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摘 要：伴随着新课程改革的进行，新课标给教师的教学提出了越来越高的要求，其要求在保证知识教学有效推行的前提下，在教学之中融入学科核心素养的教学。为了达成这一教学目标，教师在实际的教学过程中就要融合小学数学学科的特点进行深入的研究分析，尝试对教学的方法进行调整与革新，实现教学效果的有效提升，为教学的有效推进与学生核心素养的发展奠定基础。本文对小学数学核心素养的特质与建构进行了研究。
关键词：小学数学;核心素养;特质与建构
小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，这一学科不仅承担着对学生基本知识技能培养的作用，还关系着学生未来的发展。对于数学学科而言，核心素养的培养是教学的重要构成部分，特别是在如今，素质教育的推行也强化了这一要求。所以作为小学数学教师，在进行数学教学的同时，还要能联系学生的实际发展，融合数学核心素养的发展要求，采用更加有效的方法开展教学。针对如何实现小学数学核心素养的建构，笔者结合自身教学实际，尝试着表达一下自己的看法。
一、小学数学核心素养的特质分析
学科核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一般而言，核心素养因具体学科的不同而呈现出不同的特点，对于小学数学而言，其主要展现在应用意识、分析能力、计算能力这三个方面。相应地，为了在教学中落实核心素养的培养，教师就要能从这三个方面入手实施有效化的教学调整。
二、小学数学核心素养的建构研究
（一）设计合适问题，开展生活化教学
教学的生活化进行是实现学生数学应用意识培养的重要途径之一，生活化的数学教学开展绝不仅仅是促进教学趣味性提升那么简单，其更加重要的是让学生可以感受到学科教学和现实实际之间的连接，使学生认识到数学学习的实际意义。故在实际的教学过程中，教师在进行教学时就要能注意生活化教学的开展。为了做到生活化教学，教师在教學中就可以采用问题导学的方式来进行教学的设计，在教学前提前根据教学的内容设计相对应的生活化问题，再在教学中进行提问和展示，帮助学生对相应的知识内容有一个更深刻的认识，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行“两位数乘两位数”的教学时，教师就可以结合实际，构建生活化的问题，开展生活化教学。在教学中，为了激发学生的计算积极性，增强学生的应用意识，教师就可以设计如下的教学题目：班级活动需要采购一些小彩灯，小明去批发市场进行采购，已知一个小彩灯价格为12元，而班级装扮需要15个小彩灯，请问，小明需要花费多少钱进行小彩灯的购买？在进行这一问题的解答时，学生就可以有一种代入感，并且明白所学知识在现实生活中的应用。像这样，通过生活化问题的构建，就可以实现对学生应用意识的发展。
（二）调整教学模式，发挥学生作用
教学方法的调整也是实现学生核心素养发展的重要途径。在过去教师开展教学时常常会使用理论讲授法作为教学的主要方法，在教学中也是以单纯的讲解来实现知识内容的展现的。而这种方法虽然可以保证知识教学的进行，但由于其对学生学习主动性的压制，就使得教学的实际效果并不能得到很好的促进，学生的核心素养发展也受到了较大的阻碍。在如今，为了落实核心素养培养的教学目标，教师在实际的教学过程中就要能联系教学的实际情况选用更能发挥学生作用的教学方法开展教学，实现对学生核心素养的培养。小组合作教学法是一种有效的教学方法，在其中学生的讨论将取代教师的理论讲授成为教学推进的主要方式，相应地，学生的数学核心素养也将在其中得到有效的发展。
例如，在进行“面积”这一课的教学时，教师就可以通过合作教学的开展，实现学生能力的有效发展。在教学实际中，教师就要联系学生的能力发展情况对其进行小组划分，在小组划分完成之后，就可以让各小组按照既定的探究路线进行学习。通过此过程，学生的分析探究能力就可以得到发展。
（三）组织数学竞赛，号召学生参与
竞争是生物的本能，小学生也是如此，良性的竞争可以帮助学生实现学习积极性的挺高，锻炼学生的计算能力，实现学生学习兴趣的提升，这比教师单纯的强调知识教学效果要好很多。而在竞赛模式的选择上，教师可以根据实际情况灵活地选用团体赛和个人赛两种模式，并做出有效的竞赛主题设计，使学生可以在各种竞赛的参与中，获得数学能力的提升，实现核心素养的发展。
例如，在“除数是一位数的除法”这一课的教学时，教师就可以通过数学竞赛的组织，实现学生的参与，达成对学生计算能力的锻炼，提升学生的数学学习兴趣。在这一课中，教师可以举办个人赛和团体赛两种赛制，并分别设置奖励，看哪些同学可以又快又准地完成一些题目的计算。通过此过程，学生的能力就可以得到发展，核心素养也就能得到有效的培养。
综上所述，为了实现小学数学核心素养的特质与建构，教师在实际的教学中就要能作出相应的调整。在其中教师就可以从生活化教学开展、教学模式调整、数学竞赛组织三个方面实施教学，达成学生素养与能力的发展。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61.
[2]张其森.小学生数学核心素养的具体培养方法[J].数学学习与研究，2017（20）：123.
关键词：小学数学;核心素养;特质与建构
小学数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，这一学科不仅承担着对学生基本知识技能培养的作用，还关系着学生未来的发展。对于数学学科而言，核心素养的培养是教学的重要构成部分，特别是在如今，素质教育的推行也强化了这一要求。所以作为小学数学教师，在进行数学教学的同时，还要能联系学生的实际发展，融合数学核心素养的发展要求，采用更加有效的方法开展教学。针对如何实现小学数学核心素养的建构，笔者结合自身教学实际，尝试着表达一下自己的看法。
一、小学数学核心素养的特质分析
学科核心素养指的是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。一般而言，核心素养因具体学科的不同而呈现出不同的特点，对于小学数学而言，其主要展现在应用意识、分析能力、计算能力这三个方面。相应地，为了在教学中落实核心素养的培养，教师就要能从这三个方面入手实施有效化的教学调整。
二、小学数学核心素养的建构研究
（一）设计合适问题，开展生活化教学
教学的生活化进行是实现学生数学应用意识培养的重要途径之一，生活化的数学教学开展绝不仅仅是促进教学趣味性提升那么简单，其更加重要的是让学生可以感受到学科教学和现实实际之间的连接，使学生认识到数学学习的实际意义。故在实际的教学过程中，教师在进行教学时就要能注意生活化教学的开展。为了做到生活化教学，教师在教學中就可以采用问题导学的方式来进行教学的设计，在教学前提前根据教学的内容设计相对应的生活化问题，再在教学中进行提问和展示，帮助学生对相应的知识内容有一个更深刻的认识，激发学生的学习兴趣。
例如，在进行“两位数乘两位数”的教学时，教师就可以结合实际，构建生活化的问题，开展生活化教学。在教学中，为了激发学生的计算积极性，增强学生的应用意识，教师就可以设计如下的教学题目：班级活动需要采购一些小彩灯，小明去批发市场进行采购，已知一个小彩灯价格为12元，而班级装扮需要15个小彩灯，请问，小明需要花费多少钱进行小彩灯的购买？在进行这一问题的解答时，学生就可以有一种代入感，并且明白所学知识在现实生活中的应用。像这样，通过生活化问题的构建，就可以实现对学生应用意识的发展。
（二）调整教学模式，发挥学生作用
教学方法的调整也是实现学生核心素养发展的重要途径。在过去教师开展教学时常常会使用理论讲授法作为教学的主要方法，在教学中也是以单纯的讲解来实现知识内容的展现的。而这种方法虽然可以保证知识教学的进行，但由于其对学生学习主动性的压制，就使得教学的实际效果并不能得到很好的促进，学生的核心素养发展也受到了较大的阻碍。在如今，为了落实核心素养培养的教学目标，教师在实际的教学过程中就要能联系教学的实际情况选用更能发挥学生作用的教学方法开展教学，实现对学生核心素养的培养。小组合作教学法是一种有效的教学方法，在其中学生的讨论将取代教师的理论讲授成为教学推进的主要方式，相应地，学生的数学核心素养也将在其中得到有效的发展。
例如，在进行“面积”这一课的教学时，教师就可以通过合作教学的开展，实现学生能力的有效发展。在教学实际中，教师就要联系学生的能力发展情况对其进行小组划分，在小组划分完成之后，就可以让各小组按照既定的探究路线进行学习。通过此过程，学生的分析探究能力就可以得到发展。
（三）组织数学竞赛，号召学生参与
竞争是生物的本能，小学生也是如此，良性的竞争可以帮助学生实现学习积极性的挺高，锻炼学生的计算能力，实现学生学习兴趣的提升，这比教师单纯的强调知识教学效果要好很多。而在竞赛模式的选择上，教师可以根据实际情况灵活地选用团体赛和个人赛两种模式，并做出有效的竞赛主题设计，使学生可以在各种竞赛的参与中，获得数学能力的提升，实现核心素养的发展。
例如，在“除数是一位数的除法”这一课的教学时，教师就可以通过数学竞赛的组织，实现学生的参与，达成对学生计算能力的锻炼，提升学生的数学学习兴趣。在这一课中，教师可以举办个人赛和团体赛两种赛制，并分别设置奖励，看哪些同学可以又快又准地完成一些题目的计算。通过此过程，学生的能力就可以得到发展，核心素养也就能得到有效的培养。
综上所述，为了实现小学数学核心素养的特质与建构，教师在实际的教学中就要能作出相应的调整。在其中教师就可以从生活化教学开展、教学模式调整、数学竞赛组织三个方面实施教学，达成学生素养与能力的发展。
参考文献：
[1]周淑红，王玉文.小学数学核心素养的特质与建构[J].数学教育学报，2017，26（03）：57-61.
[2]张其森.小学生数学核心素养的具体培养方法[J].数学学习与研究，2017（20）：123.