论文部分内容阅读
内容摘要：词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。教师应灵活运用各种词汇记忆策略，引导学生形成有效的单词记忆方式。本文根据教学实践探讨了几种词汇教学策略。
关键词：高职英语 词汇教学 策略
语法是语言的框架，而词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。可见，词汇学习在大学英语教学中的重要作用是不言而喻的。著名学者Wilkins曾经说过：“在外语学习的过程中，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”因此，词汇教学在高职院校公共英语教学中起着相当重要的作用。
一.英语词汇教学的现状和原因
高职高专学生英语词汇量严重不足，远远少于高职高专英语教学基本要求中所规定的。这种现状主要是由几种原因造成的。首先，学生受传统教学模式影响，只会死记硬背。其次，教师实行孤立教学，课堂上只教授读音、词汇搭配、词汇造句。再次，面面俱到，过度扩展，导致学生把握不好词汇学习的重点，产生一种恐惧厌烦的心理。
二.英语词汇教学策略
英语词汇遵循一定的规则。教师在教授词汇的时候应广泛运用各种记忆策略促使学生对词汇灵活运用。以下是笔者在教学过程中对英语词汇教学策略的几点体会。
1.發音记忆法。利用英语国际音标来识记单词。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词。因此，教师必须帮助学生总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要死记硬背。
掌握好单词的读音，在某种程度上可以利用谐音记忆法将单词读音和意义相结合。比如说，fine—罚款 drag—拽 pose—姿势 hacker—黑客 gene—基因等。
2.构词记忆法。英语词汇主要有三种构词法：①转化，即由一个词类转化为另一个词类。如：picture（n）画→picture（v）描绘。②合成，即由两个或更多的词合成一个词。如：wood（木） cut（刻）→woodcut（木刻）。③派生，即在词根的基础上加前缀或后缀构成另一个词，也就是词根词缀记忆法。
大量的英语单词都是词根加前缀或后缀变成的派生词，因此，词根词缀记忆法对于学好词汇非常重要。笔者在授课初首先向学生介绍了英语常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in，un”等前缀及表示名词的“ness，tion”等后缀。为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。如：unforgettable forget（忘记）→forgettable（忘记的）→unforgettable（难以忘记的）。所以，教师应该教授学生掌握一些最基本的词根词缀，然后做到举一反三。
3.语境记忆法。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时空、情景、话语前提等与词使用有关的都是语境因素。笔者把语境记忆法主要分为以下两类：
（1）阅读记忆法。20世纪20年代美国兴起了阅读法，其目的就是通过提高词汇水平来促进学生的阅读能力。相反，在阅读过程中又不断地接触到新词汇。因此，阅读也是复习巩固已掌握词汇及不断接触学习新词汇的过程。所以，教师应该在教学过程中向学生提供优秀的文章、小说和经典名著，让学生在反复的阅读中接触和记忆单词，并体会单词在不同语境中所体现的不同的意思。
（2）听说记忆法。在听说训练中，教师可以训练学生将所听到的音迅速地与相应的词汇意义联系起来，强化学生对单词的反应能力。教师可以提前讲解一些关键词汇，排除听力障碍，也可以直接播放录音，让学生在听力的过程中自己发掘和想象一些难度较大的词汇的意义，这样可以避免学生的惰性，挑战思维反应能力。还可采用交际化的词汇教学方式，即以所学的词汇为话题通过辩论、角色扮演等引导学生展开交谈、讨论或复述相关内容，从而激活学生的思维、记忆、想象，激起学生交谈的兴趣，活跃课堂气氛。
4.联想记忆法。联想法是扩展、记忆词汇的有效方法之一。我们可以尝试以下方式来展开联想、记忆并掌握词汇。
（1）文化联想。在文化联想中，人们可以想到事物的特征、传说、历史事件以及与之相关的社会风俗等。通过联想，学生不仅对民俗文化感兴趣，而且作为信息源多角度、多层次展开联想，会获取更多的信息，掌握更多的词语。
（2）语境联想。语境联想就是通过创设一定的语境，把词汇在故事中呈现出来。这样学习词汇比较有趣味性，让学生结合上下文，在对词汇的运用中来掌握词汇。
（3）构词联想记忆法。这有别于前面提到的构词记忆法。如twin由（two﹢in）两部分构成，意思是两个在里面，联想一下就可以猜出双胞胎的意思。
词汇教学在英语教学中占据着重要的地位，在教学过程中要遵循词汇教学的规律，运用各种词汇记忆策略引导学生对词汇进行灵活的运用，使学生能够融会贯通，形成一套自己的词汇记忆方法，从而提高英语学习能力。
参考文献
[1]程维华.英语常用同义词近义词小词典[Z].武汉：武汉大学出版社，2002.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1983.
[3]王明珍.浅谈英语词汇的学习策略[J].科技信息，2007，（8）.
（作者单位：武汉外语外事职业学院）
关键词：高职英语 词汇教学 策略
语法是语言的框架，而词汇是语言的建筑材料，是理解和表达语言的基础。词汇量的大小直接影响英语听、说、读、写能力的发展。可见，词汇学习在大学英语教学中的重要作用是不言而喻的。著名学者Wilkins曾经说过：“在外语学习的过程中，没有语法，表达甚微；没有词汇，表达为零。”因此，词汇教学在高职院校公共英语教学中起着相当重要的作用。
一.英语词汇教学的现状和原因
高职高专学生英语词汇量严重不足，远远少于高职高专英语教学基本要求中所规定的。这种现状主要是由几种原因造成的。首先，学生受传统教学模式影响，只会死记硬背。其次，教师实行孤立教学，课堂上只教授读音、词汇搭配、词汇造句。再次，面面俱到，过度扩展，导致学生把握不好词汇学习的重点，产生一种恐惧厌烦的心理。
二.英语词汇教学策略
英语词汇遵循一定的规则。教师在教授词汇的时候应广泛运用各种记忆策略促使学生对词汇灵活运用。以下是笔者在教学过程中对英语词汇教学策略的几点体会。
1.發音记忆法。利用英语国际音标来识记单词。如果熟悉并掌握国际音标及规则字母、字母组合的发音，就可以根据音标来直接拼写英语单词。因此，教师必须帮助学生总结、熟记和使用字母及字母组合的发音规则。学生一旦掌握了这个识记单词的方法，记单词时就不需要死记硬背。
掌握好单词的读音，在某种程度上可以利用谐音记忆法将单词读音和意义相结合。比如说，fine—罚款 drag—拽 pose—姿势 hacker—黑客 gene—基因等。
2.构词记忆法。英语词汇主要有三种构词法：①转化，即由一个词类转化为另一个词类。如：picture（n）画→picture（v）描绘。②合成，即由两个或更多的词合成一个词。如：wood（木） cut（刻）→woodcut（木刻）。③派生，即在词根的基础上加前缀或后缀构成另一个词，也就是词根词缀记忆法。
大量的英语单词都是词根加前缀或后缀变成的派生词，因此，词根词缀记忆法对于学好词汇非常重要。笔者在授课初首先向学生介绍了英语常见的几种前缀和后缀，如表示否定的“in，un”等前缀及表示名词的“ness，tion”等后缀。为了及时巩固检查学生的掌握情况，笔者经常选取一些带有前缀、后缀的各类单词，并要求学生根据构词法猜测词义。如：unforgettable forget（忘记）→forgettable（忘记的）→unforgettable（难以忘记的）。所以，教师应该教授学生掌握一些最基本的词根词缀，然后做到举一反三。
3.语境记忆法。语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时空、情景、话语前提等与词使用有关的都是语境因素。笔者把语境记忆法主要分为以下两类：
（1）阅读记忆法。20世纪20年代美国兴起了阅读法，其目的就是通过提高词汇水平来促进学生的阅读能力。相反，在阅读过程中又不断地接触到新词汇。因此，阅读也是复习巩固已掌握词汇及不断接触学习新词汇的过程。所以，教师应该在教学过程中向学生提供优秀的文章、小说和经典名著，让学生在反复的阅读中接触和记忆单词，并体会单词在不同语境中所体现的不同的意思。
（2）听说记忆法。在听说训练中，教师可以训练学生将所听到的音迅速地与相应的词汇意义联系起来，强化学生对单词的反应能力。教师可以提前讲解一些关键词汇，排除听力障碍，也可以直接播放录音，让学生在听力的过程中自己发掘和想象一些难度较大的词汇的意义，这样可以避免学生的惰性，挑战思维反应能力。还可采用交际化的词汇教学方式，即以所学的词汇为话题通过辩论、角色扮演等引导学生展开交谈、讨论或复述相关内容，从而激活学生的思维、记忆、想象，激起学生交谈的兴趣，活跃课堂气氛。
4.联想记忆法。联想法是扩展、记忆词汇的有效方法之一。我们可以尝试以下方式来展开联想、记忆并掌握词汇。
（1）文化联想。在文化联想中，人们可以想到事物的特征、传说、历史事件以及与之相关的社会风俗等。通过联想，学生不仅对民俗文化感兴趣，而且作为信息源多角度、多层次展开联想，会获取更多的信息，掌握更多的词语。
（2）语境联想。语境联想就是通过创设一定的语境，把词汇在故事中呈现出来。这样学习词汇比较有趣味性，让学生结合上下文，在对词汇的运用中来掌握词汇。
（3）构词联想记忆法。这有别于前面提到的构词记忆法。如twin由（two﹢in）两部分构成，意思是两个在里面，联想一下就可以猜出双胞胎的意思。
词汇教学在英语教学中占据着重要的地位，在教学过程中要遵循词汇教学的规律，运用各种词汇记忆策略引导学生对词汇进行灵活的运用，使学生能够融会贯通，形成一套自己的词汇记忆方法，从而提高英语学习能力。
参考文献
[1]程维华.英语常用同义词近义词小词典[Z].武汉：武汉大学出版社，2002.
[2]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，1983.
[3]王明珍.浅谈英语词汇的学习策略[J].科技信息，2007，（8）.
（作者单位：武汉外语外事职业学院）