最近，笔者听了一位同事的公开课《游园不值》。在理解诗意的基础上，教者问学生：“假如你就是那一枝出墙的红杏，在园子内，你都看到了些什么？”学生有的说看到了房屋，有的说看到了围墙，还有的说看到了一棵棵红杏树。此时，这位老师非常着急，而学生的回答就是不往“满园春色”上靠。教者的提问遭遇了尴尬。其实，这种情况在平时的课堂上经常遇到。表面上看，是学生没有紧扣老师的问题思考，究其实质来说，是教者对学情没有把握透，问题没有问到位，以人为本的理念没有落实到位。在课堂上，如何避免这种情况的发生，使教者的提问不再遭遇尴尬呢？
　　表述要具体。教者在提问时，一定要注意把问题表述准确、具体，使学生听清楚。有些老师认为，问题要向学生开放，于是在提问时就难免笼统、含糊。“你读懂了什么？”“你发现了什么？”“你有什么收获？”这些问题过于宽泛，学生有点不着边际，好似斗大的馒头，无从下口。聪明的学生也许还能猜出老师的意图，大部分普通学生只能随意回答，导致问题遭遇尴尬。像上例中“假如你就是那一枝出墙的红杏，在园子内，你都看到了些什么”的提问就属于表述笼统、含糊。如果表述再具体些，比如“假如你就是那一枝出墙的红杏，在园子内，你看到了春天怎样的景象？”学生的回答也就不会不着边际了。
　　指向要明确。在平时的课堂提问中，教师还要注意问题的指向要明确。你打算把学生往哪个方向引，要一目了然，一清二楚。也就是说，教者的提问要切中要害，不能打擦边球。
　　比如，一位老师想让学生体会句子中用词的准确，就问学生，“你觉得这个句子美吗？”这里的“美”模棱两可，明显是在打擦边球。学生也只能含糊应对。这样的问题在课堂上只能是遭遇尴尬。
　　难易要适度。在平时备课时，面对重点、难点问题，我们往往只备大致的教法，而那些铺垫性的问题，大多一带而过，没有进行认真的细化。在具体实施时，又往往不注意提问的坡度，没有由浅入深、逐步提高的过程，而是恨不得“一锹挖一口井”。其实，如果把要提问的问题分解成几个小问题，引导学生小步走，问题也就迎刃而解了。像前面的例子，如果教者在提问前，先帮学生理一理思路：“红杏都伸到墙外来了，说明墙内的春色怎样？”在此基础上，再让学生展开想象：“假如你就是那一枝出墙的红杏，在园子内，你看到了些什么景象？”毋庸置疑，等待我们的必将是精彩的生成。
　　总之，只要我们一切从学生和教材实际出发，紧扣课文内容，贴近学生实际，注意使问题表述具体、指向明确、难易适度，就一定能打开学生的思路，使教者的提问不再遭遇尴尬。