【中图分类号】G610
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》已正式颁布了。《纲要》的贯彻和施行必将促进我国幼儿教育的改革和幼儿素质教育质量的提高。《纲要》的明显特点之一是建立了全新的教育评价体系。本文仅对《纲要》中有关教育评价方面的要求谈几点粗浅的认识。
　　一、教育评价要从单一的评价转变为多方参与的评价
　　《纲要》明确提出："管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。"《纲要》运用全新的教育观念和思维方式，建立了新的教育评价体系，即以幼儿为主体、教师为主导，以幼儿园教育、家庭教育、社会教育三结合为主渠道，以幼儿园教育为中心的总体评价框架，彻底改变了传统的教师对幼儿的大一统的评价体系。这样的教育评价不仅有利于教师听取各方面的意见，作出正确的判断，而且能使家长、社区更好地了解被评价者的优势和不足，更加关心幼儿园教育，从而真正实现"教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程"这一目标。
　　二、教育评价要从以评价者为主的评价转变为以教师自评为主的评价
　　教师是教育工作的直接参与者和实践者，因此评价教师的工作必然成为教育评价的主要内容之一。《纲要》指出："幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其它教师和家长等参与评价的制度。"它反映了现代教育评价在重视各类人员参与评价的同时，更注重被评价者--教师的自我检查和自我评价，并且把被评价者--教师的自我评价意见与评价者的评价意见有机地结合起来。这不仅有利于教师对自己的工作及时进行自我监督和评价，同时也能更好地发挥教师在评价活动中的主动性和积极性，使评价工作得到教师的支持，并始终在一种友好和信任的气氛中进行，从而实现"评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是促其自我成长的重要途径"这一目标。
　　三、教育评价要从对幼儿的静态评价转变为了解幼儿、促进幼儿发展的动态评价
　　《纲要》对幼儿发展状况的评价在内容上具有多元化、综合化、个性化特点。多元化，即从体、智、德、美、等方面进行评价，注重全面发展；综合化，即评价内容具有完整性、系统性，有利于促进幼儿综合素质的形成与发展；个性化，即注重培养幼儿个性，鼓励发展特长，提倡幼儿自主发展，为幼小衔接、培养创新人才奠定基础。这些要求是我们评价幼儿的根本出发点和落脚点。在这其中渗透了一种新的评价理念，即将评价作为了解幼儿、促进幼儿发展的方法和手段。因此我们必须将幼儿的现实发展评价和幼儿的未来发展潜力评价结合起来，即由静态评价转变为动态评价。通过动态评价进一步了解幼儿的发展状况和发展需要，进而让教师依据评价要求，改进教育工作，采取有效的教育措施，促進每一个幼儿的发展。