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【摘要】传统的教学设计存在不足：以教为中心，只关注传授，不关注学生的自主学习，不利于培养学生的合作探究与创新精神；只关注终结性评价，不关注过程性评价，学生持续发展的动力不足；只关注学生知识、技能的掌握，不关注学生核心素养的培养。基于此，笔者提出的变革策略是学历案学习过程设计注重“师留白、生留痕”，更加关注学生的自主学习；注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享；注重任务驱动，评价跟进，变只重结果为更重过程；注重设计问题串，层层深入，更加注重学生政治核心素养的培养。
【关键词】学历案 学习过程设计 自主学习 过程性评价 政治核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0157-01
传统的政治学科教学设计，主要是面向教师，研究如何帮助教师把课上好。而学历案是教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一学习单位，进行专门设计的学习过程的方案。撰写学历案，从教学过程的设计走向学习过程的设计。笔者尝试着用以下策略来改变、丰富学生的学习经历，促进学生发展。
策略一：学习过程设计注重“师留白、生留痕”，更加关注学生的自主学习
留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。那么，在学历案中，基于学生的学习经历，要善于“留白”，教师“留白”留什么？可留线索，引导学生去“留痕”：沿着线索，追寻学习主题中的重难点知识；教师“留白”，可留结构图，为整节课勾画灵动的结构图，学生“留痕”，主动建构学习主题的内在知识网络；教师“留白”，可留关键词，学生“留痕”，留下自己的思考，理清关键词之间的关系，提升学生思辨能力。总之，通过“师留白、生留痕”指导学生自主发现，自主学习。
策略二：学习过程注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享
正如建构主义教学理论所说：社会性的互动可以促进学习。教师考虑到学生已有的社会（学习）经历，提供感性的学习资源，以及可操作的探究方式，引导进一步发现学习、合作探究，促进学生在活动中互动共鸣，合作共享。在《劳动与就业》的学习过程中，教师设计了一个模拟招聘会活动，具体活动如下：
小组合作探究：1.全班共分四组，一至三组为应聘方，第四组成为招聘方，小组内部讨论应聘岗位或招聘标准。2.三组应聘方选择岗位，并陈述理由，招聘方根据标准进行考核。
议一议：（1）作为应聘者，你应聘时所依据的择业和就业观念是怎样的？ （2）作为招聘方，你评析应聘者对待各个岗位的态度？（3）在不同岗位上工作的共同价值是什么？
在就业问题的学习中，通过活动设计，可形成关于就业问题的共识。教师可摒弃讲授法，在这里充当学习者，参与小组的互动，聆听学生的观点；充当引导者，为合作探究引领方向，为学生探究讨论营造良好的环境；充当着评价者，对学生的表现进行过程性评价，激发学生互动探究的兴致。学生在模拟招聘会的活动中，不仅学到了就业方面的知识，也在情感、态度、价值观上得到一次洗礼。而一般教案的设计往往教师是灌输式教学，学生是接受学习，当然学历案也不排斥接受学习，理论性强的知识就需要学生的接受学习，如“党和政府应该如何促进就业？”问题的解决最好教师采用讲授法。
策略三：任务驱动，评价跟进，变只重结果为更重过程
张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性。”思想政治课程标准也提出了“建立促进发展的课程评价机制”，“改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式”，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程”。因此，发展性评价着眼于发展，注重诊断，突出过程，关注个体的差异，强调评价主体多元。就时间维度而言，评价可分为过程性评价与终结性评价，而过程性评价更能体现评价的发展性。因此，在学历案学习过程设计中必须要考虑到过程性评价的设计，在课堂教学中实现“学—教—评”的一致性。
在学习过程中如何设计过程性评价呢？笔者认为通过“任务驱动，评价跟进”，变只重结果为更重过程。教师可充分设计过程性评价，通过任务驱动，评价跟进，评价形式多样：学生自评、互评、教师点评等表现性评价，着眼于学生的未来发展，不仅能促进学生更好地掌握知识，增强思辨能力，而且能培养正确的人生观、价值观，提升学生核心素养。
策略四：问题驱动学习，层层深入，不断提升学生政治核心素养
党的十八大提出“立德树人”作为教育的根本任务，将它落实、落细、落小，就是要发展学生的核心素养，作为学科教师就要培养学生的学科核心素养，把“立德树人”总要求变得可操作，变得更加具体。基于此背景，即将颁布的《高中新课标》增加了学科核心素养。政治学科的核心素养为：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。那么如何培养学生的政治核心素养呢？
政治学历案的活动推进通常采用问题驱动的方式。先将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过设计问题串，层层深入，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，提升学生的政治核心素养。
学历案学习过程的设计是对传统教案教学设计的一种反向运动，从教为中心，发展成学为中心，给予学生更多的课堂自主权；学历案学习过程注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享；学历案改变了以往只关注结果，不关注过程评价，使评价像一条红线贯穿学习过程的始终，实现了“学—教—评”的一致性，学生在自评、互评、教师评价中，充满自信，不断拓展更广阔的发展空间；学历案不仅注重知识、技能的掌握，而且设计问题串，层层深入，更加关注学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社 2010年
[2]《全日制普通高中思想政治课程标准》，2013年版
【关键词】学历案 学习过程设计 自主学习 过程性评价 政治核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0157-01
传统的政治学科教学设计，主要是面向教师，研究如何帮助教师把课上好。而学历案是教师为了便于儿童自主或社会建构知识，围绕某一学习单位，进行专门设计的学习过程的方案。撰写学历案，从教学过程的设计走向学习过程的设计。笔者尝试着用以下策略来改变、丰富学生的学习经历，促进学生发展。
策略一：学习过程设计注重“师留白、生留痕”，更加关注学生的自主学习
留白一词指书画艺术创作中为使整个作品画面、章法更为协调精美而有意留下相应的空白，留有想像的空间。那么，在学历案中，基于学生的学习经历，要善于“留白”，教师“留白”留什么？可留线索，引导学生去“留痕”：沿着线索，追寻学习主题中的重难点知识；教师“留白”，可留结构图，为整节课勾画灵动的结构图，学生“留痕”，主动建构学习主题的内在知识网络；教师“留白”，可留关键词，学生“留痕”，留下自己的思考，理清关键词之间的关系，提升学生思辨能力。总之，通过“师留白、生留痕”指导学生自主发现，自主学习。
策略二：学习过程注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享
正如建构主义教学理论所说：社会性的互动可以促进学习。教师考虑到学生已有的社会（学习）经历，提供感性的学习资源，以及可操作的探究方式，引导进一步发现学习、合作探究，促进学生在活动中互动共鸣，合作共享。在《劳动与就业》的学习过程中，教师设计了一个模拟招聘会活动，具体活动如下：
小组合作探究：1.全班共分四组，一至三组为应聘方，第四组成为招聘方，小组内部讨论应聘岗位或招聘标准。2.三组应聘方选择岗位，并陈述理由，招聘方根据标准进行考核。
议一议：（1）作为应聘者，你应聘时所依据的择业和就业观念是怎样的？ （2）作为招聘方，你评析应聘者对待各个岗位的态度？（3）在不同岗位上工作的共同价值是什么？
在就业问题的学习中，通过活动设计，可形成关于就业问题的共识。教师可摒弃讲授法，在这里充当学习者，参与小组的互动，聆听学生的观点；充当引导者，为合作探究引领方向，为学生探究讨论营造良好的环境；充当着评价者，对学生的表现进行过程性评价，激发学生互动探究的兴致。学生在模拟招聘会的活动中，不仅学到了就业方面的知识，也在情感、态度、价值观上得到一次洗礼。而一般教案的设计往往教师是灌输式教学，学生是接受学习，当然学历案也不排斥接受学习，理论性强的知识就需要学生的接受学习，如“党和政府应该如何促进就业？”问题的解决最好教师采用讲授法。
策略三：任务驱动，评价跟进，变只重结果为更重过程
张华教授认为“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性，这也决定了对它的测量与评价必须具有综合性和发展性。”思想政治课程标准也提出了“建立促进发展的课程评价机制”，“改变过分注重知识性和单一的纸笔测验的评价方式”，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程”。因此，发展性评价着眼于发展，注重诊断，突出过程，关注个体的差异，强调评价主体多元。就时间维度而言，评价可分为过程性评价与终结性评价，而过程性评价更能体现评价的发展性。因此，在学历案学习过程设计中必须要考虑到过程性评价的设计，在课堂教学中实现“学—教—评”的一致性。
在学习过程中如何设计过程性评价呢？笔者认为通过“任务驱动，评价跟进”，变只重结果为更重过程。教师可充分设计过程性评价，通过任务驱动，评价跟进，评价形式多样：学生自评、互评、教师点评等表现性评价，着眼于学生的未来发展，不仅能促进学生更好地掌握知识，增强思辨能力，而且能培养正确的人生观、价值观，提升学生核心素养。
策略四：问题驱动学习，层层深入，不断提升学生政治核心素养
党的十八大提出“立德树人”作为教育的根本任务，将它落实、落细、落小，就是要发展学生的核心素养，作为学科教师就要培养学生的学科核心素养，把“立德树人”总要求变得可操作，变得更加具体。基于此背景，即将颁布的《高中新课标》增加了学科核心素养。政治学科的核心素养为：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。那么如何培养学生的政治核心素养呢？
政治学历案的活动推进通常采用问题驱动的方式。先将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过设计问题串，层层深入，恰当地采取释疑解惑、循循善诱的方式，帮助他们认同正确的价值标准、把握正确的政治方向，提升学生的政治核心素养。
学历案学习过程的设计是对传统教案教学设计的一种反向运动，从教为中心，发展成学为中心，给予学生更多的课堂自主权；学历案学习过程注重活动设计，促进学生互动共鸣，合作共享；学历案改变了以往只关注结果，不关注过程评价，使评价像一条红线贯穿学习过程的始终，实现了“学—教—评”的一致性，学生在自评、互评、教师评价中，充满自信，不断拓展更广阔的发展空间；学历案不仅注重知识、技能的掌握，而且设计问题串，层层深入，更加关注学生核心素养的培养。
参考文献：
[1]崔允漷.《有效教学》，华东师范大学出版社 2010年
[2]《全日制普通高中思想政治课程标准》，2013年版