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安徽省池州市东至县大渡口镇牛场小学
【摘 要】
写作是由简到繁的过程，抓好百字作文训练，可以教会学生谋篇布局、学会表达构思等写作秘钥。教师从小古文仿写、写法迁移、链接生活、策略传递等角度开展训练；借助点评的效力，针对性改进，能够有效提升学生习作能力。
【关键词】
百字 作文 训练
长期以来，作文教学一直困扰一线语文教师，对于作文教学的研讨也是屡见不鲜，可成效一般。学生不会写的依旧不会写，老师不会教的还是不会教。许多学生写作成了抄袭、胡编乱造、“豆腐块”…… 问题层出不穷；老师教作文成了让学生抄范文、背作文书，生吞活剥，或者一篇范文打遍天下，一到写作，改头换面，反复用一个例子。
写作正成为学生语文素养提升的拦路虎。如何解决这一难题？字词句段篇，这是一个人语言发展的规律。我们不能够一下子就跳过中间环节，指望教会学生写出成篇作文。
这里结合自己的语文教学经历，就小学生如何写好百字文做一交流。
一、为什么提倡让学生写百字文
细心观察学生作文，你会发现很多话是废话、空话，为了凑字数而拼命地无话找话，为了达到400字的目标，可以从早上写到晚上，可以把一个人物的事例举上四五个。
百字作文就解决了上述问题。首先，百字作文不受字数要求限制，学生只要求写一百字左右的文章，这就意味着，中段学生无需为字数而烦恼，无需凑字数。没有负担的写作，极大解放了学生的手脚，中段学生的水平能够支持他完成任务。在身心自由的氛围中习作，才有可能到达自由写作的境界。
其次，百字作文让每一次的习作训练点到位。一次作文一两个训练点，学生就能够集中思想，只考虑这一两个点的问题，学习内容清楚了，写起来就顺手了。百字是保底要求，上不封顶，学生能够发挥的，可以继续创作，这样就能够很好区分学生习作水平，各层次的学生自然分层，便于教师了解、指导。有时学生写出趣味来，是刹不住车的，灵感一到，写出四五百字都有可能。
再次，因为百字作文小而精，最容易看出学生习作存在的问题。教师阅读时间缩短，分析、指导的时间相应就可以延长，改变了传统作文批改的费时低效难题。
最后，百字作文能够将生活中小的场景、有趣事例、偶得的感悟等搜集整理出来，一旦到了大作文创作时，就能够作为素材运用。
二、百字作文如何进行教学
因为百字作文是习作训练点的讲授训练，目标专一、火力集中，便于操作。我们教师首先是要对本学段的学生需要掌握的写作知识做到心中有数，要能够依据具体的学习情况编制写作知识序列。具体可以从下面几步着手：
1.小古文引路，让百字作文有趣可谈
我强调一个模仿训练。民国的一些小古文，文字优美，选材活泼，表现力强，章法独特，可以作文范文，进行习作迁移。
我在班上组织学生观看了小古文《猫斗》：黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
学生诵读三至五遍，让学生说说自己读的理解。在学生读通读顺，基本理解的基础之上，让学生说一说，文章写得妙在哪里。学生经过充分的交流，得出结论：作者描摹出了动物们打斗时的神形和活动特点，起因、经过、结果交待充分。
接着让学生说一说生活中见过的动物互斗场景。学生热火朝天的交流，分别讲了自己家里、家边看到的猫鸡斗、猫狗斗、猫鼠斗、鸡斗、狗斗等素材。
教师让学生模仿上面的小品文写一段话，注意写清楚斗的双方颜色、神态、动作，斗的地点、经过与结果。
给出了习作的思路，找到了习作的要点，发现了写作素材，学生写起来才思泉涌，一篇篇别致的百字作文诞生了。
小古文仿写，不仅有写打斗场景的，还有写植物的如《荷》，写动物的如《黔之驴》，写故事的如《孟母三迁》，写人的如《文征明写字》等。每一类题材，都有值得我们欣赏、借鉴之处，教师精心挖掘，就能成为学生习作训练点。
2.写法迁移，让课本成为表达指南
我们课本大多是作家的精彩文章，其中有很多的写作方法值得学习。教师要有善于发现的眼睛，及时挖掘出课本里面的宝藏，揭示习作秘钥，让学生拿着钥匙开启宝藏。往往学生写法迁移后，都能够写出恰当的百字文。
例如，《水上飞机》一文，作者就是抓住了水上飞机的样子和作用，通过对话来说明的。课堂上，揭示写作技巧——“样子+作用+对话=物品”。教师放手让学生继续想象，还有哪些水上飞机，它们分别是什么样子的，有什么本领呀？
学生立刻展开了讨论，如森林灭火机，应该有个大肚子——装水，可以及时发现火灾、灭火；水上医疗机，应该有各种医疗仪器，有手术室，可以快速救治病人……然后，让学生编写童话——小海鸥继续飞行，遇见了奇怪的水上飞机，利用对话方式展开故事情节。
学生经过这样的训练，首先知道了怎么写，指导自己写作就是要讲清楚什么，可以怎样讲清楚。这样的写作难度很低，学生很容易操作。
语文课本中的好多篇章段落都是我们语文教师指导写作的宝藏，只要用心，随处能发现写作诀窍的。
学生得法于课内，在教师指导下及时进行写法迁移，不仅学课文，而且学到写法、尝试了写法，从而将习作知识变成了写作能力。
3.关注生活，让训练与生活表达接轨
生活是习作的源泉，生活中的任何思想火花、滑稽场面、得意之作、感动悲愤瞬间都可以成为我们习作的素材。对于这些素材的选择、加工、表达就是我们作文教学的训练点。
很多学生不善于从生活中找到这些点，怎么办？教师要让学生用心品味生活，从“新、小、趣”几个角度去寻找素材。
例如，我们班上的数学老师很是严厉，语文老师很是和气，学生畏惧数学课如同老虎。老师可以鼓勵学生从这种感受出发，写一写《又是一节数学课》；思品老师高度近视，孩子们经常在课上做小动作，老师却发现不了，可以让学生写一写《眼镜背后的故事》；科学老师台上做实验，孩子们在下面玩卡片，一篇《台上台下》就诞生了…… 教师鼓励学生去挖掘生活中的素材，努力找到别人没有找过的或者是别人没有写过的素材去创作。让学生养成留心生活，捕捉生活细节的习惯，学生就会发现习作一点儿也不难。
4.策略传递，善于将短文写长
百字作文是我们日常练笔的重要训练形式，而正式的单元习作和考场作文却是有明确要求的。学生写惯了百字作文，会不会考场上就写不长了？这一点请不用担心，因为，我们百字作文还有一个关键训练——短文长写。
百字文关键是在素材选择能力的培养和片段章法的训练。通常学生经过一段时间训练，都能够写出比较精彩的作文。可是要写长怎么办？这就需要教授学生习作的一些策略，如不断追问法，细节放大法，慢动作法，对话形象法等。
具体来说，学生的一篇百字习作首先进行分析，对于那些不是很清楚、描写不是很到位的地方，进行细致地追问，确保写具体。
如：我生病了躺在床上，媽妈喂我吃药，我的病很快好了。
教师可以询问：你是怎么生病的？有什么感觉？妈妈喂你吃药的过程是怎样的，你吃下去了吗？这件事在你心中留下什么印象？学生在老师的追问下，一一思考这些问题，将自己的想法再次呈现在作文中，这就把文句写具体了。
有了写百字文的基础，再在这上面进行短文长写就有了方法了。
三、百字作文的点评
好作文是改出来的，尤其是百字作文，本身字数少，所有优缺点一目了然了。教师在点评百字作文时，关键要关注字词，注意句子，训练段落，简化篇章。
关注字词，就是关注学生用字用词的准确性，力求词语运用准确干脆；注意句子，就是注意到句子的标点和里面的意思是否通顺、恰当；训练段落，就是注意到句群之间的逻辑关系、先后顺序、相互搭配等；简化篇章，就是整体上，把握住开篇结尾要简洁明了，能用一句话结束的，不要啰嗦。这样训练的好处是学生作文结构线索清晰，言简意赅，不拖泥带水。
学生的百字作文不仅是教师点评，还需要学生参与进来。互相点评的过程就是相互学习的过程。学生能从同伴身上学习到好的素材、好的框架结构以及好的表达思路、用词用句。
学生百字作文还是教师对学生进行习作教学的范本。一篇习作总会有其可取之处，也有其败笔。我们语文老师可以把优点拎出，总结提升，形成习作经验传递给学生；也可以将习作中的败笔拿出来，组织学生进行修改，提高修改水平；还可以结合其中的开头、结尾、过渡、用词用句等亮点进行迁移。教师可从学生习作谈开去，教给学生找素材的办法，对话的技巧，连贯动词的运用等。这样的习作教学素材总是来自于学生真实的习作中的，具有真实性和代表性。
中段学生，我们提倡写百字作文，目的就是要训练学生夯实语言表达基础，就是要言之有物、述之有序，在写好句子的基础上，关注段落间的表达。这样的训练方法是扎实有效的。从中段到高段之间的过渡，从百字文到考场作文的过渡，正是水到渠成、瓜熟蒂落的结果。
【摘 要】
写作是由简到繁的过程，抓好百字作文训练，可以教会学生谋篇布局、学会表达构思等写作秘钥。教师从小古文仿写、写法迁移、链接生活、策略传递等角度开展训练；借助点评的效力，针对性改进，能够有效提升学生习作能力。
【关键词】
百字 作文 训练
长期以来，作文教学一直困扰一线语文教师，对于作文教学的研讨也是屡见不鲜，可成效一般。学生不会写的依旧不会写，老师不会教的还是不会教。许多学生写作成了抄袭、胡编乱造、“豆腐块”…… 问题层出不穷；老师教作文成了让学生抄范文、背作文书，生吞活剥，或者一篇范文打遍天下，一到写作，改头换面，反复用一个例子。
写作正成为学生语文素养提升的拦路虎。如何解决这一难题？字词句段篇，这是一个人语言发展的规律。我们不能够一下子就跳过中间环节，指望教会学生写出成篇作文。
这里结合自己的语文教学经历，就小学生如何写好百字文做一交流。
一、为什么提倡让学生写百字文
细心观察学生作文，你会发现很多话是废话、空话，为了凑字数而拼命地无话找话，为了达到400字的目标，可以从早上写到晚上，可以把一个人物的事例举上四五个。
百字作文就解决了上述问题。首先，百字作文不受字数要求限制，学生只要求写一百字左右的文章，这就意味着，中段学生无需为字数而烦恼，无需凑字数。没有负担的写作，极大解放了学生的手脚，中段学生的水平能够支持他完成任务。在身心自由的氛围中习作，才有可能到达自由写作的境界。
其次，百字作文让每一次的习作训练点到位。一次作文一两个训练点，学生就能够集中思想，只考虑这一两个点的问题，学习内容清楚了，写起来就顺手了。百字是保底要求，上不封顶，学生能够发挥的，可以继续创作，这样就能够很好区分学生习作水平，各层次的学生自然分层，便于教师了解、指导。有时学生写出趣味来，是刹不住车的，灵感一到，写出四五百字都有可能。
再次，因为百字作文小而精，最容易看出学生习作存在的问题。教师阅读时间缩短，分析、指导的时间相应就可以延长，改变了传统作文批改的费时低效难题。
最后，百字作文能够将生活中小的场景、有趣事例、偶得的感悟等搜集整理出来，一旦到了大作文创作时，就能够作为素材运用。
二、百字作文如何进行教学
因为百字作文是习作训练点的讲授训练，目标专一、火力集中，便于操作。我们教师首先是要对本学段的学生需要掌握的写作知识做到心中有数，要能够依据具体的学习情况编制写作知识序列。具体可以从下面几步着手：
1.小古文引路，让百字作文有趣可谈
我强调一个模仿训练。民国的一些小古文，文字优美，选材活泼，表现力强，章法独特，可以作文范文，进行习作迁移。
我在班上组织学生观看了小古文《猫斗》：黄白二猫，斗于屋上，呼呼而鸣，耸毛竖尾，四目对射，两不相下。久之，白猫稍退缩，黄猫奋起逐之，白猫走入室，不敢复出。
学生诵读三至五遍，让学生说说自己读的理解。在学生读通读顺，基本理解的基础之上，让学生说一说，文章写得妙在哪里。学生经过充分的交流，得出结论：作者描摹出了动物们打斗时的神形和活动特点，起因、经过、结果交待充分。
接着让学生说一说生活中见过的动物互斗场景。学生热火朝天的交流，分别讲了自己家里、家边看到的猫鸡斗、猫狗斗、猫鼠斗、鸡斗、狗斗等素材。
教师让学生模仿上面的小品文写一段话，注意写清楚斗的双方颜色、神态、动作，斗的地点、经过与结果。
给出了习作的思路，找到了习作的要点，发现了写作素材，学生写起来才思泉涌，一篇篇别致的百字作文诞生了。
小古文仿写，不仅有写打斗场景的，还有写植物的如《荷》，写动物的如《黔之驴》，写故事的如《孟母三迁》，写人的如《文征明写字》等。每一类题材，都有值得我们欣赏、借鉴之处，教师精心挖掘，就能成为学生习作训练点。
2.写法迁移，让课本成为表达指南
我们课本大多是作家的精彩文章，其中有很多的写作方法值得学习。教师要有善于发现的眼睛，及时挖掘出课本里面的宝藏，揭示习作秘钥，让学生拿着钥匙开启宝藏。往往学生写法迁移后，都能够写出恰当的百字文。
例如，《水上飞机》一文，作者就是抓住了水上飞机的样子和作用，通过对话来说明的。课堂上，揭示写作技巧——“样子+作用+对话=物品”。教师放手让学生继续想象，还有哪些水上飞机，它们分别是什么样子的，有什么本领呀？
学生立刻展开了讨论，如森林灭火机，应该有个大肚子——装水，可以及时发现火灾、灭火；水上医疗机，应该有各种医疗仪器，有手术室，可以快速救治病人……然后，让学生编写童话——小海鸥继续飞行，遇见了奇怪的水上飞机，利用对话方式展开故事情节。
学生经过这样的训练，首先知道了怎么写，指导自己写作就是要讲清楚什么，可以怎样讲清楚。这样的写作难度很低，学生很容易操作。
语文课本中的好多篇章段落都是我们语文教师指导写作的宝藏，只要用心，随处能发现写作诀窍的。
学生得法于课内，在教师指导下及时进行写法迁移，不仅学课文，而且学到写法、尝试了写法，从而将习作知识变成了写作能力。
3.关注生活，让训练与生活表达接轨
生活是习作的源泉，生活中的任何思想火花、滑稽场面、得意之作、感动悲愤瞬间都可以成为我们习作的素材。对于这些素材的选择、加工、表达就是我们作文教学的训练点。
很多学生不善于从生活中找到这些点，怎么办？教师要让学生用心品味生活，从“新、小、趣”几个角度去寻找素材。
例如，我们班上的数学老师很是严厉，语文老师很是和气，学生畏惧数学课如同老虎。老师可以鼓勵学生从这种感受出发，写一写《又是一节数学课》；思品老师高度近视，孩子们经常在课上做小动作，老师却发现不了，可以让学生写一写《眼镜背后的故事》；科学老师台上做实验，孩子们在下面玩卡片，一篇《台上台下》就诞生了…… 教师鼓励学生去挖掘生活中的素材，努力找到别人没有找过的或者是别人没有写过的素材去创作。让学生养成留心生活，捕捉生活细节的习惯，学生就会发现习作一点儿也不难。
4.策略传递，善于将短文写长
百字作文是我们日常练笔的重要训练形式，而正式的单元习作和考场作文却是有明确要求的。学生写惯了百字作文，会不会考场上就写不长了？这一点请不用担心，因为，我们百字作文还有一个关键训练——短文长写。
百字文关键是在素材选择能力的培养和片段章法的训练。通常学生经过一段时间训练，都能够写出比较精彩的作文。可是要写长怎么办？这就需要教授学生习作的一些策略，如不断追问法，细节放大法，慢动作法，对话形象法等。
具体来说，学生的一篇百字习作首先进行分析，对于那些不是很清楚、描写不是很到位的地方，进行细致地追问，确保写具体。
如：我生病了躺在床上，媽妈喂我吃药，我的病很快好了。
教师可以询问：你是怎么生病的？有什么感觉？妈妈喂你吃药的过程是怎样的，你吃下去了吗？这件事在你心中留下什么印象？学生在老师的追问下，一一思考这些问题，将自己的想法再次呈现在作文中，这就把文句写具体了。
有了写百字文的基础，再在这上面进行短文长写就有了方法了。
三、百字作文的点评
好作文是改出来的，尤其是百字作文，本身字数少，所有优缺点一目了然了。教师在点评百字作文时，关键要关注字词，注意句子，训练段落，简化篇章。
关注字词，就是关注学生用字用词的准确性，力求词语运用准确干脆；注意句子，就是注意到句子的标点和里面的意思是否通顺、恰当；训练段落，就是注意到句群之间的逻辑关系、先后顺序、相互搭配等；简化篇章，就是整体上，把握住开篇结尾要简洁明了，能用一句话结束的，不要啰嗦。这样训练的好处是学生作文结构线索清晰，言简意赅，不拖泥带水。
学生的百字作文不仅是教师点评，还需要学生参与进来。互相点评的过程就是相互学习的过程。学生能从同伴身上学习到好的素材、好的框架结构以及好的表达思路、用词用句。
学生百字作文还是教师对学生进行习作教学的范本。一篇习作总会有其可取之处，也有其败笔。我们语文老师可以把优点拎出，总结提升，形成习作经验传递给学生；也可以将习作中的败笔拿出来，组织学生进行修改，提高修改水平；还可以结合其中的开头、结尾、过渡、用词用句等亮点进行迁移。教师可从学生习作谈开去，教给学生找素材的办法，对话的技巧，连贯动词的运用等。这样的习作教学素材总是来自于学生真实的习作中的，具有真实性和代表性。
中段学生，我们提倡写百字作文，目的就是要训练学生夯实语言表达基础，就是要言之有物、述之有序，在写好句子的基础上，关注段落间的表达。这样的训练方法是扎实有效的。从中段到高段之间的过渡，从百字文到考场作文的过渡，正是水到渠成、瓜熟蒂落的结果。