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摘 要 汉语拼音是帮助学生识字、学习普通话的有效工具。汉语拼音学得如何，对于以后学习语文知识有着直接的影响。
关键词 语文 拼读 音节
一、新课程标准小学汉语拼音的特点
1、时代性：教材中的课文与当前时代的儿童的所处环境相符，很具时代特点。
2、科学性：传统拼音教学的编排模式都是先识别6个单韵母，然后依次是声母、韵母、音节、整体认读的顺序来进行学习的。为了让学生自主进行观察、认识、比较和分辨，并从中能够发现学习规律。必须要把所有相关知识的相联系的部分有机地糅合在一篇文章中，养成勤于思考、勇于探索的好习惯，根据学生认知事物的规律开展教学工作。
3、开放性：课文的内容非常充实、颇具较大的弹性空间。有教师自主创造的教学空间和对学生进行编儿歌、口才、造句、字词等综合多方面的训练；也有学生在自己掌握的知识基础上的自主学习空间和学生参加自由实践活动的亲身体验、探索和创新表现。
4、综合性：新课标下的实验教材的每一篇课文的内涵是通过拼音教学，学生能够自主进行语言累积和对事物的识别能力以及树立正确的价值观、人生观和情感与态度观念，成为高素质的新一代儿童。
面对新课程标准教学模式的转型与当代儿童的心理特点，激发了我非常大的创新空间。为使学生智慧的火花绽放出耀眼的光辉，摆脱拼音课的单调与枯燥。努力改进以往的教学模式已不再单纯地强调字母音、形的教学方式。力争使教师与学生寓教于乐，喜欢上拼音课。
二、小学语文拼读音节能力培养遵循的原则
1、趣味性。
以活动和游戏为主组织教学内容，围绕拼读音节设计教学环节，使学生在兴趣盎然中学习拼音。如，老师们经常利用一个半圆环、一杆铅笔、一根细绳等物品，指导学生通过摆一摆、拼一拼的“变魔术”方式，让学生在有趣的变化中，分辨形近字母的音和形。
2、示范性。
教师在向学生简单介绍声母、韵母、声调、音节拼读方法的基础上，采用发音示意图或多媒体课件等辅助形式，示范发音、拼读过程，让学生观察、倾听，模仿发音、拼读。
3、实践性。
语言技能的形成靠学生自己的主动实践。教师应给学生提供大量的时间，学习发音、练习拼读。还要调动学生的积极性，发掘其潜能，创造出富有个性的、多姿多彩的记忆字母形状的方法，并提供展示交流的机会，让学生在交流中得到互动启发。
三、小学语文拼读音节能力培养的策略
1、加强发音能力的培养
发音教学是汉语拼音教学的重点内容，教师的发音示范是字母教学的重要环节。 声母教材根据发音部位分为七个组编排，是学好汉语拼音的关键。教学时要紧抓每组同一部位的第一个声母的发音训练，让学生体会阻碍部位、气流强弱、声带动静，在同组、组与组的发音比较中，把握发音口形始终不变的这一要点。声母只有和韵母联在一起，才能表示音节，因此教学要和拼读训练结合进行。
单韵母发音的准确性，是学生顺利通过汉语拼音的第一关。教师应认真指导学生控制好舌位的前后、口腔的开合、唇形的大小，读准每个字母；还要注意培养学生的辨别和认读带调单韵母音值的能力。 复韵母是单韵母与单韵母的复合，是一个整体。应指导学生自学感受舌位移动、口形变化、声音响度，领会发音舌位滑动过程；鼻韵母是单韵母和鼻辅音-n、-n 的复合，也是一个整体。要引导学生琢磨口腔受阻改由鼻腔出气，形成前后鼻韵母的过程。
2、掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通
（1）两拼音节的拼读
对于两拼音节，有一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，如此举一反三，触类旁通，孩子们很快就能掌握这种拼读的技能了。
在拼读音节时，要讲究速度。我在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此我在领读时也强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
（2）直呼音节的方法应该灵活多变。对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，可先让孩子做好b的准备，心里想着a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节
（3）带调音节的拼读。
如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种方法：
一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā、bá、bǎ、bà。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-ao→bǎo
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ 。这个方法直截了当，孩子们拼读比较熟练了便可采用。
（4）三拼音节的拼读
三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，就要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，家长可训练孩子直呼三拼音节的能力。
（5）韵母单独成音节：这样的音节应该直呼带调韵母，如：“爱”ài“啊”ā“藕”ǒu拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。书写音节可以使学生进一步感知声韵母和聲调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。
（6）整体认读音节：整体认读音节是整体识记单位，拼读时要直接读出一个音。
关键词 语文 拼读 音节
一、新课程标准小学汉语拼音的特点
1、时代性：教材中的课文与当前时代的儿童的所处环境相符，很具时代特点。
2、科学性：传统拼音教学的编排模式都是先识别6个单韵母，然后依次是声母、韵母、音节、整体认读的顺序来进行学习的。为了让学生自主进行观察、认识、比较和分辨，并从中能够发现学习规律。必须要把所有相关知识的相联系的部分有机地糅合在一篇文章中，养成勤于思考、勇于探索的好习惯，根据学生认知事物的规律开展教学工作。
3、开放性：课文的内容非常充实、颇具较大的弹性空间。有教师自主创造的教学空间和对学生进行编儿歌、口才、造句、字词等综合多方面的训练；也有学生在自己掌握的知识基础上的自主学习空间和学生参加自由实践活动的亲身体验、探索和创新表现。
4、综合性：新课标下的实验教材的每一篇课文的内涵是通过拼音教学，学生能够自主进行语言累积和对事物的识别能力以及树立正确的价值观、人生观和情感与态度观念，成为高素质的新一代儿童。
面对新课程标准教学模式的转型与当代儿童的心理特点，激发了我非常大的创新空间。为使学生智慧的火花绽放出耀眼的光辉，摆脱拼音课的单调与枯燥。努力改进以往的教学模式已不再单纯地强调字母音、形的教学方式。力争使教师与学生寓教于乐，喜欢上拼音课。
二、小学语文拼读音节能力培养遵循的原则
1、趣味性。
以活动和游戏为主组织教学内容，围绕拼读音节设计教学环节，使学生在兴趣盎然中学习拼音。如，老师们经常利用一个半圆环、一杆铅笔、一根细绳等物品，指导学生通过摆一摆、拼一拼的“变魔术”方式，让学生在有趣的变化中，分辨形近字母的音和形。
2、示范性。
教师在向学生简单介绍声母、韵母、声调、音节拼读方法的基础上，采用发音示意图或多媒体课件等辅助形式，示范发音、拼读过程，让学生观察、倾听，模仿发音、拼读。
3、实践性。
语言技能的形成靠学生自己的主动实践。教师应给学生提供大量的时间，学习发音、练习拼读。还要调动学生的积极性，发掘其潜能，创造出富有个性的、多姿多彩的记忆字母形状的方法，并提供展示交流的机会，让学生在交流中得到互动启发。
三、小学语文拼读音节能力培养的策略
1、加强发音能力的培养
发音教学是汉语拼音教学的重点内容，教师的发音示范是字母教学的重要环节。 声母教材根据发音部位分为七个组编排，是学好汉语拼音的关键。教学时要紧抓每组同一部位的第一个声母的发音训练，让学生体会阻碍部位、气流强弱、声带动静，在同组、组与组的发音比较中，把握发音口形始终不变的这一要点。声母只有和韵母联在一起，才能表示音节，因此教学要和拼读训练结合进行。
单韵母发音的准确性，是学生顺利通过汉语拼音的第一关。教师应认真指导学生控制好舌位的前后、口腔的开合、唇形的大小，读准每个字母；还要注意培养学生的辨别和认读带调单韵母音值的能力。 复韵母是单韵母与单韵母的复合，是一个整体。应指导学生自学感受舌位移动、口形变化、声音响度，领会发音舌位滑动过程；鼻韵母是单韵母和鼻辅音-n、-n 的复合，也是一个整体。要引导学生琢磨口腔受阻改由鼻腔出气，形成前后鼻韵母的过程。
2、掌握拼读音节的要领——举一反三，触类旁通
（1）两拼音节的拼读
对于两拼音节，有一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是很有道理的。再比如练习 b p m f与a o e相拼，先反复练习声母与a相拼，待练熟了，就可以再与o、e相拼，如此举一反三，触类旁通，孩子们很快就能掌握这种拼读的技能了。
在拼读音节时，要讲究速度。我在教学时发现一些学生经常会出现的错误，主要就是因为拼读时速度过慢，常常是读了前面的就忘了后面的，因此我在领读时也强调速度，这样学生就会很容易地掌握拼读的方法。
（2）直呼音节的方法应该灵活多变。对于双唇音和唇齿音声母来说，支架法非常简单。如发“ba”时，可先让孩子做好b的准备，心里想着a ，一口气读出“ba”；对于口形比较难摆的声母：如“n” ，则可以采用“暗拼急读” 法，先在心里拼音节，然后直接读出拼好的音节
（3）带调音节的拼读。
如果我们拼读的音节是有调号的，在拼读时就要带上调号。一般有三种方法：
一是音节数调法。先用声母和基本声调（第一声）的韵母相拼，拼成音节，再看上面是哪个声调，就用这个音节按照第一声、第二声、第三声、第四声的顺序数下去，数到这个音节的声调为止。刚开始学拼音，可以用这个方法。如bā、bá、bǎ、bà。
二是音节定调法。用声母和基本声调的韵母相拼，眼里看着声调符号，读出的是带调的音节。如baǒ（保），拼音时念b-ao→bǎo
三是韵母定调法。用声母和带调的韵母相拼，直接拼出带调的音节。如hǔ（虎），拼音时念 h-ǔ→hǔ 。这个方法直截了当，孩子们拼读比较熟练了便可采用。
（4）三拼音节的拼读
三拼音节的拼读是一个难点。如果遇到声母、韵母中间有介音的情况，就要采用“三拼法”，首先要掌握发音要领“声轻、介快、韵母重，三音相连猛一碰。”在熟练地会拼读三拼音节的基础上，家长可训练孩子直呼三拼音节的能力。
（5）韵母单独成音节：这样的音节应该直呼带调韵母，如：“爱”ài“啊”ā“藕”ǒu拼音是一种技能，因此，单单教给方法是不行的，必须通过大量的训练，才能使学生熟练地掌握。书写音节可以使学生进一步感知声韵母和聲调的组合过程，达到强化音节的目的；分解音节的练习，又能帮助学生正确拼读音节，加快拼音速度。
（6）整体认读音节：整体认读音节是整体识记单位，拼读时要直接读出一个音。