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摘要：语言是用于人类交际的任意的有声符号系统，口语是第一性的，而文字是第二性的。创造性是人类语言有别于动物交际系统的主要识别特征之一。通过对教学实践的总结，探索在中专学校如何提高英语口语的教学质量，加强口语的实训，使学生能真正做到把英语作为交际工具，体现语言的创造性。
关键词：职业教育；英语口语；实训
中图分类号：G633.4 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2013）30-0008-03
长期以来，我国的英语教学由于受传统教学观念的影响，对听说教学不够重视，结果造成学生运用语言能力低下，毕业后，所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。从英语教学角度来讲，英语教学应是口笔并重。但也必须清楚地认识到，口语是第一性的，文字是第二性的，因为“语言是用于人类交际的任意的有声符号系统”（Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication）。如果在教学中忽视听、说训练，会给学生进一步的学习带来极大的困难。忽视听说教学的结果是使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高，因为听、说、读、写、译五方面的能力是相辅相成、互相促进的。有了初步的听说能力，在阅读的时候，反映在视觉中的就不是单个词，而是一组词或句子。在写和译的时候，也不需要一个一个词地汉英对译，而能直接写出一个个句子。而大量的阅读又为听、说、写提供了语言材料。
我校从1999年起在文秘专业尝试独立开设英语口语课程，周课时为4节，开一个学期。经过三年的摸索，到2002年9月，学校决定进一步在商务英语专业和国际贸易专业全面开设该课程，周课时为4节，连续开5个学期。从1999年开始，本人一直承担着该课程的授课工作。本文试图对这几年来的英语口语课程的教学实践作一小结。
一、帮助学生克服心理障碍，培养大胆开口的习惯
很多学生对听英语感觉困难，对说英语尤其感觉困难。他们所以对说感觉困难，有的时候是因为没有听懂对方所讲的话，因而不能作相应的反应；有的时候是因为他们所掌握的词和句型不足以表达所要表达的思想；更多的时候是怕讲错了引起同学的讥笑。对第一种情况要加强听力训练。对第二种情况要教会学生用自己熟悉的、有把握的表达方法代替所不熟悉的表达法。随着学生语言能力的提高，这种能力会越来越强。对于第三种情况，教师要做耐心的思想工作并给予具体帮助，要从一开始就培养好的开口习惯。很多中专学生不爱开口，原因在于初中没有养成开口的习惯。
教师要鼓励学生多开口，有错儿时教师不要立即纠正，因为那样做会干扰学生的思绪，会使他们怕出错儿而不敢开口，但是也不要有错不纠。可行的做法是：教师让学生说完以后，先给予适当的肯定、表扬，然后再指出错误，由学生自己纠正，或者教师给予纠正后，让学生再重复一遍。口语课不是语法课，教学目标不是追求百分百准确的语法应用。对那些并不影响交流和理解的语法错误，教师也可不当场指正，而留待学生在往后的学习中逐步地不知不觉地自我纠正。语音不是一次就能学好的，语法也不是学一次就会用的。教师要充分理解学生由于受母语的影响造成英语口语表达的困难，耐心地给予指导和帮助，对学习有困难的学生更应耐心。
二、把课堂作为培养听、说能力的重要场所
在目前大部分中专学校没有外籍教师、学生缺乏语言环境的情况下，课堂是进行听、说训练的最好场所。口语课堂上教师点名时使用学生的英文名，要尽量使用英语进行教与学的活动。不要怕学生听不懂，在一定的语言情景下，教师反复使用有关的课堂用语，学生一定可以逐渐听懂的。切不可怕学生听不懂，就在讲了英语以后，再把该句译成汉语，或者有意把语速放慢，那样做，永远培养不起来学生听懂英语课堂用语和正常语速谈话的能力。
教师要有步骤地培养学生运用课堂用语的能力。我们常可以看到教师请学生回答问题的时候，有的学生一声不响地站着，他们不会用简单的英语和教师呼应。为此，教师应当教会学生用英语表达，并请教师给予帮助。为了培养学生的实际交际能力，教师还应当教会学生用几种方法表达同一个思想。比如，某个学生由于没有听清而不能回答教师的提问，他就应当说：
I’m sorry.I didn’t hear you.Could you repeat the question，please？或者：Will you repeat the question，please？也可以说：Can I have the question again，please？
如果他听了，但是没有听懂教师所讲的内容，他就要说：
I don’t understand the word.或者What does the word mean，please？
如果他听懂了，但是不知道如何回答，就要说：
Sorry，I don’t know.或者I’m afraid I don’t know the answer.Can I give the answer in Chinese？
上面这些句子里没有一个生词，学生掌握起来并不困难。学会用不同的句型表达同一个思想，不仅显得课堂气氛活泼，而且使学生逐步确立“尽可能用英语表达、用英语思考”的观念，使口语课堂更接近真实的交际场合。
三、先听后说
做说的练习的时候，要避免机械地重复。要充分利用教材和课外外文资料进行说的练习。世界著名语言学家亚历山大（L.G.Alexander）谈到进行综合训练时要遵守下列原则：没有听过的不要说，没有说过的不要读，没有读过的不要写（Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.）。教师指导学生做机械性操练、有意义的操练和交际性练习就是要使学生熟练掌握所学的语言材料。机械性操练的目的是培养学生的快速反应能力，做到不假思索地脱口而出，它与机械重复是两回事。让很多学生重复回答同一个问题，学生不但感到厌烦，而且他们也不再认真听教师的问句，也不用思考该怎样回答，而是机械地重复其他学生的句子，这样就达不到练习说的目的。比如教师应该尽量避免挨个地问全班学生：“What’s your English name？When will you graduate？What do you specialize in？”英语口语课的句型操练应该也必须是有别于语法课和精读课的句型操练。以上面的问句为例，教师可先问A：“What is your English name？”A回答以后，教师再问B：“What is his English name？Do you have an English name，too？”问C：“When will you graduate？”然后再问D：“Will you also graduate from our school next year？What is your major then？”又如在学了赞美内容之后，教师可以在以后的课堂中留心观察学生，对学生的出色口语表达、有朝气的精神面貌、新理的发型、新衣服等进行赞美，学生一方面要对教师的赞美作出回应，另一方面也会因为经常得到别人的赞美而逐渐习惯用英语去赞美别人。
关键词：职业教育；英语口语；实训
中图分类号：G633.4 文献标志码：A ?摇文章编号：1674-9324（2013）30-0008-03
长期以来，我国的英语教学由于受传统教学观念的影响，对听说教学不够重视，结果造成学生运用语言能力低下，毕业后，所学的英语不能适应工作和进一步深造的基本需要。从英语教学角度来讲，英语教学应是口笔并重。但也必须清楚地认识到，口语是第一性的，文字是第二性的，因为“语言是用于人类交际的任意的有声符号系统”（Language is a system of arbitrary vocal symbols used for human communication）。如果在教学中忽视听、说训练，会给学生进一步的学习带来极大的困难。忽视听说教学的结果是使学生不仅不能在口头上和对方交流思想，而且也会影响他们读写能力的提高，因为听、说、读、写、译五方面的能力是相辅相成、互相促进的。有了初步的听说能力，在阅读的时候，反映在视觉中的就不是单个词，而是一组词或句子。在写和译的时候，也不需要一个一个词地汉英对译，而能直接写出一个个句子。而大量的阅读又为听、说、写提供了语言材料。
我校从1999年起在文秘专业尝试独立开设英语口语课程，周课时为4节，开一个学期。经过三年的摸索，到2002年9月，学校决定进一步在商务英语专业和国际贸易专业全面开设该课程，周课时为4节，连续开5个学期。从1999年开始，本人一直承担着该课程的授课工作。本文试图对这几年来的英语口语课程的教学实践作一小结。
一、帮助学生克服心理障碍，培养大胆开口的习惯
很多学生对听英语感觉困难，对说英语尤其感觉困难。他们所以对说感觉困难，有的时候是因为没有听懂对方所讲的话，因而不能作相应的反应；有的时候是因为他们所掌握的词和句型不足以表达所要表达的思想；更多的时候是怕讲错了引起同学的讥笑。对第一种情况要加强听力训练。对第二种情况要教会学生用自己熟悉的、有把握的表达方法代替所不熟悉的表达法。随着学生语言能力的提高，这种能力会越来越强。对于第三种情况，教师要做耐心的思想工作并给予具体帮助，要从一开始就培养好的开口习惯。很多中专学生不爱开口，原因在于初中没有养成开口的习惯。
教师要鼓励学生多开口，有错儿时教师不要立即纠正，因为那样做会干扰学生的思绪，会使他们怕出错儿而不敢开口，但是也不要有错不纠。可行的做法是：教师让学生说完以后，先给予适当的肯定、表扬，然后再指出错误，由学生自己纠正，或者教师给予纠正后，让学生再重复一遍。口语课不是语法课，教学目标不是追求百分百准确的语法应用。对那些并不影响交流和理解的语法错误，教师也可不当场指正，而留待学生在往后的学习中逐步地不知不觉地自我纠正。语音不是一次就能学好的，语法也不是学一次就会用的。教师要充分理解学生由于受母语的影响造成英语口语表达的困难，耐心地给予指导和帮助，对学习有困难的学生更应耐心。
二、把课堂作为培养听、说能力的重要场所
在目前大部分中专学校没有外籍教师、学生缺乏语言环境的情况下，课堂是进行听、说训练的最好场所。口语课堂上教师点名时使用学生的英文名，要尽量使用英语进行教与学的活动。不要怕学生听不懂，在一定的语言情景下，教师反复使用有关的课堂用语，学生一定可以逐渐听懂的。切不可怕学生听不懂，就在讲了英语以后，再把该句译成汉语，或者有意把语速放慢，那样做，永远培养不起来学生听懂英语课堂用语和正常语速谈话的能力。
教师要有步骤地培养学生运用课堂用语的能力。我们常可以看到教师请学生回答问题的时候，有的学生一声不响地站着，他们不会用简单的英语和教师呼应。为此，教师应当教会学生用英语表达，并请教师给予帮助。为了培养学生的实际交际能力，教师还应当教会学生用几种方法表达同一个思想。比如，某个学生由于没有听清而不能回答教师的提问，他就应当说：
I’m sorry.I didn’t hear you.Could you repeat the question，please？或者：Will you repeat the question，please？也可以说：Can I have the question again，please？
如果他听了，但是没有听懂教师所讲的内容，他就要说：
I don’t understand the word.或者What does the word mean，please？
如果他听懂了，但是不知道如何回答，就要说：
Sorry，I don’t know.或者I’m afraid I don’t know the answer.Can I give the answer in Chinese？
上面这些句子里没有一个生词，学生掌握起来并不困难。学会用不同的句型表达同一个思想，不仅显得课堂气氛活泼，而且使学生逐步确立“尽可能用英语表达、用英语思考”的观念，使口语课堂更接近真实的交际场合。
三、先听后说
做说的练习的时候，要避免机械地重复。要充分利用教材和课外外文资料进行说的练习。世界著名语言学家亚历山大（L.G.Alexander）谈到进行综合训练时要遵守下列原则：没有听过的不要说，没有说过的不要读，没有读过的不要写（Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.）。教师指导学生做机械性操练、有意义的操练和交际性练习就是要使学生熟练掌握所学的语言材料。机械性操练的目的是培养学生的快速反应能力，做到不假思索地脱口而出，它与机械重复是两回事。让很多学生重复回答同一个问题，学生不但感到厌烦，而且他们也不再认真听教师的问句，也不用思考该怎样回答，而是机械地重复其他学生的句子，这样就达不到练习说的目的。比如教师应该尽量避免挨个地问全班学生：“What’s your English name？When will you graduate？What do you specialize in？”英语口语课的句型操练应该也必须是有别于语法课和精读课的句型操练。以上面的问句为例，教师可先问A：“What is your English name？”A回答以后，教师再问B：“What is his English name？Do you have an English name，too？”问C：“When will you graduate？”然后再问D：“Will you also graduate from our school next year？What is your major then？”又如在学了赞美内容之后，教师可以在以后的课堂中留心观察学生，对学生的出色口语表达、有朝气的精神面貌、新理的发型、新衣服等进行赞美，学生一方面要对教师的赞美作出回应，另一方面也会因为经常得到别人的赞美而逐渐习惯用英语去赞美别人。