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摘要：《新课标》明确提出，要提高学生的运算能力，主要是要培养学生根据法则和运算律正确进行运算的能力。因此，教师在日常教学过程中，要通过多样化的方式，积极帮助学生理解运算的本质，让学生找到合理的运算途径，树立正确的观念，激发学生运算的兴趣。
关键词：核心素养;小学;运算
运算能力是指运用相关运算知识进行运算、推理，最终得出运算结果，这是数学中的基础能力之一，也是数学核心素养中的重要内容。因此，从运算能力的含义不难看出，数学运算贯穿于小学数学教学的全过程，多数教学内容都会涉及到数学运算，所以教师应将运算能力的培养作为一项重要的教学任务。但是，从当下的实际情况来看，小学数学运算教学情况并不理想，很多教师仍然沿用传统的教学方法，这直接导致了学生运算效率低，出错率高的情况。为此，教师应采用多样化的教学方法，以此来促进学生运算能力的培养。
一、创设生动教学情境，帮助学生掌握算理算法
算理是计算的理论依据，而算法是计算的基本程序和方法。如果算理知识和算法基础不牢固，计算技能难以形成，就很难保证计算的正确率。但是算理和算法都是比较抽象的概念，比如混合运算和简便方法乘法分配率等，在传统“讲读式”的教学模式下，学生对算理和算法难以做到有效的理解，并且也缺乏学习的兴趣。因此，教师就应该创造生动、有趣的教学情境，让空洞、乏味的算理和算法融入到直观的情境当中，让学生在潜移默化当中掌握算法和算理知识。
例如，在教学《20以内的进位加法》这一课时，笔者就让学生准备了20根火柴，让学生通过摆火柴来计算9+5、6+10、9+4、5+8几个算式时，首先让学生计算9+5这个算式。笔者将学生分成若干个小组，然后分组进行讨论和交流，通过火柴的摆放，探究最简便的计算方法。在展示交流环节，学生都积极发言，有的学生说：“从9根火柴里取出5根，与5相加得10，再加上剩下的4根就是14。”还有的学生说：“还可以将9看成10，加上5之后再减去1。”为了验证学生创造出来的算法，笔者让几个学生上台进行火柴摆放和计算，并让学生进行比较，学生都认为第二种方法比较简便。这样，学生对算法的理解就会更加深刻。
二、培养良好运算习惯，减少不必要的运算错误
事实上，很多时候学生运算结果的错误并不是学生不会造成的，而是由于学生的粗心大意、不认真，而这些坏习惯一旦形成，对于学生今后的学习都会有很大的不利影响，因此，需要教师能够从小引导和帮助学生，让学生在审题、运算、检验多个环节都养成良好的习惯，以提高计算结果准确性的同时让学生能够避免不必要错误的发生。
例如，在教学“8乘以3的积再除以6得多少？”这个题目时，笔者就要求学生先审题，审出关键字“再”，让学生明白是先算8×3，再算除法。第二，在運算的过程中让学生分步计算，让学生先写8×3=24，再写24÷6=4，而不是让学生直接写8×3÷6，让学生明白分步计算中每一步对了都有一步的分，直接写答案容易出错;第三，让学生再算出答案4之后，在进行检验，仔细读题看看自己写的算式是不是题目要求的，算的答案对不对。经过这样一个严谨的审题、计算、检验的过程之后，学生计算的准确率当然会提高，而且每次做题笔者都会这样要求学生，久而久之，学生就养成了做题认真审题，仔细计算，仔细检验的好习惯，当然也就够提高做题的准确率了。
三、通过对比启发教学，帮助学生提升运算能力
通过对比式教学对学生进行启发，是一种能够帮助学生有效发现数学知识之间的相关规律和关系的教学法。所谓有比较才能有所鉴别，这也是对比教学的关键所在。对于小学数学的知识内容，在教学过程中，教师可以将某些与所教知识有着一定相似性和关联性的知识点共同呈现在学生面前，提高概念的辨识度，使学生对相关知识点能够一目了然，从而促进学生对知识的学习和理解效率，确保教学的有效性。
例如，在教学“加法和减法”的相关内容后，笔者便利用对比教学对学生进行了启发。如：对于两位数与一位数相加进位和两位数见一位数退位的计算规则，笔者则将前期已经学过的“加法和减法”的知识点列出，譬如其中的两位数加整十数以及两位数加一位数不进位的计算规律。通过这两种计算方式的对比，能够极大的帮助学生从其中的相似和关联当中拓展数学思维，经过两两的比较和分析，使进位和退位两个概念更加明晰化，从而增强学生的理解效率，使其能够在此过程中通过自主的比较更加有效的掌握算理和算法，为数学课堂的教学提供有力的保障。
总而言之，运算能力是数学核心素养下学生必须要具备的能力之一。为此，教师在教学中应对运算能力的教学给予充分的重视，同时，要采用适合小学阶段学生学习特点的教学方法，只有这样，才能有效提升学生的运算能力。
参考文献
[1]姜虎.核心素养理念下学生数学推导能力的培养之探究[J].课程教育研究，2019（25）：176.
[2]殷明涛.浅议核心素养理念下学生运算能力的培养[J].教师教育论坛，2019，32（06）：92.
[3]安胜巧.基于核心素养下数学课堂教学中学生运算能力培养的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（04）：138+142.
[4]李镜涛.简论核心素养观下学生数学创新思维能力的培养[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：69-70.
作者简介：宗成超，1976年10月生，男，广西天峨县人，任教于天峨县实验小学，小学高级教师，研究方向：数学教学研究。
关键词：核心素养;小学;运算
运算能力是指运用相关运算知识进行运算、推理，最终得出运算结果，这是数学中的基础能力之一，也是数学核心素养中的重要内容。因此，从运算能力的含义不难看出，数学运算贯穿于小学数学教学的全过程，多数教学内容都会涉及到数学运算，所以教师应将运算能力的培养作为一项重要的教学任务。但是，从当下的实际情况来看，小学数学运算教学情况并不理想，很多教师仍然沿用传统的教学方法，这直接导致了学生运算效率低，出错率高的情况。为此，教师应采用多样化的教学方法，以此来促进学生运算能力的培养。
一、创设生动教学情境，帮助学生掌握算理算法
算理是计算的理论依据，而算法是计算的基本程序和方法。如果算理知识和算法基础不牢固，计算技能难以形成，就很难保证计算的正确率。但是算理和算法都是比较抽象的概念，比如混合运算和简便方法乘法分配率等，在传统“讲读式”的教学模式下，学生对算理和算法难以做到有效的理解，并且也缺乏学习的兴趣。因此，教师就应该创造生动、有趣的教学情境，让空洞、乏味的算理和算法融入到直观的情境当中，让学生在潜移默化当中掌握算法和算理知识。
例如，在教学《20以内的进位加法》这一课时，笔者就让学生准备了20根火柴，让学生通过摆火柴来计算9+5、6+10、9+4、5+8几个算式时，首先让学生计算9+5这个算式。笔者将学生分成若干个小组，然后分组进行讨论和交流，通过火柴的摆放，探究最简便的计算方法。在展示交流环节，学生都积极发言，有的学生说：“从9根火柴里取出5根，与5相加得10，再加上剩下的4根就是14。”还有的学生说：“还可以将9看成10，加上5之后再减去1。”为了验证学生创造出来的算法，笔者让几个学生上台进行火柴摆放和计算，并让学生进行比较，学生都认为第二种方法比较简便。这样，学生对算法的理解就会更加深刻。
二、培养良好运算习惯，减少不必要的运算错误
事实上，很多时候学生运算结果的错误并不是学生不会造成的，而是由于学生的粗心大意、不认真，而这些坏习惯一旦形成，对于学生今后的学习都会有很大的不利影响，因此，需要教师能够从小引导和帮助学生，让学生在审题、运算、检验多个环节都养成良好的习惯，以提高计算结果准确性的同时让学生能够避免不必要错误的发生。
例如，在教学“8乘以3的积再除以6得多少？”这个题目时，笔者就要求学生先审题，审出关键字“再”，让学生明白是先算8×3，再算除法。第二，在運算的过程中让学生分步计算，让学生先写8×3=24，再写24÷6=4，而不是让学生直接写8×3÷6，让学生明白分步计算中每一步对了都有一步的分，直接写答案容易出错;第三，让学生再算出答案4之后，在进行检验，仔细读题看看自己写的算式是不是题目要求的，算的答案对不对。经过这样一个严谨的审题、计算、检验的过程之后，学生计算的准确率当然会提高，而且每次做题笔者都会这样要求学生，久而久之，学生就养成了做题认真审题，仔细计算，仔细检验的好习惯，当然也就够提高做题的准确率了。
三、通过对比启发教学，帮助学生提升运算能力
通过对比式教学对学生进行启发，是一种能够帮助学生有效发现数学知识之间的相关规律和关系的教学法。所谓有比较才能有所鉴别，这也是对比教学的关键所在。对于小学数学的知识内容，在教学过程中，教师可以将某些与所教知识有着一定相似性和关联性的知识点共同呈现在学生面前，提高概念的辨识度，使学生对相关知识点能够一目了然，从而促进学生对知识的学习和理解效率，确保教学的有效性。
例如，在教学“加法和减法”的相关内容后，笔者便利用对比教学对学生进行了启发。如：对于两位数与一位数相加进位和两位数见一位数退位的计算规则，笔者则将前期已经学过的“加法和减法”的知识点列出，譬如其中的两位数加整十数以及两位数加一位数不进位的计算规律。通过这两种计算方式的对比，能够极大的帮助学生从其中的相似和关联当中拓展数学思维，经过两两的比较和分析，使进位和退位两个概念更加明晰化，从而增强学生的理解效率，使其能够在此过程中通过自主的比较更加有效的掌握算理和算法，为数学课堂的教学提供有力的保障。
总而言之，运算能力是数学核心素养下学生必须要具备的能力之一。为此，教师在教学中应对运算能力的教学给予充分的重视，同时，要采用适合小学阶段学生学习特点的教学方法，只有这样，才能有效提升学生的运算能力。
参考文献
[1]姜虎.核心素养理念下学生数学推导能力的培养之探究[J].课程教育研究，2019（25）：176.
[2]殷明涛.浅议核心素养理念下学生运算能力的培养[J].教师教育论坛，2019，32（06）：92.
[3]安胜巧.基于核心素养下数学课堂教学中学生运算能力培养的有效策略研究[J].中国校外教育，2019（04）：138+142.
[4]李镜涛.简论核心素养观下学生数学创新思维能力的培养[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：69-70.
作者简介：宗成超，1976年10月生，男，广西天峨县人，任教于天峨县实验小学，小学高级教师，研究方向：数学教学研究。