意的，对学生精彩的生成性答案是惊喜的，但是对出现的“错误”往往重视不够，甚至心有不悦，弃置不顾，或者大声加以指责，或者不能巧妙地解决。其实，一些课堂中学生或者教师的“错误”，如果教师细心体会，艺术处理，引导学生从“错误”中吸取经验，进行创造，从而挖掘“错误”的潜在资源，使得“纠错”增值。
在教学过程中，教师由于教学的需要进行必要的示范，但是在示范过程中往往会产生一定的“错误”。此时，教师尝试以错误为突破口，将错就错，反而会使活动过程更精彩。如：在原地单手肩上投篮的教学中，我为学生示范单手肩上投篮动作，一时不能很准确地把球投入篮筐。此时，我将错就错，请学生讨论教师在示范时技术上存在着哪些错误，学生就刚才的示范动作，你一言我一语地展开讨论，“老师在投篮的时候，手腕力量太大了”，“老师的动作太僵硬了”，“老师的动作不够协调”，“老师再来示范一个运作，大家再来找原因”，我又示范一个下肢不发力，只用上肢发力的投篮技术，球还是不投进，“同学们，请你们现在再找一找老师投不进的原因”。学生讨论的激情比原先更热烈，错误找得也更准。“老师，你的腿怎么不蹬伸啊”、“对！老师刚才的两个动作，一个是屈腕拨球不到位，一个是没有蹬伸，现在老师再来示范一次，大家看清楚了”。在前两次投篮的基础下，我完整地示范了一次原地单手肩上投篮，一个漂亮的空心球，学生给了我一片响亮的掌声，我为学生重新讲解了原地单手肩上投篮的技术要领——“蹬、伸、屈、拨”动作。经过我的逐一比较、分析，学生在练习中记住了“蹬、伸、屈、拨球”这一要点。
二、“突破”课堂教学中的“独特”现象
每个学生都有自己不同的生活阅历与知识背景，对学习活动的认识也不同。因而在学习过程中会出现的一些“独特”现象，这种“独特”的现象是一种个性的表现和创新意识的反映，是一种很好的课程资源，教师要珍视学生的“独特”，并开发好这种课程资源。如我在组织学生进行障碍接力跑游戏时，其中有一个环节是钻圈，一般学生都是用头、手或两脚先后钻过圈子，可一个学生却有其“独特”的动作——兔子“跳”飞了过去。啊，危险，可没想到那个学生却笑嘻嘻地从地上爬起来，若无其事地继续游戏。我本想批评他一下，但一想，也许他是尝试一种与众不同的方法？我没有批评他，而是请他谈谈为什么如此，“老师不是教过我们的兔子‘跳’，而且电视里好多杂技钻圈都是这样做的，这样比用手、脚钻快多了”。我肯定了他爱动脑筋、勇于尝试的精神，鼓励其他学生试一试其他方法，但需强调的一点就是要注意安全。结果，课堂一下子就活跃了起来。学生用各种各样的方法钻圈，还互相比较、互相学习，显然学生的思维活动调动起来，启发他们的创造性，收到意想不到的效果。
三、“疑点”是激活课堂的亮点
“学贵有疑”，疑是汲取知识的动力，有疑惑才有探求，才有积极主动的思维活动。学生不是教师完成教学任务的服务者，而是学习的主人。新课程要求：教师应让学生自主地探究，让他们主动地发现问题，自主地解决问题，从而获得自己的感受、体验和理解。在体育课上，如果学生思维活跃，提出一些有价值的问题，这都是很好的课程资源，教师应给予充分的肯定与鼓励，并利用好这一课程资源。如：由于我平常在课堂中鼓励学生提问，因此我在教长跑时，学生争先恐后地向我提问：老师，跑长跑时为什么很难受？这是什么原因？怎样解决？面对这一连串的问题，我没有打断他们的“疑点”，而是抓住时机，顺着他们的思路一一解答。在我讲解和学生之间共同讨论、探索中，学生对“极点”的理解更深刻，也不害怕长跑了，这就是质疑、尝试、实践、主动探究的结果。
四、“引导”是拓展
引导对于课堂教学中引领学生参与活动非常重要，往往直接影响学生参与活动的效果。老师要成为一个放风筝的高手。“课已始，情趣生”，这是一种引人兴趣的导入美，能使学生身临其境，尽快进入学习状态，在不知不觉中获得体育技能，在潜移默化中受到教育。因而在体育教学始，教师要结合教学内容，将语言结构、语言功能和语言情境有机结合起来，留给学生一片可以想象的空间，使学生在一定的语境中感悟、理解语言设计的意义和作用，从而拓展想象的翅膀，达到知识与技能的延伸。如：在“绳”课导入过程中，教师展示“绳子”，通过问题——“绳子的作用”、“绳子的玩法”、“用绳子来做几节韵律操”，然后给学生思考与想象的余地，启迪学生的思维。当我宣布课的内容后，让学生利用短绳根据教学内容自主创编准备活动。在学生的自主探究中，出现了踩（游动的）绳、绳绞车、绳操、抛绳（学生取名为卫星上天）、各式各样的跳绳、连续跳过几根游动的绳等，方法之多令人瞠目结舌，兴趣之高出乎我的意料，活动之充分远远超过教师的包办。
灵活开放的体育课堂，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。使课堂更加精彩，学生也更显生命活力，从而获得积极主动、生动活泼的发展。只有“原汁原味”的课才是关爱的，一种对生命成长的关爱。
参考文献：
[1]李志勇.允许“越轨”、鼓励“质疑”、善待“错误”——谈体育教学中生成性教育资源共享源的开发与利用[J].中國学校体育，2007（2）.
[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].科学教育出版社，2000.