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【摘 要】小学数学的开设目的不仅是为了初步培养学生的运算能力，更要在教学的过程中帮助学生了解一些生活常识，并以此为支点，逐步提升学生的思维能力，为学生今后的全面发展奠基。由于小学生的年龄尚小，他们的认知能力和知识水平存在非常明显的局限性，在学习一些偏向理论、较为抽象复杂的数学知识时，会感到力不从心，难以理解教师讲解的内容。因此，在教学的过程中，教师需要充分的利用课堂提问的教学方式，从而让问题对学生产生一定的引导作用，通过层层递进，逐渐掌握数学知识，提升学生的学习效率。接下来，本文将基于此，对核心素养视角下的小学数学课堂提问策略展开进一步论述。
【关键词】核心素养;小学数学;课堂提问;教学策略
课堂提问是教师开展教学活动的重要手段，不仅能够帮助学生更加清晰的掌握数学知识，教师也能够透过课堂提问去掌握学生的学习动态，从而对今后的教学工作进行合理规划，更加扎实的掌握课堂教学的节奏，推动教学进度，打造更加高效的数学课堂。因此，在教学的过程中，教师应当对课堂提问给予高度重视，紧紧围绕课堂提问的基本原则，用更加合理的教学策略，针对学生的具体情况进行更为合理的提问。
一、课堂提问的基本原则
1.问题应当具有启发性
在提问的过程中，教师应当注重问题的启发性，很多教师在对学生提问时，并没有注意课堂提问的实际价值，仅仅把课堂提问当作一种活跃课堂气氛，吸引学生注意力的手段，忽略了课堂提问对学生思维能力的起发效果。在提问时，教师提出的问题往往不需要学生进行过多的思考，甚至不假思索的说出问题的答案，这样的问题是没有任何意义的。教师应当明白，课堂提问应当具备较强的启发性，才能充分的调动学生思维，提升学生的数学综合能力。不仅如此，学生只有对问题进行了深入的思考和探究，才能够更加深层的掌握数学知识。
2.问题应当具备目的性
在提问的过程中，教师一定要注重问题内容与教材之间的联系，才能促进学生思维能力的发展，发挥课堂提问的最大效果。同时，在课堂提问的过程中，教师要引导学生通过问题构建自己的知识体系，从而为今后更加深入的学习打好基础。不仅如此，教师还要注重提问的目的性，让学生在思考问题时，能够以教材中的内容作为参考，引导学生从不同的角度解读教材内容，进一步提升课堂教学的效率，促进教学效果的进一步提高。
二、核心素养视角下小学数学课堂提问策略
1.利用提问启发学生思维
很多学生在学习的过程中往往会陷入“死循环”，对一些内容不能进行多方面的思考，容易“钻牛角尖”，在这样的情况，数学教学就难以培养学生的逻辑思维能力以及创造性思维。因此，在教学的过程中，教师应当利用课堂提问去引导学生从多个角度去思考问题，逐渐培养学生的发散性思维和创造性思维，进而提升学生的思维能力，弥补学生存在的不足之处，以此作为高效落实教学活动的支点，让学生在教师的指导下实现数学综合能力的全面提升，提升学生的学习效率。
例如，教师在执教《小数乘法》的相关内容时，教师可以结合生活场景，向学生提问：“今天晚上老师要去超市买苹果，一斤苹果5.5元，一共需要买3斤，请问我一共需要花多少钱呢？”通过这样的问题，学生就能够结合自己的生活经验和所学过的内容，很快的计算出问题的答案，此时，教师继续向学生提问，转换学生的思维方式，比如：“同学们，大家都知道一元等于十角，那么这道题还有其他的算法吗？”此时，学生就能够把问题当中的5.5元转化为55角，再计算55×3=165（角）也就是16.5元。这种解题方式虽然看上去比较繁琐，但是却能够有效的转化学生的思维，引导学生通过转换已知数量的单位去解决数学问题，打破学生的思维定式，逐步培养学生的思维能力，提升学生的数学综合素养。
2.利用提问巩固知识体系
小学数学教材当中包含很多的知识体系，每一个体系内部的知识点有非常紧密的联系。因此，教师在教学的过程中，应当遵循由简入繁，由易到难的原则对学生开展教学活动，从而帮助学生构建一个知识框架。所以，教师在提问时，一定要注重问题之间的关联性，从而让学生学习新知识的同时，温习旧知识，起到温故而知新的效果，进一步强化学生对数学知识的印象。
例如，教师在执教《百分数》的相关内容时，教师就可以结合此前学过的《小数》、《分数》进行相关的提问。在课堂上，教师可以1/2、0.5、50%三个数字为例，让学生通过对比和观察，发现这三个数之间的联系和区别，并结合这三个数字的应用场景，进一步理解分数、小数、百分数之间的区别和联系，深刻的认识每一种数字表达方式的特殊含义，进一步完善学生自身的知识框架，为今后的综合型教学打下基础。
3.利用提问关注学生个体差异
在课堂上，教师想要进一步提升提问的有效性，就必须清楚的了解每一名学生的具体情况，并结合这些因素对问题进行设计。由于每一名学生生活在不同的环境之下，他们的具体情况有所不同，在学习过程中会表现出学习能力、认知层次等方面的差异化。因此，在课堂提问的过程中，教师必须要照顾到学生之间的差异，通过分层提问的方式开展教学活动。
比如，教师在针对一些成绩比较好的学生时，就应当提出一些比较困难的问题;而当教师面对学习困难，成绩较差，基础薄弱的学生时，就应当让问题更加侧重于基础知识。这样一来，每一名学生都能够在课堂上获得相应的发展。
总而言之，小学数学课堂提问是一种非常有效的教学方法，能够带动教学质量的發展，有利于学生的全面提升。
参考文献：
[1]李小刚.小学数学教学中课堂提问存在的问题及策略探讨[J].新课程，2020（40）：73.
[2]王同香.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].新课程，2020（38）：114.
（作者单位：陕西省榆林市子洲县第一小学）
【关键词】核心素养;小学数学;课堂提问;教学策略
课堂提问是教师开展教学活动的重要手段，不仅能够帮助学生更加清晰的掌握数学知识，教师也能够透过课堂提问去掌握学生的学习动态，从而对今后的教学工作进行合理规划，更加扎实的掌握课堂教学的节奏，推动教学进度，打造更加高效的数学课堂。因此，在教学的过程中，教师应当对课堂提问给予高度重视，紧紧围绕课堂提问的基本原则，用更加合理的教学策略，针对学生的具体情况进行更为合理的提问。
一、课堂提问的基本原则
1.问题应当具有启发性
在提问的过程中，教师应当注重问题的启发性，很多教师在对学生提问时，并没有注意课堂提问的实际价值，仅仅把课堂提问当作一种活跃课堂气氛，吸引学生注意力的手段，忽略了课堂提问对学生思维能力的起发效果。在提问时，教师提出的问题往往不需要学生进行过多的思考，甚至不假思索的说出问题的答案，这样的问题是没有任何意义的。教师应当明白，课堂提问应当具备较强的启发性，才能充分的调动学生思维，提升学生的数学综合能力。不仅如此，学生只有对问题进行了深入的思考和探究，才能够更加深层的掌握数学知识。
2.问题应当具备目的性
在提问的过程中，教师一定要注重问题内容与教材之间的联系，才能促进学生思维能力的发展，发挥课堂提问的最大效果。同时，在课堂提问的过程中，教师要引导学生通过问题构建自己的知识体系，从而为今后更加深入的学习打好基础。不仅如此，教师还要注重提问的目的性，让学生在思考问题时，能够以教材中的内容作为参考，引导学生从不同的角度解读教材内容，进一步提升课堂教学的效率，促进教学效果的进一步提高。
二、核心素养视角下小学数学课堂提问策略
1.利用提问启发学生思维
很多学生在学习的过程中往往会陷入“死循环”，对一些内容不能进行多方面的思考，容易“钻牛角尖”，在这样的情况，数学教学就难以培养学生的逻辑思维能力以及创造性思维。因此，在教学的过程中，教师应当利用课堂提问去引导学生从多个角度去思考问题，逐渐培养学生的发散性思维和创造性思维，进而提升学生的思维能力，弥补学生存在的不足之处，以此作为高效落实教学活动的支点，让学生在教师的指导下实现数学综合能力的全面提升，提升学生的学习效率。
例如，教师在执教《小数乘法》的相关内容时，教师可以结合生活场景，向学生提问：“今天晚上老师要去超市买苹果，一斤苹果5.5元，一共需要买3斤，请问我一共需要花多少钱呢？”通过这样的问题，学生就能够结合自己的生活经验和所学过的内容，很快的计算出问题的答案，此时，教师继续向学生提问，转换学生的思维方式，比如：“同学们，大家都知道一元等于十角，那么这道题还有其他的算法吗？”此时，学生就能够把问题当中的5.5元转化为55角，再计算55×3=165（角）也就是16.5元。这种解题方式虽然看上去比较繁琐，但是却能够有效的转化学生的思维，引导学生通过转换已知数量的单位去解决数学问题，打破学生的思维定式，逐步培养学生的思维能力，提升学生的数学综合素养。
2.利用提问巩固知识体系
小学数学教材当中包含很多的知识体系，每一个体系内部的知识点有非常紧密的联系。因此，教师在教学的过程中，应当遵循由简入繁，由易到难的原则对学生开展教学活动，从而帮助学生构建一个知识框架。所以，教师在提问时，一定要注重问题之间的关联性，从而让学生学习新知识的同时，温习旧知识，起到温故而知新的效果，进一步强化学生对数学知识的印象。
例如，教师在执教《百分数》的相关内容时，教师就可以结合此前学过的《小数》、《分数》进行相关的提问。在课堂上，教师可以1/2、0.5、50%三个数字为例，让学生通过对比和观察，发现这三个数之间的联系和区别，并结合这三个数字的应用场景，进一步理解分数、小数、百分数之间的区别和联系，深刻的认识每一种数字表达方式的特殊含义，进一步完善学生自身的知识框架，为今后的综合型教学打下基础。
3.利用提问关注学生个体差异
在课堂上，教师想要进一步提升提问的有效性，就必须清楚的了解每一名学生的具体情况，并结合这些因素对问题进行设计。由于每一名学生生活在不同的环境之下，他们的具体情况有所不同，在学习过程中会表现出学习能力、认知层次等方面的差异化。因此，在课堂提问的过程中，教师必须要照顾到学生之间的差异，通过分层提问的方式开展教学活动。
比如，教师在针对一些成绩比较好的学生时，就应当提出一些比较困难的问题;而当教师面对学习困难，成绩较差，基础薄弱的学生时，就应当让问题更加侧重于基础知识。这样一来，每一名学生都能够在课堂上获得相应的发展。
总而言之，小学数学课堂提问是一种非常有效的教学方法，能够带动教学质量的發展，有利于学生的全面提升。
参考文献：
[1]李小刚.小学数学教学中课堂提问存在的问题及策略探讨[J].新课程，2020（40）：73.
[2]王同香.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].新课程，2020（38）：114.
（作者单位：陕西省榆林市子洲县第一小学）