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摘要：“如何提高课堂教学效率”是一个老生常谈的话题，尤其是在当前新的课程改革已在全国不断深化的大背景下。 在新课程理念下，高中语文教师如何改变课堂教学现象，最大限度地利用课堂教学，科学有效地设计、指导、实施课堂教学，提高课堂教学效率，从而促进学生的全面发展，是每位语文教师必须思考的问题。
关键词：高中语文；课堂效率；有效备课
当前，有很多同学，甚至是某些老师，对于高中语文课总有这样的印象，那就是“语文课，上不上，都一样”。这其实是一个偏见，但也的确反映了一个问题。那就是当前高中语文课堂效率确实亟待提高。那么，怎样才能提高高中语文课堂效率呢？
一、高中语文课堂教学效率的现状和问题
新课程理念提出要增强课堂教学的有效性，提高课堂效率，高中语文教师为此做出很多努力，也确实取得了一定的成效，但还存在一些棘手的问题。
首先，新课程非常关注课程目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标，但笔者发现，有的教师在设计教学目标时出现程序化、机械化、模糊化、混乱化、去思维化等种种问题。其次，许多高中语文教师对新课导入设计的认识，仅限于营造课堂氛围，吸引学生注意力这一方面，而忽视了导课环节的其他重要功能，有的教师容易因循守旧，方法过于单一，无法充分调动学生学习的积极性。再次，新课改理念重视学生学会学习和获取新知识的能力培养，但在教学中，为了体现学生的主体性，有的教师将课堂完全放给学生，随着学生的兴趣展开课堂内容，导致课堂教学混乱无序。
二、提高语文课堂效率的必要性
语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的情况，前三者指教学效果，后者指教学效率，这四个字明确地显示出语文教学的症结所在。要切实解决高中语文教学的问题，就要在有限的课堂时间内传承人文意蕴中提高学生的文化素养，而课堂效率的提升则成为重要抓手。高质量的课堂教学效率，不仅可以提高学生的知识容量和考试分数，更能够对学生终身发展产生巨大影响，让学生在掌握知识过程中培养优秀的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。
三、提高高中语文课堂效率的策略
1.课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础
高中语文课程标准明确指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。要做到这一点，备好课显得尤为重要。备课不等于简单的书写教案。一节语文课，学习的内容不同，学习内容与学生生活实际的关系程度不同，学生对学习内容的兴趣不同，都会直接或间接影响教学过程。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师应该以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，让学生在一种轻松的课堂氛围中学习。同时，还可以让学生参与到教师的备课中来， 如师生一起搜集资料等。这样的备课， 使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程， 既为学习做了充分的准备， 也学到了学习方法， 还有利于课上的不断创新。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2.树立崭新的教学观念
要想提高语文课题效率，仅仅明白语文课堂的角色和任务是远远不够的，还必须树立五种新的教学观念。
（1）主体教学观。 必须明确学生是学习的主体，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在學习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
（2）民主教学观 。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，从而产生学习能动性。
（3）大语文教学观 。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。上面所谈到的角色转换，则正是这种大语文观的具体体现。
（4）思维教学观 。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
（5）分类教学观。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。
依循层级实施训练，进行分步教学
3.依循层级实施训练，进行分步教学
“依循层级”，即在宏观上按能力层级进行有目的地阅读训练；“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味鉴赏”，“研读，扩思质疑”三步进行，“突出重点，兼及其它”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。如《季氏将伐颛臾》，编排在解析能力年段，则重点学习“能否整体感知本文内容”、“能否读懂句子含义”、“能否理清三告三对的结构”等；编排在鉴赏能力年段，则应在通读整体把握的基础上，“赏析三告三对是如何层层推进的”、“设想冉有闪烁其词、推诿责任时的神态”、“揣摩孔子晓之以理、喻之以害、言之以本时的心态”；进而提出“你对孔子的政见有何看法？”“今天应不应‘陈力就列，不能则止’”等。
著名教育家吕叔湘曾经指出：“语文教学一半是科学，一半是艺术。成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”笔者认为：从宏观上着眼、微观上入手，提高语文课堂效率，才能从根本上走出语文教学疲于赶进度、苦于应付考试，效率低下的困境，全面提高教学质量。
参考文献：
屈小平 如何提高高中语文课堂教学效率
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江高级中学564100）
关键词：高中语文；课堂效率；有效备课
当前，有很多同学，甚至是某些老师，对于高中语文课总有这样的印象，那就是“语文课，上不上，都一样”。这其实是一个偏见，但也的确反映了一个问题。那就是当前高中语文课堂效率确实亟待提高。那么，怎样才能提高高中语文课堂效率呢？
一、高中语文课堂教学效率的现状和问题
新课程理念提出要增强课堂教学的有效性，提高课堂效率，高中语文教师为此做出很多努力，也确实取得了一定的成效，但还存在一些棘手的问题。
首先，新课程非常关注课程目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程教学目标，但笔者发现，有的教师在设计教学目标时出现程序化、机械化、模糊化、混乱化、去思维化等种种问题。其次，许多高中语文教师对新课导入设计的认识，仅限于营造课堂氛围，吸引学生注意力这一方面，而忽视了导课环节的其他重要功能，有的教师容易因循守旧，方法过于单一，无法充分调动学生学习的积极性。再次，新课改理念重视学生学会学习和获取新知识的能力培养，但在教学中，为了体现学生的主体性，有的教师将课堂完全放给学生，随着学生的兴趣展开课堂内容，导致课堂教学混乱无序。
二、提高语文课堂效率的必要性
语文教学普遍存在的“少、慢、差、费”的情况，前三者指教学效果，后者指教学效率，这四个字明确地显示出语文教学的症结所在。要切实解决高中语文教学的问题，就要在有限的课堂时间内传承人文意蕴中提高学生的文化素养，而课堂效率的提升则成为重要抓手。高质量的课堂教学效率，不仅可以提高学生的知识容量和考试分数，更能够对学生终身发展产生巨大影响，让学生在掌握知识过程中培养优秀的思考能力、生活能力、问题解决能力、终身学习能力和非智力人格特征。
三、提高高中语文课堂效率的策略
1.课前充分备好课是提高课堂高效率的前提和基础
高中语文课程标准明确指出：要努力建设开放而有活力的语文课程。要做到这一点，备好课显得尤为重要。备课不等于简单的书写教案。一节语文课，学习的内容不同，学习内容与学生生活实际的关系程度不同，学生对学习内容的兴趣不同，都会直接或间接影响教学过程。由此，教师在备课中，必须树立起全新的“以学论教、以教促学”的指导思想，对该节课的重点、难点知识形成理性的认识，对学生的提问要有预见性，课堂中的练习和课后的作业要精心选择，有针对性，提高效率。另外，语文教师在走进课堂前还要备教师自己，因为教师的精神面貌会直接影响到学生与教师的课堂关系的融洽程度，从而影响到课堂组织、管理、教学及复习的效果。教师应该以一种愉悦的心情走进课堂，以微笑、关怀的眼神面对学生，让学生在一种轻松的课堂氛围中学习。同时，还可以让学生参与到教师的备课中来， 如师生一起搜集资料等。这样的备课， 使学生也经历了一个积累感性材料、丰富体验、不断探索的过程， 既为学习做了充分的准备， 也学到了学习方法， 还有利于课上的不断创新。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。
2.树立崭新的教学观念
要想提高语文课题效率，仅仅明白语文课堂的角色和任务是远远不够的，还必须树立五种新的教学观念。
（1）主体教学观。 必须明确学生是学习的主体，要让学生真正成为学习的主人，就得把学生放在學习主人翁的地位，充分体现学生的主体作用。
（2）民主教学观 。教学要民主，要尊重学生，不搞独断专行，不搞一锤定音，让学生消除压抑感，体会和谐感，从而产生学习能动性。
（3）大语文教学观 。语文教学要大视野、大渠道、大容量、全方位，要解放学生学习的时间，拓宽学生学习的空间，通过多种形式促进学生的自我发展。上面所谈到的角色转换，则正是这种大语文观的具体体现。
（4）思维教学观 。思维能力的培养是课堂教学的核心内容。培养学生的能力就要培养学生独立思考问题的习惯，培养学生发散思维能力、求异思维能力和创新思维能力。
（5）分类教学观。学生之间是有差异的，要根据学生的差异实施分类教学，让学生相互积极影响，相互促动，形成“能走的就走，能跑的就跑，能飞的就飞”的局面。
依循层级实施训练，进行分步教学
3.依循层级实施训练，进行分步教学
“依循层级”，即在宏观上按能力层级进行有目的地阅读训练；“分步进行”，即在单篇阅读中按“通读，整体把握”，“精读，品味鉴赏”，“研读，扩思质疑”三步进行，“突出重点，兼及其它”，即在阅读的三步中不面面俱到，只突出学习该年段应习得的能力。如《季氏将伐颛臾》，编排在解析能力年段，则重点学习“能否整体感知本文内容”、“能否读懂句子含义”、“能否理清三告三对的结构”等；编排在鉴赏能力年段，则应在通读整体把握的基础上，“赏析三告三对是如何层层推进的”、“设想冉有闪烁其词、推诿责任时的神态”、“揣摩孔子晓之以理、喻之以害、言之以本时的心态”；进而提出“你对孔子的政见有何看法？”“今天应不应‘陈力就列，不能则止’”等。
著名教育家吕叔湘曾经指出：“语文教学一半是科学，一半是艺术。成功的教师之所以成功，是因为把课教活了。”笔者认为：从宏观上着眼、微观上入手，提高语文课堂效率，才能从根本上走出语文教学疲于赶进度、苦于应付考试，效率低下的困境，全面提高教学质量。
参考文献：
屈小平 如何提高高中语文课堂教学效率
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县湄江高级中学564100）