论文部分内容阅读
叶芸芊 博罗县公庄中心小学
摘要：小学阶段的语文知识教学中，需要教师设计科学有效的教学策略，使之全面提升学生们的语文知识学习质量。在此过程中，教师发现学生的语文写作表达能力，与其语文知识学习质量密切相关。因此，教师结合“新课改”教学思想的相关要求，为学生们设计大量综合性的教学策略，使之能够从多个角度进行教学指导，从而稳步提升学生的语文写作水平。有了教师为学生们设计的综合写作教学策略基础，可以全面提升学生们的语言表达能力。
关键词：小学语文;写作教学;能力提升;策略研究
教师为学生们讲解小学阶段的语文写作知识时，应从多个角度进行设计，使之可以全面提升学生的综合写作能力。为此，教师在教导学生们进行写作训练时，需要引入打了趣味性的教学故事内容，使之能够充分提升学生们的语文写作兴趣。同时，教师应重视对学生知识积累能力的培养，从而帮助学生更好的掌握写作知识内容，并扩充学生的写作知识储备。此外，教师应将写作和阅读教学进行融合，使之能够切实提升学生们的语文综合写作水平。
一、引入趣味故事内容，调动学生写作兴趣
在当前的语文写作知识教学中，若是教师设计的写作教学内容能够契合学生的学习兴趣点，则会使其在接下来的写作知识学习过程中，表现出强烈的写作学习动力。因此，教师通过长期的教学观察，发现学生在学习过程中，对于故事性教学内容会表现出强烈的学习兴趣。因此，教师在教授学生相关写作知识时，便可为学生们讲解相关的趣味性故事内容，使之能够有效吸引学生的语文知识学习兴趣。有了教师为学生们设计的趣味性故事内容引导，可以使学生在学习相关故事内容时，能够表现出更强的知识关注度。此时，教师可以为学生们设计相应的写作任务，要求学生围绕教师讲解的故事为基础，进行相应的综合写作训练。学生在写作兴趣的引导下，必然能够进行更专注的创造，从而有效提升学生的语文写作能力。
例如，教师在教导学生们进行“故事扩写”的训练时，其教学目标为“强化学生语言想象力”。为此，教师在教导学生们进行故事扩写之初，便可为学生们介绍中国古典神话故事“共工怒触不周山”，使之能够有效吸引学生们的学习兴趣。而后教师要求学生们结合教师讲解的故事内容，进行相应的扩写训练。在此过程中，教师要求学生们充分利用自身掌握的扩写知识，以及形象的比喻、拟人等修辭手法等，是自身的扩写内容能够展现出较高的文学修养。有了教师为学生们设计的趣味性故事内容为基础，教师当前的写作教学既可以提升学生们的写作学习兴趣，又能够综合提升学生们的语文写作水平。
二、落实知识积累教学，扩充语文知识储备
对于小学阶段的学生来说，学习语文写作知识的过程中，应从点滴的知识细节入手，才能够积少成多提升自身的语言表达能力。因此，教师为学生们讲解语文写作知识的积累方法时，便可从日常语文教学内容入手，使学生能够“积跬步”而“至千里”。所以，教师为学生们讲解相关写作知识的积累方法时，应从基础性的知识积累着眼，使学生真正领略语言文学之美，才能够使之吸引学生进行深度有效的语文基础知识积累。通过教师为学生们讲解相应的文辞内容，并要求学生进行重点知识的分析和记忆，可以使其在潜移默化的学习过程中，不断提升自身的知识储备质量，并切实增强自身的语言综合表达能力。
例如，教师为学生们讲解关于“诚实守信”的典故知识时，便可由教师为学生们设计相应的拓展性教学内容，使之全面提升学生们的知识认知范围。所以，教师为学生们讲解诸如“立木为信”和“一诺千金”等故事内容，使之能够有效充实学生们的知识学习过程。此外，教师在写作教学过程中，要求学生对教师讲解的知识内容进行应用，使之能够对学生的写作内容起到有效的论证作用。有了教师为学生们设计的知识性积累教学策略，可以使学生的日常语文学习更具目标性，从而切实扩充了学生的写作知识储备。
三、阅读内容有效迁移，提升语文写作能力
为了能够使学生们的写作能力得到实质性的提升，教师在教导学生们学习写作知识时，需要将其于阅读内容相结合，从而全面提升学生的写作表达能力。因此，教师在讲解阅读知识时，应对文本阅读内容进行深入研究，并从中提炼经典的语言表述技巧，以此帮助学生加深对语文写作知识的理解。
例如，学生们在学习《景阳冈》一文时，便可在教师的引导下，对老虎的动作进行拆解和分析，使之能够有效理解作者的描写深意。有了教师为学生们设计的综合性读写教学内容，使得学生们的语文写作水平也在同步提升。因此，教师重视阅读教学期间的写作知识迁移，可以全面提升学生们的语文综合表现能力。
综上所述，教师为学生们讲解小学阶段的语文写作知识时，需要结合学生们的实际学习需求，设计相应的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的语文写作水平。
参考文献
[1]周魏宁.穿越语言文字之美感悟生命本真之趣——浅谈小学语文作文教学[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：122-123.
[2]鲍宗武，黄华瑛.小学语文中年级仿写训练策略例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：56-58.
摘要：小学阶段的语文知识教学中，需要教师设计科学有效的教学策略，使之全面提升学生们的语文知识学习质量。在此过程中，教师发现学生的语文写作表达能力，与其语文知识学习质量密切相关。因此，教师结合“新课改”教学思想的相关要求，为学生们设计大量综合性的教学策略，使之能够从多个角度进行教学指导，从而稳步提升学生的语文写作水平。有了教师为学生们设计的综合写作教学策略基础，可以全面提升学生们的语言表达能力。
关键词：小学语文;写作教学;能力提升;策略研究
教师为学生们讲解小学阶段的语文写作知识时，应从多个角度进行设计，使之可以全面提升学生的综合写作能力。为此，教师在教导学生们进行写作训练时，需要引入打了趣味性的教学故事内容，使之能够充分提升学生们的语文写作兴趣。同时，教师应重视对学生知识积累能力的培养，从而帮助学生更好的掌握写作知识内容，并扩充学生的写作知识储备。此外，教师应将写作和阅读教学进行融合，使之能够切实提升学生们的语文综合写作水平。
一、引入趣味故事内容，调动学生写作兴趣
在当前的语文写作知识教学中，若是教师设计的写作教学内容能够契合学生的学习兴趣点，则会使其在接下来的写作知识学习过程中，表现出强烈的写作学习动力。因此，教师通过长期的教学观察，发现学生在学习过程中，对于故事性教学内容会表现出强烈的学习兴趣。因此，教师在教授学生相关写作知识时，便可为学生们讲解相关的趣味性故事内容，使之能够有效吸引学生的语文知识学习兴趣。有了教师为学生们设计的趣味性故事内容引导，可以使学生在学习相关故事内容时，能够表现出更强的知识关注度。此时，教师可以为学生们设计相应的写作任务，要求学生围绕教师讲解的故事为基础，进行相应的综合写作训练。学生在写作兴趣的引导下，必然能够进行更专注的创造，从而有效提升学生的语文写作能力。
例如，教师在教导学生们进行“故事扩写”的训练时，其教学目标为“强化学生语言想象力”。为此，教师在教导学生们进行故事扩写之初，便可为学生们介绍中国古典神话故事“共工怒触不周山”，使之能够有效吸引学生们的学习兴趣。而后教师要求学生们结合教师讲解的故事内容，进行相应的扩写训练。在此过程中，教师要求学生们充分利用自身掌握的扩写知识，以及形象的比喻、拟人等修辭手法等，是自身的扩写内容能够展现出较高的文学修养。有了教师为学生们设计的趣味性故事内容为基础，教师当前的写作教学既可以提升学生们的写作学习兴趣，又能够综合提升学生们的语文写作水平。
二、落实知识积累教学，扩充语文知识储备
对于小学阶段的学生来说，学习语文写作知识的过程中，应从点滴的知识细节入手，才能够积少成多提升自身的语言表达能力。因此，教师为学生们讲解语文写作知识的积累方法时，便可从日常语文教学内容入手，使学生能够“积跬步”而“至千里”。所以，教师为学生们讲解相关写作知识的积累方法时，应从基础性的知识积累着眼，使学生真正领略语言文学之美，才能够使之吸引学生进行深度有效的语文基础知识积累。通过教师为学生们讲解相应的文辞内容，并要求学生进行重点知识的分析和记忆，可以使其在潜移默化的学习过程中，不断提升自身的知识储备质量，并切实增强自身的语言综合表达能力。
例如，教师为学生们讲解关于“诚实守信”的典故知识时，便可由教师为学生们设计相应的拓展性教学内容，使之全面提升学生们的知识认知范围。所以，教师为学生们讲解诸如“立木为信”和“一诺千金”等故事内容，使之能够有效充实学生们的知识学习过程。此外，教师在写作教学过程中，要求学生对教师讲解的知识内容进行应用，使之能够对学生的写作内容起到有效的论证作用。有了教师为学生们设计的知识性积累教学策略，可以使学生的日常语文学习更具目标性，从而切实扩充了学生的写作知识储备。
三、阅读内容有效迁移，提升语文写作能力
为了能够使学生们的写作能力得到实质性的提升，教师在教导学生们学习写作知识时，需要将其于阅读内容相结合，从而全面提升学生的写作表达能力。因此，教师在讲解阅读知识时，应对文本阅读内容进行深入研究，并从中提炼经典的语言表述技巧，以此帮助学生加深对语文写作知识的理解。
例如，学生们在学习《景阳冈》一文时，便可在教师的引导下，对老虎的动作进行拆解和分析，使之能够有效理解作者的描写深意。有了教师为学生们设计的综合性读写教学内容，使得学生们的语文写作水平也在同步提升。因此，教师重视阅读教学期间的写作知识迁移，可以全面提升学生们的语文综合表现能力。
综上所述，教师为学生们讲解小学阶段的语文写作知识时，需要结合学生们的实际学习需求，设计相应的教学策略和内容，使之能够切实提升学生们的语文写作水平。
参考文献
[1]周魏宁.穿越语言文字之美感悟生命本真之趣——浅谈小学语文作文教学[J].科学咨询（科技·管理），2017（12）：122-123.
[2]鲍宗武，黄华瑛.小学语文中年级仿写训练策略例谈[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（12）：56-58.