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现代信息媒体集文字、影像、声音、动画于一体，具有变枯燥为生动，变抽象为形象的特点。如果在古诗教学中恰当地运用信息媒体，并针对古诗文的重点或难点，进行艺术“留白”，就能以优美感人的意境，开发学生的思维，挖掘学生的潜能，激起学生创新的火花，培养学生的兴趣，提高学生鉴赏古诗的能力。那么，如何将信息技术手段的创境与艺术留白巧妙结合，诱发学生多思创新呢？
一、创设诗境，想象“补白”，感知整体美
古诗遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，字里行间处处抒发着诗人的情感。而情感往往能借助一定的形象，构成一种意蕴，展现在读者面前。在教学中，教师根据古诗表达含蓄的特点，抓住诗中生动形象，能引人遐想的关键处，进行艺术的留白，激活学生的想象力，让他们在脑海中描绘出各种各样、栩栩如生的画面；并利用信息媒体表现出的美丽画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐创设诗境，给予深化，就能培养学生思维的形象性、多样性。
古诗《鹅》包含着丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等，由于低年级学生生活阅历浅，表象储备贫乏。教学时，教师通过用PPT图片，让学生看图知道“曲颈”、“红掌”的意思后，思考“大白鹅在水中怎样呢？”巧留空白，启发学生在脑海中画一画大白鹅的样子，演一演大白鹅在水中游来游去的情景。孩子们积极动脑，畅所欲言，用自己的语言描绘出大白鹅在清澈浅绿的湖水中拨掌前行，引颈高歌，追逐嬉戏，欣赏倒影的意境。最后，通过多媒体课件的生动演示，变单调的文字为生动的场景，再加上学生丰富的想象，进行这种艺术的再创造，让诗意在更高层次上得到充实和升华。
二、品词析句，推敲“悟白”，体味语言美
古诗用词精练，一字一词都经过了诗人的千锤百炼，包含着丰富的意蕴。教师如果滔滔不绝的串讲，定会限制学生的思维，抹杀诗词的魅力；反之，对于意蕴丰富的字词，教师借助信息媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为视听文字，留下需要仔细分辨的“空白”，启发学生仔细观察，反复推敲、理解、感悟，体会隐藏在诗中、播放在画面中那些“只能意会不能言传”的意蕴美。
古诗《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师的讲解，学生是很难体会的。教学时，教师就先引导学生质疑：“生”字在诗中是什么意思？为什么用“生”呢？但不直接告诉学生答案，而是让他们带着问题看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，烟雾笼罩，在阳光的照射下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。古诗中的文字被现代化手段转化成了生动直观的画面，不仅给学生以美的享受，还激发起学生浓厚的学习兴趣，他们积极观察、思索、仔细推敲，很快从香炉峰的云雾缓缓升起的画面中领悟到“生”字的妙处；“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会儿就散去；而“生”字还表示香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅了解了语言文字的表层意思，还了解了其深层含义及感情色彩，而且由于各人的感受不同，表达也不一样，学生思维的独特性、多样性得到了一定的发展。
教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟到“绿”字的含义，教师先播放微风吹来时，江南春日美景的视频，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入了特定的语言环境中，听着优美的旋律，看着小草发芽，万物复苏的景象，学生领悟了“绿”字的神韵：“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，还包含着春来时的勃勃生机——教师不用千言万语，仅借助信息媒体的独特优势所创设的教学空白，引导学生动用多种感官观察、推敲，在接受信息的过程中进行思维加工，展开想象，就体会到了诗句的语言美，培养了思维的准确性。
三、指导朗读，吟唱“显白”，体会情感美
音乐是开启人们感情闸门的钥匙，而古诗具有对仗工整，平仄押韵，朗朗上口的特点，最适合吟唱。不少古诗本身就是广为传唱的名句。“言为心声”，教学中教师在引导学生体会诗中所表达的思想感情时，可有意留给学生遐想的空间，让他们在反复吟诵中，将无声的语言化为有声的旋律，把诗人蕴藏在诗中复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，把自己的感受用声音表达出来。
在教学《望庐山瀑布》时，教师在让学生观看视频，直观感知瀑布壮丽的景象后，先隐去画面，只播放背景音乐和音响，引导学生边听边想象，感受瀑布“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着，教师让学生自我尝试，读出庐山瀑布的雄伟气势。没有范读，没有指导，只有优美的音乐旋律，在反复练读，交流评议中，学生语调不同，读法不一，但都能说出自己这样处理朗读的原因。最后，大家一起听配乐范读，在比较中渐渐体会到：第一句适合用轻柔的语调表现香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的美景；第三句，“飞流直下”形容瀑布笔直而下，语调可以强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以拖长，以增强气势。第四句是作者的想象，如果重读，可以表现出诗人对大自然的赞叹。加上最后配乐齐读，不用讲解，诗中的情感就已为学生所意会。
综上所述，现代信息媒体在古诗教学中的合理运用，有助于树立学生的自信，开发学生的求异思维，鼓励他们提出新颖、独特的见解，培养其创新意识。但同时在教学中我们仍需重视语言文字所蕴涵的形象美、意蕴美、情理美，恰当地留给学生思维的空间，启发他们从不同的角度、不同的途径，感悟语言文字的魅力，培养其思维的流畅性、灵活性、新颖性、独特性，从而真正燃起他们创新的火花。
一、创设诗境，想象“补白”，感知整体美
古诗遣词造句高度精辟，具有浓郁的诗意，字里行间处处抒发着诗人的情感。而情感往往能借助一定的形象，构成一种意蕴，展现在读者面前。在教学中，教师根据古诗表达含蓄的特点，抓住诗中生动形象，能引人遐想的关键处，进行艺术的留白，激活学生的想象力，让他们在脑海中描绘出各种各样、栩栩如生的画面；并利用信息媒体表现出的美丽画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐创设诗境，给予深化，就能培养学生思维的形象性、多样性。
古诗《鹅》包含着丰富的信息，有鹅的色彩、形象、动作等，由于低年级学生生活阅历浅，表象储备贫乏。教学时，教师通过用PPT图片，让学生看图知道“曲颈”、“红掌”的意思后，思考“大白鹅在水中怎样呢？”巧留空白，启发学生在脑海中画一画大白鹅的样子，演一演大白鹅在水中游来游去的情景。孩子们积极动脑，畅所欲言，用自己的语言描绘出大白鹅在清澈浅绿的湖水中拨掌前行，引颈高歌，追逐嬉戏，欣赏倒影的意境。最后，通过多媒体课件的生动演示，变单调的文字为生动的场景，再加上学生丰富的想象，进行这种艺术的再创造，让诗意在更高层次上得到充实和升华。
二、品词析句，推敲“悟白”，体味语言美
古诗用词精练，一字一词都经过了诗人的千锤百炼，包含着丰富的意蕴。教师如果滔滔不绝的串讲，定会限制学生的思维，抹杀诗词的魅力；反之，对于意蕴丰富的字词，教师借助信息媒体能克服时空限制，通过形、声、光、色等形式，将抽象的语言文字转化为视听文字，留下需要仔细分辨的“空白”，启发学生仔细观察，反复推敲、理解、感悟，体会隐藏在诗中、播放在画面中那些“只能意会不能言传”的意蕴美。
古诗《望庐山瀑布》中“日照香炉生紫烟”中的“生”字用得十分绝妙，但仅凭教师的讲解，学生是很难体会的。教学时，教师就先引导学生质疑：“生”字在诗中是什么意思？为什么用“生”呢？但不直接告诉学生答案，而是让他们带着问题看录像，画面上：草木葱茏，苍翠欲滴，危峰兀立，烟雾笼罩，在阳光的照射下，一团团紫烟不断从山谷中升起，景象美不胜收。古诗中的文字被现代化手段转化成了生动直观的画面，不仅给学生以美的享受，还激发起学生浓厚的学习兴趣，他们积极观察、思索、仔细推敲，很快从香炉峰的云雾缓缓升起的画面中领悟到“生”字的妙处；“升”字仅仅只能看到烟雾升起，不一会儿就散去；而“生”字还表示香炉峰始终处于云雾缭绕之中。通过此环节的教学，学生不仅了解了语言文字的表层意思，还了解了其深层含义及感情色彩，而且由于各人的感受不同，表达也不一样，学生思维的独特性、多样性得到了一定的发展。
教学古诗《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”一句时，为了使学生更好地领悟到“绿”字的含义，教师先播放微风吹来时，江南春日美景的视频，那一幅幅花红柳绿，草长莺飞的江南春色画面将学生带入了特定的语言环境中，听着优美的旋律，看着小草发芽，万物复苏的景象，学生领悟了“绿”字的神韵：“绿”字既涵盖了“满”、“入”、“过”的意思，还包含着春来时的勃勃生机——教师不用千言万语，仅借助信息媒体的独特优势所创设的教学空白，引导学生动用多种感官观察、推敲，在接受信息的过程中进行思维加工，展开想象，就体会到了诗句的语言美，培养了思维的准确性。
三、指导朗读，吟唱“显白”，体会情感美
音乐是开启人们感情闸门的钥匙，而古诗具有对仗工整，平仄押韵，朗朗上口的特点，最适合吟唱。不少古诗本身就是广为传唱的名句。“言为心声”，教学中教师在引导学生体会诗中所表达的思想感情时，可有意留给学生遐想的空间，让他们在反复吟诵中，将无声的语言化为有声的旋律，把诗人蕴藏在诗中复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，把自己的感受用声音表达出来。
在教学《望庐山瀑布》时，教师在让学生观看视频，直观感知瀑布壮丽的景象后，先隐去画面，只播放背景音乐和音响，引导学生边听边想象，感受瀑布“飞流直下三千尺”的磅礴气势。紧接着，教师让学生自我尝试，读出庐山瀑布的雄伟气势。没有范读，没有指导，只有优美的音乐旋律，在反复练读，交流评议中，学生语调不同，读法不一，但都能说出自己这样处理朗读的原因。最后，大家一起听配乐范读，在比较中渐渐体会到：第一句适合用轻柔的语调表现香炉峰的烟雾不断地、慢慢地向上升腾的美景；第三句，“飞流直下”形容瀑布笔直而下，语调可以强劲、响亮，而“三千尺”是作者夸张的写法，读的时候音可以拖长，以增强气势。第四句是作者的想象，如果重读，可以表现出诗人对大自然的赞叹。加上最后配乐齐读，不用讲解，诗中的情感就已为学生所意会。
综上所述，现代信息媒体在古诗教学中的合理运用，有助于树立学生的自信，开发学生的求异思维，鼓励他们提出新颖、独特的见解，培养其创新意识。但同时在教学中我们仍需重视语言文字所蕴涵的形象美、意蕴美、情理美，恰当地留给学生思维的空间，启发他们从不同的角度、不同的途径，感悟语言文字的魅力，培养其思维的流畅性、灵活性、新颖性、独特性，从而真正燃起他们创新的火花。