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摘要：美育就像一支登山途中的行杖，没有美育就没有完全的素质教育。在语文教学中实施美育应当将美展现在学生眼前，用丰富的形式，优美的措辞，多维观察视角引领他们去认识、体味、感悟，再现，再创造，最终达到以美育美，精心呵护，再生美的最高境界。
关键词：审美；激发情感；创造形象
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0079-02
一 阅读教学中的美育
总览中学语文教材，这是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠。它几乎涉及了美的各个领域，从不同角度展现了美的各种风姿。那么，在语文阅读教学中，如何实施美育呢？
1.激发学生情感，创设良好审美氛围
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课文大都蕴含着丰富的情感，教学时，语文老师要善于激发学生的情感，唤起他们的情感体验，使之“披文以入情”。这就要求教师既要将个人情感体验融入文中，又要与学生进行充分的情感交流，从而创设出良好的审美氛围。由此观之，语文教师实施美育原则时还必须注重学习兴趣的激发。如教《葫芦僧判断葫芦案》时着重介绍了曹雪芹披阅十载、增删五次呕心沥血著成《红楼梦》的辛酸历程及本文节选部分在全书中的总纲地位，以激起学生迅速阅读本文的情感涌动，从面燃烧起阅读全文的热望，学习也因之积极主动起来。在学生心中产生一种良好的期望值。伴随着这种情感进入课文的学习、理解，效果定会很好。
2.体会形象，展现人性审美形象
文学作品是作者在纷繁的社会生活基础上，进行观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。体会形象，就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态和动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美，使学生在美好人格的感召下，陶冶情操，净化心灵。《背影》一课，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。但父亲那近于琐碎，唠叨的爱却让人觉得亲切、贴近。父亲不顾心情的沮丧，不顾身体的不便，吃力的攀越月台为儿子买桔子，这朴实、亲切的伟大父亲形象让人不禁热泪盈眶。
3.驱遣想象，创造多维审美形象
学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好，千差万别，他们阅读的感悟理解也多姿多彩。他们通过对作品的阅读和诠释、复现、理解、体验原作所创造的艺术形象，并开拓、补充、渗入自己的人格、气质、生命体验，创造出更具特色的艺术形象，见人之所未见，言人之所未言，从而使艺术形象更丰满、更鲜明。
二 作文教学中的美育
作文教学要努力追求作文活动的审美化境界，要用美的规律把“美育”与“作文”贯通和统一起来。作文教学要培育学生成为“审美的人”，首先要让学生在感性生命的活力与理性的生命秩序平衡发展，互补共生。而这个，也正是作文的审美化追求的终级目标。素质教育要求学生学会作人，同时，还要学会审美，即做一个“审美的人”——把活力与秩序统一起来，使生命活动具有美的形式，审美成了生命本来的追求和内涵。所以，作文教学中的审美包括以下几个方面：
1.使思维形式化
人们所生存的世界原本就是生命有秩序的活动，作文实际上就是在这些生命活动中撷取美的场景、片断用文字展现出来，对其作理性把握和推导的过程，其中必然贯穿着思维活动。如果作文中没有思维活动或思维活动杂乱无章，则无法体现作文教学中的审美。只有有秩序、循规律的思维才有更可靠的成效。以前我们都提倡作文教学与生活紧密联系起来，提倡学生写身边的事，写出真情实感，写生活中的真情。可学生往往心中一片空白，没有东西可写，关键就是写作中没有思维活动，没有将在生活中看到的、观察到的美的事物，经过形式化的思维，无法形成有条理的映象，就像想从一堆没有整理过的衣服中找一件想穿的却找不到。所以要教给学生聚焦观察的方法，将生命活动中的某一美的映象看全面、看细致到看透彻，上升到理性思考，方能体味出“美”字。
2.使生命精神形式化
作文中出现的无论是什么人物、什么事迹都是生命的活动，这些事物都呈现出一种生命精神，或乐观、或消极、或奋进、或颓唐、或高尚、或卑微，都是形式化的意象。那么在作文中也要使文中的人物生命精神形式化。
3.语言的形式化
语言是一个要表达和交际的工具，作文就是将人想要表达的东西书面化。作文教学要教学生掌握语言的形式化规则和形式美要求，从篇章结构到语法、句式、修辞，无不有所用心，实现对语言的形式美的追求。许多学生都写过“流水账”，如能美化语言就能告别“流水帐”。作文教学执意追求审美的境界，在让学生学得更愉快、感染更深刻的同时，也对教师提出了更高的要求。以美育美，方能真正呵护童心。
三 活动课教学中的的美育
语文活动课对于强化学生运用语文的意识，培养学生运用语文的能力起着推波助澜的作用。上语文活动课，要用“三结合”的手法对学生进行美育。
1.自主性与实践性相结合
在语文活动中坚持以学生为主体，教师只就关键性事项作些简要说明或演板，让每个学生都真正成为活动的主人，并且亲自在实践活动中总结经验，悟出道理。美，是客观存在的，但如果感知对象没有感觉，没有知觉，也就是说对美没有感性的体会，对感知对象无法产生影响，所以，教师应尽量精讲精演，将尽可能多的课堂时间留给学生，让学生在实践中得出真知。
2.趣味性与教育性相结合
开展语文活动旨在提高学生运用语文的技能技巧。因此，从内容上讲，语文活动必须是语文阅读课的后延，要通过语文活动促进学生对语文课的理解。不仅要让学生感知美、感悟美，还要能再现美，那就得努力增强活动的趣味性，采用丰富多彩的形式，挖掘学生的潜在能力，使学生在活动中感到有趣味，活动后觉得受益匪浅。
3.开放性与针对性相结合
语文活动课本身就是语文教学改革从封闭走向开放的结果。因此，在语文活动中，应该注重活动内容和活动形式的相对开放性，可让学生脱离书本、图片、影音画面的束缚，面对社会，在生活中捕捉“源头活水”进行过滤美。那么美的采撷也需要适当的选择和剪辑，如果不论良莠，照单全收，就会美丑不分，造成负面影响了。同时也要注重开放的针对性。美点很多，世界这么大，所以不能一一获取，那么就只能参照学生的内外因素条件如身体条件、个性特点、经济状况、思想动向、社会风气等一系列差异，开展积极的挖掘探讨。
参考文献
[1] 易淑英；初中语文教学之我见 [J]. 中学语文教学参考，2010（6）： 89
[2] 留葵波；初中语文教学的认识与思考 [J]. 中学语文教育，2011（9）： 54
关键词：审美；激发情感；创造形象
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0079-02
一 阅读教学中的美育
总览中学语文教材，这是一个琳琅满目的美的世界，每一篇课文都是一颗闪光的珍珠。它几乎涉及了美的各个领域，从不同角度展现了美的各种风姿。那么，在语文阅读教学中，如何实施美育呢？
1.激发学生情感，创设良好审美氛围
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文课文大都蕴含着丰富的情感，教学时，语文老师要善于激发学生的情感，唤起他们的情感体验，使之“披文以入情”。这就要求教师既要将个人情感体验融入文中，又要与学生进行充分的情感交流，从而创设出良好的审美氛围。由此观之，语文教师实施美育原则时还必须注重学习兴趣的激发。如教《葫芦僧判断葫芦案》时着重介绍了曹雪芹披阅十载、增删五次呕心沥血著成《红楼梦》的辛酸历程及本文节选部分在全书中的总纲地位，以激起学生迅速阅读本文的情感涌动，从面燃烧起阅读全文的热望，学习也因之积极主动起来。在学生心中产生一种良好的期望值。伴随着这种情感进入课文的学习、理解，效果定会很好。
2.体会形象，展现人性审美形象
文学作品是作者在纷繁的社会生活基础上，进行观察、思考、选择，按照美的规律，通过塑造美的形象来反映生活的。体会形象，就是通过朗读或品味课文词语，使学生从人物的语言、神态和动作中去寻求和感受人物的形象美，并通过人物的心理活动，理解人物的心灵美，使学生在美好人格的感召下，陶冶情操，净化心灵。《背影》一课，其语言平淡无奇，叙写亦朴实无华，表面看很难激起学生的兴趣。但父亲那近于琐碎，唠叨的爱却让人觉得亲切、贴近。父亲不顾心情的沮丧，不顾身体的不便，吃力的攀越月台为儿子买桔子，这朴实、亲切的伟大父亲形象让人不禁热泪盈眶。
3.驱遣想象，创造多维审美形象
学生的生活阅历、文化修养、美学趣味、性格爱好，千差万别，他们阅读的感悟理解也多姿多彩。他们通过对作品的阅读和诠释、复现、理解、体验原作所创造的艺术形象，并开拓、补充、渗入自己的人格、气质、生命体验，创造出更具特色的艺术形象，见人之所未见，言人之所未言，从而使艺术形象更丰满、更鲜明。
二 作文教学中的美育
作文教学要努力追求作文活动的审美化境界，要用美的规律把“美育”与“作文”贯通和统一起来。作文教学要培育学生成为“审美的人”，首先要让学生在感性生命的活力与理性的生命秩序平衡发展，互补共生。而这个，也正是作文的审美化追求的终级目标。素质教育要求学生学会作人，同时，还要学会审美，即做一个“审美的人”——把活力与秩序统一起来，使生命活动具有美的形式，审美成了生命本来的追求和内涵。所以，作文教学中的审美包括以下几个方面：
1.使思维形式化
人们所生存的世界原本就是生命有秩序的活动，作文实际上就是在这些生命活动中撷取美的场景、片断用文字展现出来，对其作理性把握和推导的过程，其中必然贯穿着思维活动。如果作文中没有思维活动或思维活动杂乱无章，则无法体现作文教学中的审美。只有有秩序、循规律的思维才有更可靠的成效。以前我们都提倡作文教学与生活紧密联系起来，提倡学生写身边的事，写出真情实感，写生活中的真情。可学生往往心中一片空白，没有东西可写，关键就是写作中没有思维活动，没有将在生活中看到的、观察到的美的事物，经过形式化的思维，无法形成有条理的映象，就像想从一堆没有整理过的衣服中找一件想穿的却找不到。所以要教给学生聚焦观察的方法，将生命活动中的某一美的映象看全面、看细致到看透彻，上升到理性思考，方能体味出“美”字。
2.使生命精神形式化
作文中出现的无论是什么人物、什么事迹都是生命的活动，这些事物都呈现出一种生命精神，或乐观、或消极、或奋进、或颓唐、或高尚、或卑微，都是形式化的意象。那么在作文中也要使文中的人物生命精神形式化。
3.语言的形式化
语言是一个要表达和交际的工具，作文就是将人想要表达的东西书面化。作文教学要教学生掌握语言的形式化规则和形式美要求，从篇章结构到语法、句式、修辞，无不有所用心，实现对语言的形式美的追求。许多学生都写过“流水账”，如能美化语言就能告别“流水帐”。作文教学执意追求审美的境界，在让学生学得更愉快、感染更深刻的同时，也对教师提出了更高的要求。以美育美，方能真正呵护童心。
三 活动课教学中的的美育
语文活动课对于强化学生运用语文的意识，培养学生运用语文的能力起着推波助澜的作用。上语文活动课，要用“三结合”的手法对学生进行美育。
1.自主性与实践性相结合
在语文活动中坚持以学生为主体，教师只就关键性事项作些简要说明或演板，让每个学生都真正成为活动的主人，并且亲自在实践活动中总结经验，悟出道理。美，是客观存在的，但如果感知对象没有感觉，没有知觉，也就是说对美没有感性的体会，对感知对象无法产生影响，所以，教师应尽量精讲精演，将尽可能多的课堂时间留给学生，让学生在实践中得出真知。
2.趣味性与教育性相结合
开展语文活动旨在提高学生运用语文的技能技巧。因此，从内容上讲，语文活动必须是语文阅读课的后延，要通过语文活动促进学生对语文课的理解。不仅要让学生感知美、感悟美，还要能再现美，那就得努力增强活动的趣味性，采用丰富多彩的形式，挖掘学生的潜在能力，使学生在活动中感到有趣味，活动后觉得受益匪浅。
3.开放性与针对性相结合
语文活动课本身就是语文教学改革从封闭走向开放的结果。因此，在语文活动中，应该注重活动内容和活动形式的相对开放性，可让学生脱离书本、图片、影音画面的束缚，面对社会，在生活中捕捉“源头活水”进行过滤美。那么美的采撷也需要适当的选择和剪辑，如果不论良莠，照单全收，就会美丑不分，造成负面影响了。同时也要注重开放的针对性。美点很多，世界这么大，所以不能一一获取，那么就只能参照学生的内外因素条件如身体条件、个性特点、经济状况、思想动向、社会风气等一系列差异，开展积极的挖掘探讨。
参考文献
[1] 易淑英；初中语文教学之我见 [J]. 中学语文教学参考，2010（6）： 89
[2] 留葵波；初中语文教学的认识与思考 [J]. 中学语文教育，2011（9）： 54