生本教育理念就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，该理念对高效课堂的实施有很大的促进作用。在历史课程教学中，设计生本化的作业是实施高效课堂的重要环节。
　　一、趣味十足的历史作业是学生乐学善学的内驱力
　　古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是最好的老师。教师只有激发学生的学习兴趣，才能让他们享受作业的乐趣。在日常教学过程中，很多历史教师非常注重课堂教学过程的趣味性，而忽略了学生作业的趣味性，教学结束后，往往会千篇一律地布置一些考查基础知识的填空题、选择题或判断题，学生易做，教师易改，且正确率极高，给人一种“轻负高效”的假象。但长此以往，学生便会觉得这种作业索然无味，不仅降低了学生学习历史的积极性，还会使学生养成一些不良的学习习惯，更重要的是无法实现历史教学的育人目标，对提升学生的学习能力和综合探究能力有很大的影响。为培养学生的历史学科核心素养，教师必须结合学生的年龄特点和学习兴趣，在历史作业设计中增强趣味性。例如，讲授七年级《原始农耕生活》一课后，教师可以这样设计作业：“假如你是河姆渡原始居民或半坡原始居民中的一员，请描述一下你一天的生活情况。”讲授八年级《中国工农红军长征》一课后，可以这样设计作业：“请选取长征途中的一个镜头，谈谈你的感受。”讲授九年级《第一次工业革命》一课后，可这样设计综合探究作业：“工业革命与社会发展有什么关系”“工业革命的现实意义有哪些”等。
　　二、生活化的历史作业能够彰显生本教育的活力
　　历史即过去的事实，与学生的生活实际相差较远，带给学生的是枯燥、单调、无味的学习体验。上完一課后，若教师仅让学生死记硬背，如背历史时间、历史人物、历史事件等，不出一个月，学生就再也提不起学习历史的兴趣了。对此，教师可设计生活化的历史作业，将其与时政热点结合起来，以此拉近学生与历史的距离，使学生在生活化的历史作业中保持恒久的学习兴趣。例如，葡萄是学生生活中一种常见的水果，有的历史教师在讲授七年级《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课时，为学生出示了这样一道探究题：“秦始皇吃过葡萄吗？”此题一出，学生你一言，我一语，各抒己见，最后推举科代表进行总结发言，他从丝绸之路的开通、西域物产的传入、中原葡萄的栽种三个方面进行讲解，最终得出答案：秦始皇没有吃过葡萄。这种历史问题看似简单，但可以提升学生探究历史的兴趣，帮助他们形成一定的历史观。
　　三、活动化的历史作业诠释着生本教育的魅力
　　随着部编教材的全面使用，在初中历史教学中，教师能否按照学生的心理特点和认知能力，以及教材的具体内容恰到好处地设计活动化的作业，直接影响着教学质量的提升。多年的历史教学经验表明，丰富多彩的课内外活动能够调动学生的积极性，激发学生学习历史的兴趣，培养学生的历史思维能力;能够体现生本教育理念，丰富学生的历史知识，是增强学生社会责任感、培育学生核心素养的有效形式。活动化的历史作业一改过去文字化作业的单一性，增加了演历史小品、讲历史故事、开展历史知识竞赛、办历史手抄报、寻找身边的历史等活动，为学生认真学好历史，顺利完成历史作业，拓宽历史视野提供了广阔的空间，大大提升了历史作业的有效性。
　　四、层次化的历史作业反映了生本教育的真谛
　　普通高中历史课程的设置应体现多样性，应多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，这对学生的综合发展有很大的帮助。生本教育理念最核心的内容是“一切为了学生，为了一切学生”。因而，教师应从新课标和生本教育理念出发，根据因材施教的原则，为不同班级、不同层次的学生设计不同的历史作业。历史作业的终极目标是让所有学生学有所获、练有所获。此外，教师还应根据学生的阶段性学习情况适时调整作业内容，不断激发学生自主学习的热情，让他们在完成作业的过程中感受成功，享受历史课程带来的快乐。层次化的历史作业能够体现生本教育理念，使学生在健康、积极、快乐、高质、高效的学习中感受历史学科的魅力。
　　总之，生本化的历史作业为学生综合运用知识，发展和表现个人才能提供了广阔的舞台，将历史教学的影响延续到了学生的生活，乃至生命之中。让学生将学习当成一种生活，这便是生本教育一直以来追求的目标。
　　作者单位  湖北省长阳土家族自治县磨市镇中心学校