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摘 要：反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，从而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。
关键词：反思；运用；总结
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-038-2
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。随着教师专业化的发展，教师主体自身的实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程 反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。
一、反思性教学
反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，从而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。熊任武（1999）提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是帮助教师全面发展的过程。
二、反思性教学与教学反思、教学评价及教学反馈的区别
反思性教学要追求教学目标、教学手段、教学实践的合理性和有效性，通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教学改善和教师的专业发展。但是，反思性教学不等同于教学反思，因为它更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学，即不只对教学经验做出静态的反思，更有反思后经过积极整改的更趋合理性的教学实践。反思教学也不是某种具体的教学法，它不以某个概念化的、静态的教学法去规范具体的、动态的教学实践，而要求教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境。
反思性教学也不同于教学评价和教学反馈。教学评价一般是指对教学的价值判断，要求事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否达标、达到程度如何的价值评判。教学反馈一般是指教师在教学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，调节自己的教学活动。从教师方面讲，教学过程是附加教学信息反馈的知识信息的输出过程。当然，反思性教学在实践中也常常离不开教学评价和教学反馈。
三、反思性教学在中学英语教学中的运用
教师应该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学研究中发现，反思性教学通常运用的方法有：课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂实录等等。其中课堂观察、课程报告、教学日记更便于教师操作和运用。
1.课堂观察。课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师之间听同事的课，或结对教师听其指导老师的课，教师也可以结对子，互相听课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等环节。
2.课程报告。课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它能够帮助教师描述对课程主要特征的回忆，其目的是使教师用快捷而简便的方法有规律地监测出课堂上发生的现象、一节课的不同部分所需的时间、教学的效果等。完成课程报告的另一种方式是教师在上完课后用几分钟的时间回答诸如以下问题：本课的主要目的是什么？学生在本节课上真正学到了什么？课堂教学的步骤是什么？遇到了什么问题及如何处理它们？本节课最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？笔者从课例的研究中总结出了以下完成课程报告的方式——
本节课的目标是：
（1）鼓励学生运用相关词汇及句型；
（2）让学生了解与本课话题有关的知识；
（3）提高学生用英语进行对话的能力。
第一步：相互问候以增进师生感情，宣布英语课开始。
第二步：检查家庭作业，复习所学旧知识，为学生将要讨论的内容作铺垫，为学生的听说活动进行热身，并对作业情况进行检查反馈。
第三步：话前活动，用任务（1）引出话题，为会话活动做准备。
第四步：会话活动，用任务（2）促使学生对既定话题展开讨论，并通过操练和讨论使学生初步掌握相关句型的用法。
第五步：话后活动，用任务（3）促使学生巩固运用所学知识，同时加深对所学词汇及语法的理解。
第六步：布置家庭作业，作业（1）是为了巩固会话内容及相关句型的用法，作业（2）和（3）是为了促使学生预习新课文，鼓励学生寻找课外相关知识，拓展知识，营造开放的课堂氛围。
3.教学日记。教学日记是教师对富有意义的教学经历或研讨活动所做的书面描述和反馈。撰写教学日记主要有两个目的：一是把教学活动或想法记录下来供以后反思；二是撰写过程本身可以激发教师对教学活动的认识与思考。从这个意义上来说，写教学日记实际上是一种自我发现与提高的过程（甘正东，2000）。
撰写这样的教学日记能够有效地帮助教师对教学活动进行反思，从而改进教学方式，提高教学效果。因此在实施反思教学的过程中，教师应善于总结自己的教学经验，撰写教学日记，有规律地反思成功或失败的经验，做到经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待教学与创新，并把学生的需要与长期的教学目标结合起来，一旦养成终身的自我评价习惯，教师将会不断地挑战自己，发展自己，从而把自身专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力及效率当作自己的责任。
此外，反思性教学的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料。英语教学中常常会遇到很多值得探讨的问题，如：如何提高学生的英语阅读能力；如何让学生在英语书面表达中减少错误等。教师只有反思自己的教学过程，制订相应的解决计划和实施步骤，及时调节计划中与实际教学情况不符的内容，认真改进自己的课堂教学，才能发现解决问题的途径，提高课堂教学的有效性，完善自我。在解决问题的过程中，教师往往能加深对学生学习的了解和对自身教学的认识，而且在解决了一个问题之后又会发现新的问题，从而不断地积累资料。同时教师要有实事求是的态度与认真负责的精神，做到尽可能收集能反映教学情况的第一手资料，如通过课堂录像、检查作业、问卷调查、开座谈会与个别访谈等方式获取信息。分析资料的方法应随反思性教学的目的而定，定量与定性皆可。教师应当日有所得，并写下反思日记。在经过更进一步的反思后，教师可以形成自己的反思教学报告及教学论文，促使自己质变为研究型教师。
在中学英语教学中，实施反思性教学的有效途径有以下四点：第一，在教学中，教师要有不安于现状的动机。表面看来，这是教学实践之外的事，但是反思性教学正是从这里起步。因为如果没有追求更好的教学效果的愿望，教师就不会对现实教学进行反思。有效的教学行为取决于正确的教学思想。第二，教师应当反思新教材，反思现实现状，反思新课程标准下的教学方法，反思课堂教学模式，反思实际的教学效果。并把反思的过程和结果记录下来。成功的教学必然是教学思想、教学内容和教学方法的优化组合。教师只有对教学有了正确的目标定位，遵循了学科教学的规律，充分发挥了学生的主体作用，并积极发挥自身的主动性和创造性，才能够不断解决教学中遇到的问题，获得良好的教学效果。第三，把典型的反思教学案例汇编成册。教师可以通过所呈现的典型的反思教学案例来提高反思能力。第四，共同反思。教师的个体反思更多的是个人对解决问题的假设。如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。
关键词：反思；运用；总结
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-038-2
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，而科学、有效的教学反思可以减少遗憾。随着教师专业化的发展，教师主体自身的实践活动已成为教师成长的根本动力。在教师的实践活动中，反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学过程 反思；我国著名的心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 反思”的公式。教师只有通过不断反思，才能使自己从“教书匠”逐步成长为“教育家”。新课程要求教师不仅要成为教学研究的主体，更要成为反思的实践者。
一、反思性教学
反思性教学是指教师在一般的教育教学规律或者教育理论的指导下，对教学经验进行回顾、审视与重新认识，从而产生新的更趋合理的教学方案与教学行为的过程。也就是说，反思性教学既有“教学的反思”，也有“反思的教学”，是二者的有机统一。熊任武（1999）提出了反思性教学的三点内涵：反思性教学以探究和解决教学问题为基本点；反思性教学以追求教学实践合理性为动力；反思性教学是帮助教师全面发展的过程。
二、反思性教学与教学反思、教学评价及教学反馈的区别
反思性教学要追求教学目标、教学手段、教学实践的合理性和有效性，通过审视、探讨、研究教学实践中的实际问题，来实现教学改善和教师的专业发展。但是，反思性教学不等同于教学反思，因为它更强调在此基础上有更加合理的教学实践行为。它丰富和发展了教学反思，不仅有教学的反思，更有反思的教学，即不只对教学经验做出静态的反思，更有反思后经过积极整改的更趋合理性的教学实践。反思教学也不是某种具体的教学法，它不以某个概念化的、静态的教学法去规范具体的、动态的教学实践，而要求教师立足于自我之外批判地考察自己的行动及情境。
反思性教学也不同于教学评价和教学反馈。教学评价一般是指对教学的价值判断，要求事先制订一个评价方案，然后对教学做出是否达标、达到程度如何的价值评判。教学反馈一般是指教师在教学过程中，把产生在学生身上的学习效果作为新信息返回，调节自己的教学活动。从教师方面讲，教学过程是附加教学信息反馈的知识信息的输出过程。当然，反思性教学在实践中也常常离不开教学评价和教学反馈。
三、反思性教学在中学英语教学中的运用
教师应该如何在教学中运用反思性教学呢？笔者在日常的教学研究中发现，反思性教学通常运用的方法有：课堂观察、课程报告、教学日记、调查问卷、行动过程研究、课堂实录等等。其中课堂观察、课程报告、教学日记更便于教师操作和运用。
1.课堂观察。课堂观察也就是我们常说的听课活动。主要形式是教师之间听同事的课，或结对教师听其指导老师的课，教师也可以结对子，互相听课。听课时需要观察的是：课堂组织、时间安排、学生对任务的完成、教师提问和学生回答、学生在小组活动中的参与情况、小组活动时学生使用母语或外语的情况、教学的计划性等环节。
2.课程报告。课程报告是一种有条理的清单、表格和条目，它能够帮助教师描述对课程主要特征的回忆，其目的是使教师用快捷而简便的方法有规律地监测出课堂上发生的现象、一节课的不同部分所需的时间、教学的效果等。完成课程报告的另一种方式是教师在上完课后用几分钟的时间回答诸如以下问题：本课的主要目的是什么？学生在本节课上真正学到了什么？课堂教学的步骤是什么？遇到了什么问题及如何处理它们？本节课最有效的部分是什么？效果最差的部分是什么？笔者从课例的研究中总结出了以下完成课程报告的方式——
本节课的目标是：
（1）鼓励学生运用相关词汇及句型；
（2）让学生了解与本课话题有关的知识；
（3）提高学生用英语进行对话的能力。
第一步：相互问候以增进师生感情，宣布英语课开始。
第二步：检查家庭作业，复习所学旧知识，为学生将要讨论的内容作铺垫，为学生的听说活动进行热身，并对作业情况进行检查反馈。
第三步：话前活动，用任务（1）引出话题，为会话活动做准备。
第四步：会话活动，用任务（2）促使学生对既定话题展开讨论，并通过操练和讨论使学生初步掌握相关句型的用法。
第五步：话后活动，用任务（3）促使学生巩固运用所学知识，同时加深对所学词汇及语法的理解。
第六步：布置家庭作业，作业（1）是为了巩固会话内容及相关句型的用法，作业（2）和（3）是为了促使学生预习新课文，鼓励学生寻找课外相关知识，拓展知识，营造开放的课堂氛围。
3.教学日记。教学日记是教师对富有意义的教学经历或研讨活动所做的书面描述和反馈。撰写教学日记主要有两个目的：一是把教学活动或想法记录下来供以后反思；二是撰写过程本身可以激发教师对教学活动的认识与思考。从这个意义上来说，写教学日记实际上是一种自我发现与提高的过程（甘正东，2000）。
撰写这样的教学日记能够有效地帮助教师对教学活动进行反思，从而改进教学方式，提高教学效果。因此在实施反思教学的过程中，教师应善于总结自己的教学经验，撰写教学日记，有规律地反思成功或失败的经验，做到经常分析教学实践与学生学习之间的关系，以开放的心态对待教学与创新，并把学生的需要与长期的教学目标结合起来，一旦养成终身的自我评价习惯，教师将会不断地挑战自己，发展自己，从而把自身专业的成长与发展和赋予课堂教学以活力及效率当作自己的责任。
此外，反思性教学的过程一般包括如下七个步骤：反思、计划、准备、行动、收集资料、分析资料和评价资料。英语教学中常常会遇到很多值得探讨的问题，如：如何提高学生的英语阅读能力；如何让学生在英语书面表达中减少错误等。教师只有反思自己的教学过程，制订相应的解决计划和实施步骤，及时调节计划中与实际教学情况不符的内容，认真改进自己的课堂教学，才能发现解决问题的途径，提高课堂教学的有效性，完善自我。在解决问题的过程中，教师往往能加深对学生学习的了解和对自身教学的认识，而且在解决了一个问题之后又会发现新的问题，从而不断地积累资料。同时教师要有实事求是的态度与认真负责的精神，做到尽可能收集能反映教学情况的第一手资料，如通过课堂录像、检查作业、问卷调查、开座谈会与个别访谈等方式获取信息。分析资料的方法应随反思性教学的目的而定，定量与定性皆可。教师应当日有所得，并写下反思日记。在经过更进一步的反思后，教师可以形成自己的反思教学报告及教学论文，促使自己质变为研究型教师。
在中学英语教学中，实施反思性教学的有效途径有以下四点：第一，在教学中，教师要有不安于现状的动机。表面看来，这是教学实践之外的事，但是反思性教学正是从这里起步。因为如果没有追求更好的教学效果的愿望，教师就不会对现实教学进行反思。有效的教学行为取决于正确的教学思想。第二，教师应当反思新教材，反思现实现状，反思新课程标准下的教学方法，反思课堂教学模式，反思实际的教学效果。并把反思的过程和结果记录下来。成功的教学必然是教学思想、教学内容和教学方法的优化组合。教师只有对教学有了正确的目标定位，遵循了学科教学的规律，充分发挥了学生的主体作用，并积极发挥自身的主动性和创造性，才能够不断解决教学中遇到的问题，获得良好的教学效果。第三，把典型的反思教学案例汇编成册。教师可以通过所呈现的典型的反思教学案例来提高反思能力。第四，共同反思。教师的个体反思更多的是个人对解决问题的假设。如果能与同事进行磋商，共享反思，教师之间便能相互促进，共同提高。