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摘 要：当今社会，英语人才的培养对我国的经济发展起到了重大作用，学好英语对高职学生今后的发展有很重要的意义，尤其是在英语写作方面。英语写作一直是高职学生学习的难题，对此，本文主要阐述了高职学生英语写作的现状和存在的问题。
关键词：高职学生；英语写作；水平；现状
学生英语的写作水平在一定程度上反映了学生的英语素养。但对目前的高职学生来说，英语写作一直是他们的一个薄弱环节，其问题产生的原因有很多，比如学生基础差、学习效率低、教师教学方法不正确等，都会对学生的英语写作水平造成影响。为解决这一问题，本文做了大量的研究。
一、英语写作水平对学生的意义
随着新课改的不断深入，英语教学工作者，不仅对高职学生的英语口语、阅读非常重视，而且对写作能力也逐渐重视。教育者从事了大量的研究和调查，寻找提高学生英语写作水平的方法。
第一，英语写作水平的高低可以反映学生的英语水平和综合素质。在进行英语写作时，可以通过学生语言结构的合理性以及对知识点的把握情况，来判断学生的英语水平。而提高英语写作水平，可有效提高学生的英语成绩，提高学生的综合素质。
第二，英语写作作为英语几项技能之一，与听、说、读、译都有不可分割的关系，彼此之间是一种相互促进的关系。
第三，在英语中，写作属于一种语言输出技能，通过写作向大家表达自己的想法，而听和读则属于语言输入技能，在平时的英语学习中，学生通过听和读来增加知识量，当知识量达到一定的程度，才能使学生写出好的文章。比如，学生在学习英语课文时，通过教师的朗读以及自身的阅读，可以将课文中比较好的句子记录下来。随着时间的累计，学生的知识量就越来越多，进行写作时，就可以进行运用了，这样能够提高学生的英语写作水平。
第四，由于中西方文化之间存在差异，其思维方式也不一样。但写作过程中需要运用英文的思维模式，将所需要表述的内容进行写作。这就需要学生在练习写作的同时，慢慢形成英文的思维模式，以此提高学生的英语能力。
第五，英语翻译在一定程度上也体现了英语写作水平，大多数高职学生在进行英语翻译时，遇到难点都会使用字典来查询单词，将翻译的单词与语法等方面的知识相结合，完成整句的翻译，而翻译水平的高低与写作能力有很大的关系。比如，以“How should college students employment？”为例，让学生写一篇英语作文，要求学生将自己的观点表述清楚。此时，学生就会在脑海里构思该如何写，每个语句又该怎么表述，在反复练习中，既提高了学生的写作能力，又提高了学生的翻译能力。
第六，在激烈的市场竞争背景下，企业更注重高素质人才。而高职学生有良好的写作能力，可以有效提高整体的英语水平，提高自身综合素质，不管是在学业上，还是在未来的就业上都会产生积极有益的影响。
二、高职学生英语写作现状及问题
目前，我国各高职院校的整体英语水平还比较低，尤其是非英语专业，学生的英语写作水平受到了极大限制，主要原因有：学生的词汇量少，语言逻辑错误，缺乏写作技巧等。具体表现在以下几个方面。
1. 学生基础差
学生英语基础差，是制约高职学生英语写作水平的重要因素。这是因为高职院校的生源质量问题，大多数高职院校的生源是中职院校和高考失利的普通高中生，他们多是为了以后能够找到工作或者专升本而进入高职院校进行学习。学生的学习主动性差，基础水平低，英语的写作水平不高。学生在进行写作时，主要靠的就是词汇量的积累和语法的掌握，而高职学生的基础水平低，知识量少，在写作时更无从下笔，写出的文章所存在的问题也比较多。比如，单词拼写错误，乱用词组，语句语法使用错误等。
高职院校英语教师应以提高学生的基础知识为主要任务，同时要增强学生的自信心。教师在讲课时要放慢节奏，加大对单词、语句的用法讲解，并联系生活实际，进行深层次的讲解，提高学生的理解能力和知识掌握能力。
2. 中式英语的影响
大多数学生在进行翻译时，都会不自觉地使用中文的语序进行翻译，先将语句拆成单个词组，然后串联在一起再进行翻译。翻译的内容与原文大相径庭，在写作时也常常写出让人无法理解的语句。比如，翻译“好好学习，天天向上”，很多学生就会翻译成“good good study，day day up”。另外，学生不会设置良好的开头和结尾，文章内容缺乏构思和设计，整篇文章读起来缺少连贯性，层次不清，文章写得很平淡。这样对学生的英语写作水平产生很大的影响。
这样的情况就要求教师提高自身素质，尽量采取英文思维模式进行教学，转变学生的思维模式，进行一些实践类活动，比如设置情景教学，与学生进行交流，提高学生的英文思维模式。
3. 学生缺少英语写作意识
很多刚入学的学生，没有明确的學习目标，平时学习也很散漫，不能严格要求自己，甚至错误地认为上高职学校就是为了混文凭。还有一部分人因高考失利，在思想上存在负担，在学习英语方面出现厌恶感和恐惧感。即使在学习英语时，也并不关注写作方面的内容，一直以提高阅读能力和口语能力为主，缺少学习英语写作的兴趣，具体表现在以下几个方面：
首先，有一些学生认识到自己缺少扎实的基础，没有丰富的词汇量，也不能熟练地掌握语法，在写作方面得不到进步，便决定放弃英语写作，主攻其他方面的英语技能，以此来“弥补”写作上的缺陷。
其次，有很多非英语专业的学生认为，自己未来不一定会从事英语行业，写作水平的好坏对自己没有什么影响。久而久之，就失去了学习英语的兴趣，使得英语写作水平停滞不前。
最后，有很多学生希望学好英语，使之成为自己的一项技能，好在社会上增加自身的优势。但由于自身基础差，又缺少相应的学习方法，不能有效提高英语成绩，随时间的变化，学习英语的兴趣也就越来越淡，对英语写作的练习也越来越少，限制了英语写作水平的提高。 教师应及时了解学生的学习状态和思想动态，对存在思想误差的学生及时进行沟通、交流，转变学生的思想，并结合实际情况，采取适当的教学方法，使学生养成良好的学习习惯。同时，采用兴趣教学法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语写作水平。
4. 课程安排不合理
高职教师在进行英语课程安排时，阅读教学以及听力教学课程比较多，而学生写作教学课程较少，教师没有明确的教学计划，在写作方面也只是一笔带过，只对学生说一些注意事项和方法，学生缺少实践能力，英语写作水平受到限制。另外，教师过度依赖教材，学生学习的知识量有限，缺少对单词、语法等深层次的理解，学生英语写作水平难以提高。
教师应合理安排课时，对听、说、读、写四部分进行全面教学，提高学生的英语水平，并使这四部分相互促进、相互融合，从而提高学生的写作水平。
三、小结
随着经济社会的发展，英语教学越来越受到重视，但英语写作能力仍是制约高职院校学生整体英语水平的重要因素，其原因主要有：学生基础差，缺少词汇量、语法等基础知识的积累，学生生源质量不高，学习兴趣低；中式英语观念影响大，使学生没有形成良好的英文思维模式，制约了英语写作水平；学生缺少写作意识，教师不合理安排课程，使英语写作得不到重视。对此，学校应加大对英语写作的重视程度，合理安排教学课程，提高教师英语写作教学能力和水平，转变教学方法，合理利用批改网等写作教学软件，提高学生写作的信心，为学生开展丰富的写作活动，使学生在实践中提高英语写作水平。
参考文献：
[1]杨艳.高职学生英语写作水平现状及提高策略[J].科技信息，2011（35）：536.
[2]郝元.高職学生英语水平现状及对策研究[J].科技展望，2015（33）：249-250.
[3]任玉霞.国内高职学生英语写作研究现状述评[J].广东水利电力职业技术学院学报，2016（1）：69-73.
[4]周帆.高职高专英语写作策略的实证性研究[D].杭州：浙江大学，2008.
[5]何阳萍.提高高职学生英语写作水平的课堂教学策略[J].湖南科技学院学报，2009（9）：195-196.
[6]杨石乔.如何提高高职学生英语写作水平[J].职教通讯，2002（10）：62-63.
关键词：高职学生；英语写作；水平；现状
学生英语的写作水平在一定程度上反映了学生的英语素养。但对目前的高职学生来说，英语写作一直是他们的一个薄弱环节，其问题产生的原因有很多，比如学生基础差、学习效率低、教师教学方法不正确等，都会对学生的英语写作水平造成影响。为解决这一问题，本文做了大量的研究。
一、英语写作水平对学生的意义
随着新课改的不断深入，英语教学工作者，不仅对高职学生的英语口语、阅读非常重视，而且对写作能力也逐渐重视。教育者从事了大量的研究和调查，寻找提高学生英语写作水平的方法。
第一，英语写作水平的高低可以反映学生的英语水平和综合素质。在进行英语写作时，可以通过学生语言结构的合理性以及对知识点的把握情况，来判断学生的英语水平。而提高英语写作水平，可有效提高学生的英语成绩，提高学生的综合素质。
第二，英语写作作为英语几项技能之一，与听、说、读、译都有不可分割的关系，彼此之间是一种相互促进的关系。
第三，在英语中，写作属于一种语言输出技能，通过写作向大家表达自己的想法，而听和读则属于语言输入技能，在平时的英语学习中，学生通过听和读来增加知识量，当知识量达到一定的程度，才能使学生写出好的文章。比如，学生在学习英语课文时，通过教师的朗读以及自身的阅读，可以将课文中比较好的句子记录下来。随着时间的累计，学生的知识量就越来越多，进行写作时，就可以进行运用了，这样能够提高学生的英语写作水平。
第四，由于中西方文化之间存在差异，其思维方式也不一样。但写作过程中需要运用英文的思维模式，将所需要表述的内容进行写作。这就需要学生在练习写作的同时，慢慢形成英文的思维模式，以此提高学生的英语能力。
第五，英语翻译在一定程度上也体现了英语写作水平，大多数高职学生在进行英语翻译时，遇到难点都会使用字典来查询单词，将翻译的单词与语法等方面的知识相结合，完成整句的翻译，而翻译水平的高低与写作能力有很大的关系。比如，以“How should college students employment？”为例，让学生写一篇英语作文，要求学生将自己的观点表述清楚。此时，学生就会在脑海里构思该如何写，每个语句又该怎么表述，在反复练习中，既提高了学生的写作能力，又提高了学生的翻译能力。
第六，在激烈的市场竞争背景下，企业更注重高素质人才。而高职学生有良好的写作能力，可以有效提高整体的英语水平，提高自身综合素质，不管是在学业上，还是在未来的就业上都会产生积极有益的影响。
二、高职学生英语写作现状及问题
目前，我国各高职院校的整体英语水平还比较低，尤其是非英语专业，学生的英语写作水平受到了极大限制，主要原因有：学生的词汇量少，语言逻辑错误，缺乏写作技巧等。具体表现在以下几个方面。
1. 学生基础差
学生英语基础差，是制约高职学生英语写作水平的重要因素。这是因为高职院校的生源质量问题，大多数高职院校的生源是中职院校和高考失利的普通高中生，他们多是为了以后能够找到工作或者专升本而进入高职院校进行学习。学生的学习主动性差，基础水平低，英语的写作水平不高。学生在进行写作时，主要靠的就是词汇量的积累和语法的掌握，而高职学生的基础水平低，知识量少，在写作时更无从下笔，写出的文章所存在的问题也比较多。比如，单词拼写错误，乱用词组，语句语法使用错误等。
高职院校英语教师应以提高学生的基础知识为主要任务，同时要增强学生的自信心。教师在讲课时要放慢节奏，加大对单词、语句的用法讲解，并联系生活实际，进行深层次的讲解，提高学生的理解能力和知识掌握能力。
2. 中式英语的影响
大多数学生在进行翻译时，都会不自觉地使用中文的语序进行翻译，先将语句拆成单个词组，然后串联在一起再进行翻译。翻译的内容与原文大相径庭，在写作时也常常写出让人无法理解的语句。比如，翻译“好好学习，天天向上”，很多学生就会翻译成“good good study，day day up”。另外，学生不会设置良好的开头和结尾，文章内容缺乏构思和设计，整篇文章读起来缺少连贯性，层次不清，文章写得很平淡。这样对学生的英语写作水平产生很大的影响。
这样的情况就要求教师提高自身素质，尽量采取英文思维模式进行教学，转变学生的思维模式，进行一些实践类活动，比如设置情景教学，与学生进行交流，提高学生的英文思维模式。
3. 学生缺少英语写作意识
很多刚入学的学生，没有明确的學习目标，平时学习也很散漫，不能严格要求自己，甚至错误地认为上高职学校就是为了混文凭。还有一部分人因高考失利，在思想上存在负担，在学习英语方面出现厌恶感和恐惧感。即使在学习英语时，也并不关注写作方面的内容，一直以提高阅读能力和口语能力为主，缺少学习英语写作的兴趣，具体表现在以下几个方面：
首先，有一些学生认识到自己缺少扎实的基础，没有丰富的词汇量，也不能熟练地掌握语法，在写作方面得不到进步，便决定放弃英语写作，主攻其他方面的英语技能，以此来“弥补”写作上的缺陷。
其次，有很多非英语专业的学生认为，自己未来不一定会从事英语行业，写作水平的好坏对自己没有什么影响。久而久之，就失去了学习英语的兴趣，使得英语写作水平停滞不前。
最后，有很多学生希望学好英语，使之成为自己的一项技能，好在社会上增加自身的优势。但由于自身基础差，又缺少相应的学习方法，不能有效提高英语成绩，随时间的变化，学习英语的兴趣也就越来越淡，对英语写作的练习也越来越少，限制了英语写作水平的提高。 教师应及时了解学生的学习状态和思想动态，对存在思想误差的学生及时进行沟通、交流，转变学生的思想，并结合实际情况，采取适当的教学方法，使学生养成良好的学习习惯。同时，采用兴趣教学法，提高学生的学习兴趣和积极性，从而提高英语写作水平。
4. 课程安排不合理
高职教师在进行英语课程安排时，阅读教学以及听力教学课程比较多，而学生写作教学课程较少，教师没有明确的教学计划，在写作方面也只是一笔带过，只对学生说一些注意事项和方法，学生缺少实践能力，英语写作水平受到限制。另外，教师过度依赖教材，学生学习的知识量有限，缺少对单词、语法等深层次的理解，学生英语写作水平难以提高。
教师应合理安排课时，对听、说、读、写四部分进行全面教学，提高学生的英语水平，并使这四部分相互促进、相互融合，从而提高学生的写作水平。
三、小结
随着经济社会的发展，英语教学越来越受到重视，但英语写作能力仍是制约高职院校学生整体英语水平的重要因素，其原因主要有：学生基础差，缺少词汇量、语法等基础知识的积累，学生生源质量不高，学习兴趣低；中式英语观念影响大，使学生没有形成良好的英文思维模式，制约了英语写作水平；学生缺少写作意识，教师不合理安排课程，使英语写作得不到重视。对此，学校应加大对英语写作的重视程度，合理安排教学课程，提高教师英语写作教学能力和水平，转变教学方法，合理利用批改网等写作教学软件，提高学生写作的信心，为学生开展丰富的写作活动，使学生在实践中提高英语写作水平。
参考文献：
[1]杨艳.高职学生英语写作水平现状及提高策略[J].科技信息，2011（35）：536.
[2]郝元.高職学生英语水平现状及对策研究[J].科技展望，2015（33）：249-250.
[3]任玉霞.国内高职学生英语写作研究现状述评[J].广东水利电力职业技术学院学报，2016（1）：69-73.
[4]周帆.高职高专英语写作策略的实证性研究[D].杭州：浙江大学，2008.
[5]何阳萍.提高高职学生英语写作水平的课堂教学策略[J].湖南科技学院学报，2009（9）：195-196.
[6]杨石乔.如何提高高职学生英语写作水平[J].职教通讯，2002（10）：62-63.