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句型是外语的基本句子结构，是句子的基本框架，也是初中英语教学的核心，是学生能否学好英语的关键。学生必须学好、掌握英语句型，达到运用自如的程度。这样，既有助于揭示语言知识的基本规律，又能促进培养听、说、读、写这些语言活动的能力。以下是本人多年来英语课堂教育中所采用的几种有效的句型教学方法。
一、在情境中学习和记忆句型
语言离不开情景，语言也只能在具体的情境中才能揭示其确切的意义。 因此，句型教学要在一定的社会情境中进行。情景有助于学生组织思维、理解具体情境中所传递的信息和语言材料。创设情景，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转变为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生的焦虑感和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。
1.以旧单词教新句型
利用熟知的词和短语教句型，能突出句型结构的本质特征、关键因素。使学生的注意力集中到理解句型的典型结构上，而不致于因新词汇而阻碍理解句型。
例如，教学句型 would you like to do sth.
Step One ： 教师可以走到门边，开关教室的门并说：I’d like to open the door./I’d like to close the door.
Step Two ： 解释句型，利用实物、示范动作进行操练，学生边理解边模仿：I’d like to 动词原形（我想做某事）
A： I’d like to drink some milk .
B： I like to play football…
（…drink some tea，play tabletenis，have a rest，，take off my coat）
Step Three ： 提供语言材料，学生进行口头训练：I’d to use your bike …
（…ride a bike ，fly a kite ，watch TV ，listen to the radio ）
2.以旧句型引出新单词
充分利用周围实物引出新单词，既复习运用旧句型，又突出新单词，便于学生掌握和理解新词汇。
例如，教反义词old/new， light/heavy， long/short， small/big
T： （two rulers in the hands） What’s this ？
S： It’s a ruler.
T： It’s an old ruler ， isn’t it ？ What’s that ？
S： It’s a ruler， too .
T： You are right ， It’s a new ruler…
（…long ruler ，short ruler ； big bag， small bag， light desk， heavy desk ）
3.替换练习
控制好句型不变部分和可变部分，让学生尽情发挥、想象、创造，从而增强学生运用旧知识的能力。
例如，教学现在进行时
Step One ： 教师自问自答，让学生初步感知语言材料。
T：What am I doing now ？
I am teaching you English .
What aer you doing now ？
You are listening to me .
Step Two ：点拨句型结构并板书，用学过的短语配以图片、flash 短片，进一步阐述进行时的用法。教师问、学生答，然后学生问、教师答。
T：What are you doing ？
S：I’m reading a book .
T：What’s she doing？
S：She is cleaning the blackboard .
T：What are they doing ？
S：They are flying kites …
（…playing football， repairing the clock， riding a bike， singing a song ）
Step Three ： 学生自设情景、对话表演。
S1：What’s she（he）doing ？
S2：She（He） is doing her（his） homework…
（…swimming in the river， repairing the desk ）
二、在情境中交际、运用句型
记忆句型的特点主要是在教师控制下进行机械性的操练。掌握句子结构达到运用自如的程度，以便能在适当的交际情景中运用句型来表达思想，进行交际活动。因此，学生在学习、记忆上述三个句型后，并不能说是完成了教学任务，还要在熟悉掌握句型的基础上在情境中进行交际活动。
1.教师提供图片或幻灯，学生根据画面内容，用学过的句型would like to do sth. 進行交际活动。如：
Bill：Mike， it’s hot today. What would you like to do ？
Mike：I’m thirsty . Let’s go to the shop over there . I’d like to drink some tea .What about you？
Bill：I’d like to drink a glass of orange .
Mike：Tom ，would you like to drink a glass of orange ？
Tom：No，thank you . I like to drink a bottle of water .
2.教师提供实物情景，学生进行交际活动。如学完几组反义词后，学生就教师提供的实物发挥想象力进行对话：
A：Betty，please pass me the pencilbox.
B：Which one ？
A：The big one .It’s mine . The small one is John’s.
B：Oh ，I see . Yours is big ， John’s is small . Here you are .
A：Thank you .
B：You are welcome .
3.学生自设情景，进行小组交际活动。在学完现在进行时后，由学生组织双人小组活动进行对话。有一组学生表演如下：
A：What are you doing now ？
B：I’m looking for Alice .
A：She’s looking at some flowers .
B：Look， Tom and Mike are flying kites over there .
A：How wonderful ！
B：Where’s Mary ？
A：She’s swimming in the river with Betty.
在情景教学中加强句型结构训练，让学生进行反复模仿，替换套用，转换操练，达到运用自如的程度，这只是句型操练的第一步。第二步，而且是更重要的一步，还应在语言情境中交际运用。也就是说，在语言情境中，只有学生具备了为交际而运用句型的能力，教师才算真正完成了教学任务。
一、在情境中学习和记忆句型
语言离不开情景，语言也只能在具体的情境中才能揭示其确切的意义。 因此，句型教学要在一定的社会情境中进行。情景有助于学生组织思维、理解具体情境中所传递的信息和语言材料。创设情景，能使学生置身于语言环境中，把死的知识转变为活的语言，从而增强理解程度和交际运用的能力，减少学生的焦虑感和畏难情绪，使学生带着愉悦的心情参与学习过程。
1.以旧单词教新句型
利用熟知的词和短语教句型，能突出句型结构的本质特征、关键因素。使学生的注意力集中到理解句型的典型结构上，而不致于因新词汇而阻碍理解句型。
例如，教学句型 would you like to do sth.
Step One ： 教师可以走到门边，开关教室的门并说：I’d like to open the door./I’d like to close the door.
Step Two ： 解释句型，利用实物、示范动作进行操练，学生边理解边模仿：I’d like to 动词原形（我想做某事）
A： I’d like to drink some milk .
B： I like to play football…
（…drink some tea，play tabletenis，have a rest，，take off my coat）
Step Three ： 提供语言材料，学生进行口头训练：I’d to use your bike …
（…ride a bike ，fly a kite ，watch TV ，listen to the radio ）
2.以旧句型引出新单词
充分利用周围实物引出新单词，既复习运用旧句型，又突出新单词，便于学生掌握和理解新词汇。
例如，教反义词old/new， light/heavy， long/short， small/big
T： （two rulers in the hands） What’s this ？
S： It’s a ruler.
T： It’s an old ruler ， isn’t it ？ What’s that ？
S： It’s a ruler， too .
T： You are right ， It’s a new ruler…
（…long ruler ，short ruler ； big bag， small bag， light desk， heavy desk ）
3.替换练习
控制好句型不变部分和可变部分，让学生尽情发挥、想象、创造，从而增强学生运用旧知识的能力。
例如，教学现在进行时
Step One ： 教师自问自答，让学生初步感知语言材料。
T：What am I doing now ？
I am teaching you English .
What aer you doing now ？
You are listening to me .
Step Two ：点拨句型结构并板书，用学过的短语配以图片、flash 短片，进一步阐述进行时的用法。教师问、学生答，然后学生问、教师答。
T：What are you doing ？
S：I’m reading a book .
T：What’s she doing？
S：She is cleaning the blackboard .
T：What are they doing ？
S：They are flying kites …
（…playing football， repairing the clock， riding a bike， singing a song ）
Step Three ： 学生自设情景、对话表演。
S1：What’s she（he）doing ？
S2：She（He） is doing her（his） homework…
（…swimming in the river， repairing the desk ）
二、在情境中交际、运用句型
记忆句型的特点主要是在教师控制下进行机械性的操练。掌握句子结构达到运用自如的程度，以便能在适当的交际情景中运用句型来表达思想，进行交际活动。因此，学生在学习、记忆上述三个句型后，并不能说是完成了教学任务，还要在熟悉掌握句型的基础上在情境中进行交际活动。
1.教师提供图片或幻灯，学生根据画面内容，用学过的句型would like to do sth. 進行交际活动。如：
Bill：Mike， it’s hot today. What would you like to do ？
Mike：I’m thirsty . Let’s go to the shop over there . I’d like to drink some tea .What about you？
Bill：I’d like to drink a glass of orange .
Mike：Tom ，would you like to drink a glass of orange ？
Tom：No，thank you . I like to drink a bottle of water .
2.教师提供实物情景，学生进行交际活动。如学完几组反义词后，学生就教师提供的实物发挥想象力进行对话：
A：Betty，please pass me the pencilbox.
B：Which one ？
A：The big one .It’s mine . The small one is John’s.
B：Oh ，I see . Yours is big ， John’s is small . Here you are .
A：Thank you .
B：You are welcome .
3.学生自设情景，进行小组交际活动。在学完现在进行时后，由学生组织双人小组活动进行对话。有一组学生表演如下：
A：What are you doing now ？
B：I’m looking for Alice .
A：She’s looking at some flowers .
B：Look， Tom and Mike are flying kites over there .
A：How wonderful ！
B：Where’s Mary ？
A：She’s swimming in the river with Betty.
在情景教学中加强句型结构训练，让学生进行反复模仿，替换套用，转换操练，达到运用自如的程度，这只是句型操练的第一步。第二步，而且是更重要的一步，还应在语言情境中交际运用。也就是说，在语言情境中，只有学生具备了为交际而运用句型的能力，教师才算真正完成了教学任务。