物理教学过程中的实验以及问题探究都可以视为驱动式的“项目学习”，将项目学习引入初中物理，不仅是一种有益的探索和积极的尝试，而且能够收到极好的教学效果。
　　一、初中物理教学中开展项目学习的流程
　　与传统教学相比，项目学习注重学生自主探究，强调小组之间互相协作，鼓励学生对生活中的一些问题进行分析研究。其流程有六步：选定可行项目、制定周密计划、自主活动探究、动手制作产品、结果交流、开展评价。
　　（一）选定可行项目
　　依据物理课程标准三维学习目标要求，选择项目主题。同时，教师应考虑这样两个问题：对于所选项目有多少学生乐于参与？他们是否具备相应的能力？
　　（二）制定周密计划
　　首先要按照“组内异质，组间同质”的原则进行小组划分；其次是组内分工，应具体到时间的安排、资料的获取等，引导学生有节奏、有顺序地进行。
　　（三）开展探究活动
　　在学生自主探究的过程中，教师应扮演好自己的角色，不时地为学生的探究活动“把脉”，让探究的内容围绕项目主体，并为回答驱动问题服务。
　　（四）动手制作作品
　　学生要同时运用学到的知识以及一些专业技能来创作作品，可以有多种形式，比如报告、图画、PPT等。
　　（五）成果交流
　　教师应为学生搭建一个交流平台，让小组内部成员，小组与小组之间能够分享探究中的各种经验与体会，除了单纯探讨外，组织展览会，辩论会也是很好的选择。
　　（六）开展活动评价
　　按照时间顺序，可以展开定时定量评价，按照评价主体，可以将自我评价与他人评价相结合，在评价中重视知识学习。
　　二、初中物理项目学习内容的生成
　　江苏科学技术出版社的初中物理教材内容通常是依照学科逻辑来安排的，章节之间分得比较细，想要引入项目学习，需要教师在熟悉教材的基础上，加以梳理与整合，从学生兴趣出发，联系实际，挖掘教材资源，开发项目，生成学习内容。具体的生成方法有以下三种：首先，在实验探究中生成，这类项目是伴随着实验的进行展开的，学生学习了书面理论知识后，通过教师指导或者是查阅资料，掌握物理技能，比如在学习“探究简单电路”的过程中，通过让学生自己串联、并联电路，让电流表指针摆动，完成“探究串、并联电路中的电流”这一教学任务。其次，在课题引导下生成，主要是把物理教材和物理课堂中有关人文、社科等综合知识融合在一起，以课题为指南，让学生共同完成。比如在讲《光学》的时候，可以确立《太阳能的应用前景》《太阳能开发的建议》《新能源开发的意义》等课题，学生对感兴趣的课会的建设者要求越来越高。现代社会，交通便利，信息传递迅速，许多设施科技含量不断增长，更新换代快。处在这种环境下的中学生，他们应该眼观六路，耳听八方。展现在他们身边的科学技术成果，除了与物理学知识相关联外，还有许多是与高新技术相关联的。例如，航天、通信、微机、能源、生物工程、环保等领域的新问题、新发明、新成果等（美国的硅谷一年就有上千件的发明创造）。所有这些知识，都应该成为科技教育的重要内容。
　　教学中，教师应结合教学内容，适时适度地简介有关信息，推荐有关文章和书目。例如，结合“人工降雨”的讲述，介绍人类战胜自然灾害的能力和成果。结合“电功”的讲述，介绍电度表的计电方法和校验方法，鼓励学生对自家的电度表进行校验。结合“核能”的讲述，介绍了我国核电站的建设成就和发展前景，并推荐有关“水堆”和“块堆”的科普文章，鼓励学生阅读学习。这些做法不但能够增强课堂教学的科技含量，还能拓宽学生的视野，为学生学习新的科技知识提供方便。
　　参考文献
　　[1]张大均.教学心理学[M].重庆：西南师范大学出版社，1997.
　　[2]钟启泉.现代学科教育学论析[M].西安：陕西人民教育出版社，1993.