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【摘要】“一千個读者，就有一千个哈姆雷特”。在小学语文阅读学习中，由于每个学生的经验阅历、知识积累、心理感受各不相同，对同一篇作品往往会出现各种各样的理解和看法，产生不同的感受和体验。 “阅读是学生的个性化行为。”那么，教师如何在探究性阅读中还给学生发展个性的权利呢？
【关键词】阅读 哈姆雷特 发展学生个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0099-02
一、还学生自己的“哈姆雷特”
1.充分地研读
自主阅读是研读的前提。课堂上，老师通常让学生从最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。其实，每一个学生都蕴藏着阅读的潜能，当学生们进行探究性阅读时，学习活动愈是自主，那么探究的过程就愈开放，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师必须真正把自主阅读的空间还给学生，让学生充分地、独立地、深入地与文本对话，读出属于自己的感悟，实现自我个性的发展。
2.独立地感悟
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课应引导学生去独立自主地阅读、感悟。他们在与文本交流时，即使是同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在探究性阅读教学实践中，学生独特的阅读感悟，这对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
3.自由地交流
在探究性阅读中，学生的对话交流是一个十分重要的环节。生生、师生、文本间的对话让学生的思维在不断走向成熟、全面、深刻。老师应积极鼓励学生亮出自己的观点，允许他们独树一帜，老师及时抓住他们思维的火花，并给予足够的关注与引导。
二、让学生读出自己的“哈姆雷特”
“阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》）探究性教学的本质意味着尊重与发展学生的个性。那么，教师如何引导，促进学生的个性化阅读呢？
1.挖掘发现空间
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”阅读教学中，笔者尊重学生的“发现”，尊重他们的个性理解，引导他们对课文读出疑问，读出新意。学习《游园不值》时，学生们觉得把“春色满园关不住”与“一支红杏出墙来”两句互换位置来解释，全诗的意思会更通畅，这是他们的一点发现；学习《鹬蚌相争》时，学生们觉得教材编写上存在问题，蚌已夹住了鹬的嘴，他们怎么又能各自说话呢？如果能说话的话，渔翁还能得利吗？这不是与作者的写作意图背道而驰吗？……这是他们的发现。创设发现空间，提供对话平台，学生的个性得到彰显。
2.引导旁注阅读
笔者在教学中强调旁注阅读，即学生在进行独立阅读时，对文章的内容、思想、重点语句等内容，用线条、符号或简洁文字在相关内容的旁边加以标记。以《祁黄羊》一文教学为例，学生对文章结尾的悼公的感动作了如下批注：“我为拥有这样一位忠心耿耿，不记个人得失的大臣而高兴”；“悼公让我感动，祁黄羊让我心生敬意”“公正、公平、客观的对待每一个人！多难得的一个人才啊！” ……通过旁注阅读，学生既进一步认识了文章中的人物形象，思维能力、语言表达能力得到了训练，个性品质也得到了张扬。
3.创设开放情境。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课堂教学中，教师摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，在民主和谐的氛围中多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教完《九寨沟》描写自然景观片段后，让学生畅谈留给你印象深刻的九寨沟风景。答案异彩纷呈。突然，一个“小不点儿”质疑：“能否用‘飞流直下三千尺’来形容这里的瀑布？”一石激起千层浪。有的说庐山的瀑布与九寨沟的瀑布迥然不同，如果说庐山的瀑布是气势磅礴的美，那么九寨沟的瀑布则是高低错落的美；有的说庐山的瀑布是“飞流直下三千尺”，那么“九寨沟的瀑布则是“白练腾空银花溅”，“银花四溅蔚壮观”……学生之所以能萌发如此强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，完全是因为民主开放对话氛围的创设，个性化阅读能力在交流中也得到了很大的提升。
只有让学生充分地研读，独立地感悟，真实地交流，自由地选择，才能真正还给他们一个个性化的阅读空间，才能促进学生进行多元地思考探究，自由地表达主观感受，还学生一个“哈姆雷特”，学生也就能读出自己个性化的舞台！那时，一千个读者，就真的有一千个“哈姆雷特”了！
【关键词】阅读 哈姆雷特 发展学生个性
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）08-0099-02
一、还学生自己的“哈姆雷特”
1.充分地研读
自主阅读是研读的前提。课堂上，老师通常让学生从最基本的语言实践中走进语言，感知语言，积累语言。其实，每一个学生都蕴藏着阅读的潜能，当学生们进行探究性阅读时，学习活动愈是自主，那么探究的过程就愈开放，就愈能发展学生的个性。因此，我们教师必须真正把自主阅读的空间还给学生，让学生充分地、独立地、深入地与文本对话，读出属于自己的感悟，实现自我个性的发展。
2.独立地感悟
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”语文课应引导学生去独立自主地阅读、感悟。他们在与文本交流时，即使是同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的感悟，甚至同一学生在不同的时间和环境里，对同一课文的感悟也会有差异。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，在探究性阅读教学实践中，学生独特的阅读感悟，这对于进一步发展学生的个性有着不可低估的作用。
3.自由地交流
在探究性阅读中，学生的对话交流是一个十分重要的环节。生生、师生、文本间的对话让学生的思维在不断走向成熟、全面、深刻。老师应积极鼓励学生亮出自己的观点，允许他们独树一帜，老师及时抓住他们思维的火花，并给予足够的关注与引导。
二、让学生读出自己的“哈姆雷特”
“阅读是学生的个性化行为。”（《语文课程标准》）探究性教学的本质意味着尊重与发展学生的个性。那么，教师如何引导，促进学生的个性化阅读呢？
1.挖掘发现空间
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。”阅读教学中，笔者尊重学生的“发现”，尊重他们的个性理解，引导他们对课文读出疑问，读出新意。学习《游园不值》时，学生们觉得把“春色满园关不住”与“一支红杏出墙来”两句互换位置来解释，全诗的意思会更通畅，这是他们的一点发现；学习《鹬蚌相争》时，学生们觉得教材编写上存在问题，蚌已夹住了鹬的嘴，他们怎么又能各自说话呢？如果能说话的话，渔翁还能得利吗？这不是与作者的写作意图背道而驰吗？……这是他们的发现。创设发现空间，提供对话平台，学生的个性得到彰显。
2.引导旁注阅读
笔者在教学中强调旁注阅读，即学生在进行独立阅读时，对文章的内容、思想、重点语句等内容，用线条、符号或简洁文字在相关内容的旁边加以标记。以《祁黄羊》一文教学为例，学生对文章结尾的悼公的感动作了如下批注：“我为拥有这样一位忠心耿耿，不记个人得失的大臣而高兴”；“悼公让我感动，祁黄羊让我心生敬意”“公正、公平、客观的对待每一个人！多难得的一个人才啊！” ……通过旁注阅读，学生既进一步认识了文章中的人物形象，思维能力、语言表达能力得到了训练，个性品质也得到了张扬。
3.创设开放情境。
阅读既然是一种个性化的解读过程，那么，学生自然可以依据自己的“阅读期待”，对课文产生认同、共鸣，或进行质疑、批判。所以，在课堂教学中，教师摒弃强调“答案惟一性”的限定性问题，在民主和谐的氛围中多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞思想、张扬个性提供广阔的时空。如教完《九寨沟》描写自然景观片段后，让学生畅谈留给你印象深刻的九寨沟风景。答案异彩纷呈。突然，一个“小不点儿”质疑：“能否用‘飞流直下三千尺’来形容这里的瀑布？”一石激起千层浪。有的说庐山的瀑布与九寨沟的瀑布迥然不同，如果说庐山的瀑布是气势磅礴的美，那么九寨沟的瀑布则是高低错落的美；有的说庐山的瀑布是“飞流直下三千尺”，那么“九寨沟的瀑布则是“白练腾空银花溅”，“银花四溅蔚壮观”……学生之所以能萌发如此强烈的自主意识和浓厚的个性色彩，完全是因为民主开放对话氛围的创设，个性化阅读能力在交流中也得到了很大的提升。
只有让学生充分地研读，独立地感悟，真实地交流，自由地选择，才能真正还给他们一个个性化的阅读空间，才能促进学生进行多元地思考探究，自由地表达主观感受，还学生一个“哈姆雷特”，学生也就能读出自己个性化的舞台！那时，一千个读者，就真的有一千个“哈姆雷特”了！