小学低年级的学生正处于好动、性格不成形的时期，任何一丁点的动静都可以吸引他们的好奇心而导致课堂失控。本人结合自身的教学经验，谈一谈如何提升小学低年级数学课堂的有效性。
　　一、创设生活化的有效性
　　陶行知先生曾提出：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过生活化情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战的。例如：在教学《连加》内容时，我首先开展一个跳绳的比赛，把班上的同学分成两队，每个队派出四个代表参赛，请一个记录员把每队30秒跳绳的个数记在表格里，然后再请同学算出每队跳的总数，找出优胜的队，以此让学生真切地感受到“生活中处处有数学”。教学时，我根据学生好玩、好强、好胜等特点，设计生动活泼、灵活多变的活动。如：“对口令”“看谁认得又对又快”“开火车”“找朋友”等游戏。学生在这些游戏、活动中找到学习方法，发展了智力，获得了成功的体验，形成认识冲突。这样以心创境、以境激情、情理相融，以情境构建起数学教学的骨架。
　　二、学生动手操作的有效性
　　由于小学生的认知大都是由具体到抽象，如概念的形成、规则的发现大多要依赖具体的感知、丰富的表象。例如：教学《认识图形》，在如何区分平面图形与立体图形时，课始我就安排学生开展动手操作活动。旨在使学生在动手操作活动中亲历立体图形是由多个面组成的，而且占据了一定的空间，而平面图形只有一个面，从而能够很熟悉地辨别出它们。由于这种熟练是建立在学生动手操作的基础之上，有丰富感知和表象做基础，所以这种感知是理解性的这为今后空间图形的学习奠定了强有力的根基。
　　三、关注合作学习的有效性
　　小组合作学习有助于提高低年级数学课堂中学生的参与程度。低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往是能够想到的，不一定能全面地说出来。在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力，有助于培养学生的合作意识。在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。比如：在《小小商店》教学中，我组织了“买东西”的角色游戏。先将全班同学分成三组，再请每组的同学将带来的学习用品、生活用品、玩具分类摆放整齐，然后由每组的学生自主商量来扮演“营业员”和“顾客”进行游戏。游戏结束时，再请各小组派代表来汇报。“买东西”的情境学生比较熟悉，而且有过亲身体验，教学中设计“角色游戏”，让每位同学都能参与其中。通过小组合作的形式，不但让学生在玩中学习了知识，也增进了同学之间的友谊。
　　四、激励性评价的有效性
　　课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，教师也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。