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摘 要：高中语文新课程标准的基本理念提出，要充分发挥语文课的育人功能，全面提高学生的文学素养及整体素质，要注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。语文素养的提高是一个综合过程，语文教师在其中起着至关重要的引导作用。
关键词：高中；新课标；语文素养；有效提高
《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”语文素养，指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养这一时代性概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展。经过小学、初中语文课堂教学的熏陶，高中生大多具备了一定的语文素养，但如何将这种潜藏的素养提升，质变成充满人性光辉的语文素养，则是语文教育工作者需要思考和实践的问题，下面我将结合自己的教学经验浅谈己见。
一、借鉴西方教学艺术，鼓励学生勤于思考
语言文学，总是最典型地沉淀着一个民族深厚的心理习性、人伦习性和社会习性，传统习性印记着民族渊源的“语文素养”。中国传统思维注重人伦纲常，诗礼传家，温良谦恭，但轻视自然法则，乐道安分守己；西方思维则重视揭示事物“为什么”的奥秘，“为求知而从事学术”。我们当知：真正的创新要以全人类为范围，真正的艺术没有国界，语言文学作为崇尚创新的艺术，当然应该有许多全人类共同认可的艺术水准和审美水准。在弘扬本民族思想文化传统优势的同时，我们要积极学习西方理性的、抽象的、多维的创新思维方式，在中西合璧中谋求超越和新生，要切实把中西思维的优势运用到我们解析语文现象——包括阅读鉴赏、审美判断、语言表达、写作方法之中去，用它来增加民族智慧的时代能量，焕发民族语言文学的潜在生机，为提升中学生的语文素养优化蓄势。
二、利用课堂教学，升华语文情商
语文教育是关注社会、荡涤灵魂、洗礼人生的人学教育。在教学中，我做过以下一些努力：
1.教育学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人也爱自己。在文学熏陶中伟岸理想，坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。
2.知识点的教学不可或缺，但要文学性与趣味性共存，并能结合生活创设情境让学生真正体会到语文与生活的息息相关，赋予学生语文素养生命力。
3.善于利用学生感兴趣的人或物去激发学生内心的情感美，慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。
三、重视悟性、鼓励创新
多“悟性”的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。“悟性”包括透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等多种多样。“学贵心悟，守旧无功”（宋·张载），“诗道亦在妙悟”（宋·严羽）。语文阅读教学要有“悟性”，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事。写作教学更需要“悟性”，悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。近几年中高考“话题作文”，倡导的就是独立思考意义上的悟性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育要崇尚理性的透悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态、世间万物中“贊美崇高，鞭笞丑恶”，从而用七彩的个性繁荣七彩的语言文学。
四、重视语言素质的优化和表达艺术
语文“素养”最终要通过表达展示给人看，爱因斯坦说得好：“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度取决于语言。”语文教师要做书面表达和口头表达的艺术示范，教学语言能思绪激扬，语汇形象，文采荡漾，解人观象既抵达深心又追逼苍穹。要尽量设计多种语文活动让学生主动说写。课内的可以有感悟一句名言，评一首歌曲，释一首诗词等。课外的如“模拟记者招待会”“话题辩论赛”，让思维与表达碰撞出智慧之光。要求学生句型表达要知难而进，学会长句、短句交糅，整句、散句齐驱。改写、仿写、缩写、扩写、续写要新意不穷。重视炼字炼句的深刻简约。对表达中直陈、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸张、象征、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，在多尝试、多储备中娴熟表达的精当与策略。
五、学科交叉博采众长，让“语文素养”花团锦簇
多才多艺与多情多趣常常彼此分光。语文所及，时间无限，空间无量，学科多缘，从远古到未来，从身边到宇宙。从政治经济、军事科技、体艺影视到史地民俗，生化自然，深邃难尽，广袤无穷。语文在处于各学科知识交汇点的同时，又为多学科融合架起立交桥梁。这就要求语文教师要与学生一道共同培养知识广博、才艺丰富的秉性风范，站在信息教育的平台上，高效高能地接收优质信息和技能教育，指导和勉励学生人人争做学习兴趣、科研兴趣、艺术兴趣、政治兴趣的多面手。
当然，庄子曰：“吾生而有涯，而知也无涯”，在要求学生博采众长，了解各学科知识的同时，语文教学工作者更应该广泛涉猎各类知识，用自己的人格魅力和人文素养为学生身先垂范。
参考文献
[1]曹明海.语文新课程教学论[M].济南：山东人民出版社，2007.
[2]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.
[3]教育部.高中语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.
关键词：高中；新课标；语文素养；有效提高
《普通高中语文课程标准》中指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。”语文素养，指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。语文素养这一时代性概念的产生，是素质教育发展的必然结果。要全面提高民族的综合素质，就要全面促进学生语文素养的形成与发展。经过小学、初中语文课堂教学的熏陶，高中生大多具备了一定的语文素养，但如何将这种潜藏的素养提升，质变成充满人性光辉的语文素养，则是语文教育工作者需要思考和实践的问题，下面我将结合自己的教学经验浅谈己见。
一、借鉴西方教学艺术，鼓励学生勤于思考
语言文学，总是最典型地沉淀着一个民族深厚的心理习性、人伦习性和社会习性，传统习性印记着民族渊源的“语文素养”。中国传统思维注重人伦纲常，诗礼传家，温良谦恭，但轻视自然法则，乐道安分守己；西方思维则重视揭示事物“为什么”的奥秘，“为求知而从事学术”。我们当知：真正的创新要以全人类为范围，真正的艺术没有国界，语言文学作为崇尚创新的艺术，当然应该有许多全人类共同认可的艺术水准和审美水准。在弘扬本民族思想文化传统优势的同时，我们要积极学习西方理性的、抽象的、多维的创新思维方式，在中西合璧中谋求超越和新生，要切实把中西思维的优势运用到我们解析语文现象——包括阅读鉴赏、审美判断、语言表达、写作方法之中去，用它来增加民族智慧的时代能量，焕发民族语言文学的潜在生机，为提升中学生的语文素养优化蓄势。
二、利用课堂教学，升华语文情商
语文教育是关注社会、荡涤灵魂、洗礼人生的人学教育。在教学中，我做过以下一些努力：
1.教育学生用健康的人生观对待生活，思考文学。爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人也爱自己。在文学熏陶中伟岸理想，坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。
2.知识点的教学不可或缺，但要文学性与趣味性共存，并能结合生活创设情境让学生真正体会到语文与生活的息息相关，赋予学生语文素养生命力。
3.善于利用学生感兴趣的人或物去激发学生内心的情感美，慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。
三、重视悟性、鼓励创新
多“悟性”的学生最善于学好语文，其境界往往胜人一筹。“悟性”包括透悟、醒悟、顿悟、再悟、悔悟等多种多样。“学贵心悟，守旧无功”（宋·张载），“诗道亦在妙悟”（宋·严羽）。语文阅读教学要有“悟性”，就是要通过文学获得语感，能解微言，辨疑似，察隐境，识讽喻，从而准确析文论事。写作教学更需要“悟性”，悟性越多创新越多，个性越鲜明生动。近几年中高考“话题作文”，倡导的就是独立思考意义上的悟性创新，包括立意、文体、取材、结构、语言表达的全面自悟自得，目的是希望唤起语文学习与语文教育要崇尚理性的透悟，心灵的舒展，视界的敞亮，在悟彻人间百态、世间万物中“贊美崇高，鞭笞丑恶”，从而用七彩的个性繁荣七彩的语言文学。
四、重视语言素质的优化和表达艺术
语文“素养”最终要通过表达展示给人看，爱因斯坦说得好：“一个人的智力发展和他形成概念的方法很大程度取决于语言。”语文教师要做书面表达和口头表达的艺术示范，教学语言能思绪激扬，语汇形象，文采荡漾，解人观象既抵达深心又追逼苍穹。要尽量设计多种语文活动让学生主动说写。课内的可以有感悟一句名言，评一首歌曲，释一首诗词等。课外的如“模拟记者招待会”“话题辩论赛”，让思维与表达碰撞出智慧之光。要求学生句型表达要知难而进，学会长句、短句交糅，整句、散句齐驱。改写、仿写、缩写、扩写、续写要新意不穷。重视炼字炼句的深刻简约。对表达中直陈、婉曲、幽默等多方式及比喻、夸张、象征、反复等修辞要巧妙运用，多训练那些寻常语言艺术化和力破常规的思维转换表达方略，在多尝试、多储备中娴熟表达的精当与策略。
五、学科交叉博采众长，让“语文素养”花团锦簇
多才多艺与多情多趣常常彼此分光。语文所及，时间无限，空间无量，学科多缘，从远古到未来，从身边到宇宙。从政治经济、军事科技、体艺影视到史地民俗，生化自然，深邃难尽，广袤无穷。语文在处于各学科知识交汇点的同时，又为多学科融合架起立交桥梁。这就要求语文教师要与学生一道共同培养知识广博、才艺丰富的秉性风范，站在信息教育的平台上，高效高能地接收优质信息和技能教育，指导和勉励学生人人争做学习兴趣、科研兴趣、艺术兴趣、政治兴趣的多面手。
当然，庄子曰：“吾生而有涯，而知也无涯”，在要求学生博采众长，了解各学科知识的同时，语文教学工作者更应该广泛涉猎各类知识，用自己的人格魅力和人文素养为学生身先垂范。
参考文献
[1]曹明海.语文新课程教学论[M].济南：山东人民出版社，2007.
[2]张中原，徐林祥主编.语文课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.
[3]教育部.高中语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2003.