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摘 要：教学方法的优劣很大程度上影响了学生的学习效果，特别是在小学学习阶段，学生对老师的依赖性比较强，在教学层面上展开的拓展性自主学习比较少，多数是在老师的影响下完成的，所以，教师的教学态度和理念直接关系着学生对知识和技能的掌握。新课标要求三维教学目标，重视过程与方法，更重视对学生情感态度和价值观的培养。而要想激发学生主动学习的欲望，必须学会自主“打鱼”。从“渔”的教学手段方面展开新方法的探讨。
关键词：小学语文；学习技巧；教学方法；探讨；自主性
“授之以鱼，不如授之以渔。”这是对教学技巧的肯定。要求教师在教学过程中，更多地关注学生的学习方法，提升对学习方法的有效认识，也是发挥他们的学习认知能力。将单纯的知识教学变成程序性的内容教学，更注重对学生元认知能力的培养。小学生的塑造性很强，养成习惯也比较容易。以一个好的班级氛围来激发每个学生的成长，优化每个孩子的成长空间，给他们更多的熏陶和积极影响，使其能够不自觉地学习知识，这不仅限于课堂，更拓展于课下，在生活中体现出来。小学语文教师必须采用新的、具有激发性的教学方法，让小学语文的影响力高于内容，而体现在思维。
一、营造“渔”的学习氛围，发挥渗透熏陶作用
好的学习氛围对学生的影响是潜移默化的，更是巨大的。很多教育学研究实验发现，好的学习环境能够带动每个人的积极性，一旦形成风气，更是会有强劲的凝聚力，让每个孩子都能在自己原有的基础上实现拔高。“渔”的意识不仅仅是一种教学意识，更是学生的一种学习意识。依托班级氛围，让学生发现养成良好学习习惯的优势，或者是直接受其他同学的影响，自觉约束自己的行为，从而成为班级贡献的一分子；或者是在学习方法上，注意吸取优秀生的一些优良习惯，比如做笔记、整理筆记、记录随笔或者做符号标记等，并在他们自己学习的过程中，按照自己的习惯加以改变，使之更符合自己的学习方法。小学语文的学习氛围营造还是比较简单的，教师可以从要求学生晨读，到学生自主晨读；从要求学生阅读讨论，到学生自主读书后，发起讨论；从要求字词的书写工整、减少错别字，到学生真正做到细心和耐心。这些都是环境渗透的作用，突出集体对个人影响力的巨大。当然教师在初期，可以从学生个体出发，树立学生榜样，形成小的学习氛围，然后再“熏陶”其他同学，最后影响个别学生。形成积极的学习氛围之后，教师还要时常对氛围内容进行监控，及时消除一些不良倾向。
二、提高“渔”的教学技巧，创新语文教学手段
教师的教学手段对学生的学习方式影响很大，而“渔”的教学目的则需要教师对学生采用启发式教学，让学生主动思考，将思维走在教师前面，能获得更多的想法，鼓励发散式思维。启发式教学手段，要求教师结合问题情境创设、问题思考引导等方式，将内容由抽象到直观，再由抽象到具体，并借助情感教学方法，使学生的认知和精神学习达到统一。
例如，在教学《白雪公主》的时候，一般孩子们都在幼儿时期听过自己的父母讲这个故事，或是从故事书中提前看到过。这样的学习，学生是“有备而来”的，那么他们的思维就很容易激发，新的想法也会很多。教师在开始前不妨先让学生讲一下自己小时候听过的这个故事，有的孩子可能记不太清，可以再让几位同学进行补充。然后再让孩子们讨论教材中的故事有什么相同的地方，有什么不同的地方，当时自己是怎样看待这个故事的，又给了自己哪些启发。经过教师这样详细的教学引导，学生能够由单纯的善恶区分，变成有故事、有背景、有程度的，更加详细的区分。从“好人”详细到“善良”“心灵美”这些词，就是一种情感和认知上的进步。最后再让学生对这个故事进行重新讲述，或者回家给爸爸妈妈讲《白雪公主》的故事，通过再度的复述，提高学生的语言组织能力和表达能力。
三、指导“渔”的锻炼学习，给学生更多展示机会
“渔”的技巧不是教师教会的，而是学生练习会的，只有理论或是仅仅知道，对知识的学习作用是甚微的，还是属于“鱼”的成分。因此，教师通过思维引导和环境创设之后，还要给学生更多的展示自我的机会，教师也能通过这个平台了解学生的学习情况，是不是对知识的技巧掌握得好。让小学生作为小老师站在讲台上尝试讲课，一方面教师可以发现他们思维中的闪光点和需要改正的地方，另一方面也能作为其他学生借鉴和学习的机会。并且要注意，不能随便打断学生的讲课，防止其产生自卑心理，而是在其讲课结束之后，再去展开评价，多用积极的语言，取代消极的评价。最后还要从学生认知层面、意识层面来引导其学习，切忌单纯的说教和否定。
总之，在小学语文教学中，关注“授之以渔”的教学方法，及时调整学生的思路，应用元策略的方法，让学生学会更好地监控自己的学习，提高学习效率。
参考文献：
[1]吴萍.授之以“鱼”，不如授之以“渔”：落实学习策略提高小学语文教学效率[J].剑南文学（经典教苑），2013（1）.
[2]吴桑.授之以鱼，不如授之以渔：浅谈小学低年级识字教学[J].速讀（旬刊），2015（10）.
关键词：小学语文；学习技巧；教学方法；探讨；自主性
“授之以鱼，不如授之以渔。”这是对教学技巧的肯定。要求教师在教学过程中，更多地关注学生的学习方法，提升对学习方法的有效认识，也是发挥他们的学习认知能力。将单纯的知识教学变成程序性的内容教学，更注重对学生元认知能力的培养。小学生的塑造性很强，养成习惯也比较容易。以一个好的班级氛围来激发每个学生的成长，优化每个孩子的成长空间，给他们更多的熏陶和积极影响，使其能够不自觉地学习知识，这不仅限于课堂，更拓展于课下，在生活中体现出来。小学语文教师必须采用新的、具有激发性的教学方法，让小学语文的影响力高于内容，而体现在思维。
一、营造“渔”的学习氛围，发挥渗透熏陶作用
好的学习氛围对学生的影响是潜移默化的，更是巨大的。很多教育学研究实验发现，好的学习环境能够带动每个人的积极性，一旦形成风气，更是会有强劲的凝聚力，让每个孩子都能在自己原有的基础上实现拔高。“渔”的意识不仅仅是一种教学意识，更是学生的一种学习意识。依托班级氛围，让学生发现养成良好学习习惯的优势，或者是直接受其他同学的影响，自觉约束自己的行为，从而成为班级贡献的一分子；或者是在学习方法上，注意吸取优秀生的一些优良习惯，比如做笔记、整理筆记、记录随笔或者做符号标记等，并在他们自己学习的过程中，按照自己的习惯加以改变，使之更符合自己的学习方法。小学语文的学习氛围营造还是比较简单的，教师可以从要求学生晨读，到学生自主晨读；从要求学生阅读讨论，到学生自主读书后，发起讨论；从要求字词的书写工整、减少错别字，到学生真正做到细心和耐心。这些都是环境渗透的作用，突出集体对个人影响力的巨大。当然教师在初期，可以从学生个体出发，树立学生榜样，形成小的学习氛围，然后再“熏陶”其他同学，最后影响个别学生。形成积极的学习氛围之后，教师还要时常对氛围内容进行监控，及时消除一些不良倾向。
二、提高“渔”的教学技巧，创新语文教学手段
教师的教学手段对学生的学习方式影响很大，而“渔”的教学目的则需要教师对学生采用启发式教学，让学生主动思考，将思维走在教师前面，能获得更多的想法，鼓励发散式思维。启发式教学手段，要求教师结合问题情境创设、问题思考引导等方式，将内容由抽象到直观，再由抽象到具体，并借助情感教学方法，使学生的认知和精神学习达到统一。
例如，在教学《白雪公主》的时候，一般孩子们都在幼儿时期听过自己的父母讲这个故事，或是从故事书中提前看到过。这样的学习，学生是“有备而来”的，那么他们的思维就很容易激发，新的想法也会很多。教师在开始前不妨先让学生讲一下自己小时候听过的这个故事，有的孩子可能记不太清，可以再让几位同学进行补充。然后再让孩子们讨论教材中的故事有什么相同的地方，有什么不同的地方，当时自己是怎样看待这个故事的，又给了自己哪些启发。经过教师这样详细的教学引导，学生能够由单纯的善恶区分，变成有故事、有背景、有程度的，更加详细的区分。从“好人”详细到“善良”“心灵美”这些词，就是一种情感和认知上的进步。最后再让学生对这个故事进行重新讲述，或者回家给爸爸妈妈讲《白雪公主》的故事，通过再度的复述，提高学生的语言组织能力和表达能力。
三、指导“渔”的锻炼学习，给学生更多展示机会
“渔”的技巧不是教师教会的，而是学生练习会的，只有理论或是仅仅知道，对知识的学习作用是甚微的，还是属于“鱼”的成分。因此，教师通过思维引导和环境创设之后，还要给学生更多的展示自我的机会，教师也能通过这个平台了解学生的学习情况，是不是对知识的技巧掌握得好。让小学生作为小老师站在讲台上尝试讲课，一方面教师可以发现他们思维中的闪光点和需要改正的地方，另一方面也能作为其他学生借鉴和学习的机会。并且要注意，不能随便打断学生的讲课，防止其产生自卑心理，而是在其讲课结束之后，再去展开评价，多用积极的语言，取代消极的评价。最后还要从学生认知层面、意识层面来引导其学习，切忌单纯的说教和否定。
总之，在小学语文教学中，关注“授之以渔”的教学方法，及时调整学生的思路，应用元策略的方法，让学生学会更好地监控自己的学习，提高学习效率。
参考文献：
[1]吴萍.授之以“鱼”，不如授之以“渔”：落实学习策略提高小学语文教学效率[J].剑南文学（经典教苑），2013（1）.
[2]吴桑.授之以鱼，不如授之以渔：浅谈小学低年级识字教学[J].速讀（旬刊），2015（10）.