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[摘要]听是人们进行相互交流、获取信息、实现言语交际功能的重要途径之一。听力在大学英语教学中起着重要作用，但在教学过程中如没有采取有效的教学策略，就会导致听力课枯燥、乏味的，学生在听力课上收效甚微。本文意在讨论运用斯坦福英语提高我院大学英语听力课堂效率。
[关键词]听力教学 斯坦福英语
教育部2007年颁布的《大学英语听力课程教学要求》明确提出：“大学英语听力的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。”由此可见，新大纲对听力能力的要求有了明显的提高，因而听力教学的地位也愈加重要。因此，如何提高听力教学效果，优化教学策略成为师生关注的焦点。
一、目前大学英语听力现状
（一）学生学习主动性不足、学习效果差、效率低。英语听力能力的提高是发展英语各项技能中难度较大、见效周期较长的过程。同时受到语言知识和语言技能，学习者心理素质、学习策略及相关文化背景知识等的影响，这也是听力技能提高的根本性障碍。
（二）英语听力教学方式落后。听力课传统的教学模式是：介绍生词→放音→做听力练习→重复的过程。学生不能主动地探究和掌握所接收的信息，对听力技巧掌握少，容易产生厌倦的心理，不利于激发学生的学习兴趣，学习效果也就更无从期待。目前大学英语听力教学对学生自主学习能力的培养没有得到足够的加强。
（三）英语语言基础知识没有在教学中得到重视。听力教学往往会受到很多因素的影响和干扰，其中包括语音、词汇、语法、语速、心理素质等因素。英语语音教学目前仍未得到高度重视，学生没有完全掌握基本的英语语音语调，语言教学没有得到完全的重视。
（四）教师对学生英语听力学习的方法策略指导不够充分有效的学习方法和策略是提高听力水平和能力的前提和基础，教师在听力教学过程中对于听力技巧、听力学习方法和策略的传授不足，因此，学生不能运用适当、有效的学习方法和策略去解决学习中遇到的问题，也就很难提高和发展听力理解能力。
二、我院大学英语听力现状
由于我院在招生过程中涉及到不同批次的生源，学生的英语水平在入学时就已形成了事实上的差异，并且学生学习英语的目的很模糊有些同学仅仅是为了通过cet4或cet6，最终导致了哑巴英语，语言教学没能达到运用的目的。因此，依据我院基础阶段有关“实用为主，够用为度”的教学原则，结合提高阶段《大学英语听力课程教学要求》有关分类发展的教学原则，必须积极探索多元化学习目标的融合，多种语言技能学习的融合，多种学习方式的融合，多种学习资源的融合等，建立我院比较科学的大学英语听力教学课程体系。
三、斯坦福英语特点
斯坦福英语引进国际领先的多媒体课程TELL ME MORE课程，这套课件不仅提供了丰富多彩的教学内容，还采用国际先进的语音识别技术，使教学过程更富有互动性。在模拟语言的真实环境下，学员通过多种不同形式的练习方式，从根本上提高语言交流能力，如听力、阅读、口语表达、写作以及词汇和语法等。
（一）课程内容。
斯坦福英语共分为6个级别：入门级，基础级，初级，中级，高级和精通级，每个级别有4个级别，共24个级别。
（二）斯坦福英语系统特点。
1.内容题材权威性，课程的设计及内容紧贴TOEIC考试，能够有效提升学生的英语能力，为职场做好充分准备。
2.国际先进语音识别技术。成熟的语音识别技术，让学习者如同亲临实境的对话场景中。
3.教学理念创新性。采用目前国际广泛遵循的教学理念，“听是基础，说是关键”，有利于真正帮助学生掌握流利的口语。斯坦福英语是我院引进的国际先进的E+C英语学习模式，是一套完善、科学、有效的英语教学体系。利用人机互动、语音识别、多媒体控制等先进的计算机技术，突破学习时间与空间的限制，实施个性化定制教学，全面提升学习者英语交流技能。特别适用于我院所要探究的多元化学习目标。
四、运用斯坦福英语提高我院大学英语听力课堂效率
众所周知，学好一门语言，三种能力是最重要的，那就是语感、用外语思维和跨文化交际的能力。一门课程，如果能够有效的培养学生的这三种能力，那就是好课程。首先，学生在使用斯坦福英语之前，会做一个定级测试，通过定级测试指导老师会给不同级别的学生发送学习任务，从而达到量身定做课程的目的。其次，在斯坦福英语的教学过程中，首先让学生进入的是听说阶段，并且是让语言直接和实体挂钩，学生看到一件物品或一个人，会直接想到他的英语名称,而省却了在头脑中的翻译过程。另外，课程内容和表达习惯也是地地道道的英美习惯，其语言的文化内涵也是英语国家的文化。这对培养学生的三种能力非常有效。最后，斯坦福英语还能让学生花费较少的时间，达到较高的水平。我院的学生把它比喻成学习英语的高速公路。斯坦福英语课程在学生学习的过程中同时刺激学生的多种感官，如听觉、视觉、思维等。斯坦福英语还可以把枯燥的语言通过多媒体技术变成了生动活泼的语言实践，学生学起来生动有趣，精力全然投入，效率自然会高。学生在上传统英语听力课时，每堂课仅仅前十五分钟精力特别集中，以后越来越差。在上斯坦福英语课时，80%的学生至始至终全神贯注，学生非常兴奋于人机对话，对于斯坦福为他们量身定做的课程比较满意。下课的铃声响起，教师宣布下课，学生的反应是：“啊,这么快呀!”有些学生还舍不得离开，很显然，学习效果是不一样的。同时指导老师还可以通过老师的权限在操作后台对学生的自主学习情况进行监督和检查。学生在自主学习之中有任何问题可以通过学习系统本身自带的邮件收发系统进行联系。如学生在自主学习过程中只登陆，不学习的情况，系统是不予承认的，将不会计入每周的自主学习3个小时之内的。学生在一周的时间之内没有完成规定任务的自主学习，个人学生账户将会收到来自老师的督促警告邮件一封，并计入平时成绩的考核。
斯坦福英语非常符合我院大学英语教学多元化的要求，而且能够真正达到，全面提升学生外语技能及满足未来职业发展需。
[参考文献]
[1]陈宗伦.多媒体介入综合英语教学的理论研究[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2006年05期
[2]成文辉.浅谈多媒体辅助教学的合理应用[J];中国远程教育;2003年15期
[3]邓敏.依托大学英语网络教学 建立建构主义学习环境下的教学模式[J];重庆工学院学报;2006年09期
[4]余丹.浅析大学英语听力教学策略.新乡学院学报(社会科学版),2010.3.
[5]王颖.大学英语听力教学再探.科技信息,2008.36.
[6]Anderson, A.&T.Lynch..1988.Listening.Cambridge:Cambridge University Press.
[7]Brown,G.1990.Listening to Spoken Language.Longman.
（作者单位：辽宁对外经贸学院 辽宁大连）
[关键词]听力教学 斯坦福英语
教育部2007年颁布的《大学英语听力课程教学要求》明确提出：“大学英语听力的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。”由此可见，新大纲对听力能力的要求有了明显的提高，因而听力教学的地位也愈加重要。因此，如何提高听力教学效果，优化教学策略成为师生关注的焦点。
一、目前大学英语听力现状
（一）学生学习主动性不足、学习效果差、效率低。英语听力能力的提高是发展英语各项技能中难度较大、见效周期较长的过程。同时受到语言知识和语言技能，学习者心理素质、学习策略及相关文化背景知识等的影响，这也是听力技能提高的根本性障碍。
（二）英语听力教学方式落后。听力课传统的教学模式是：介绍生词→放音→做听力练习→重复的过程。学生不能主动地探究和掌握所接收的信息，对听力技巧掌握少，容易产生厌倦的心理，不利于激发学生的学习兴趣，学习效果也就更无从期待。目前大学英语听力教学对学生自主学习能力的培养没有得到足够的加强。
（三）英语语言基础知识没有在教学中得到重视。听力教学往往会受到很多因素的影响和干扰，其中包括语音、词汇、语法、语速、心理素质等因素。英语语音教学目前仍未得到高度重视，学生没有完全掌握基本的英语语音语调，语言教学没有得到完全的重视。
（四）教师对学生英语听力学习的方法策略指导不够充分有效的学习方法和策略是提高听力水平和能力的前提和基础，教师在听力教学过程中对于听力技巧、听力学习方法和策略的传授不足，因此，学生不能运用适当、有效的学习方法和策略去解决学习中遇到的问题，也就很难提高和发展听力理解能力。
二、我院大学英语听力现状
由于我院在招生过程中涉及到不同批次的生源，学生的英语水平在入学时就已形成了事实上的差异，并且学生学习英语的目的很模糊有些同学仅仅是为了通过cet4或cet6，最终导致了哑巴英语，语言教学没能达到运用的目的。因此，依据我院基础阶段有关“实用为主，够用为度”的教学原则，结合提高阶段《大学英语听力课程教学要求》有关分类发展的教学原则，必须积极探索多元化学习目标的融合，多种语言技能学习的融合，多种学习方式的融合，多种学习资源的融合等，建立我院比较科学的大学英语听力教学课程体系。
三、斯坦福英语特点
斯坦福英语引进国际领先的多媒体课程TELL ME MORE课程，这套课件不仅提供了丰富多彩的教学内容，还采用国际先进的语音识别技术，使教学过程更富有互动性。在模拟语言的真实环境下，学员通过多种不同形式的练习方式，从根本上提高语言交流能力，如听力、阅读、口语表达、写作以及词汇和语法等。
（一）课程内容。
斯坦福英语共分为6个级别：入门级，基础级，初级，中级，高级和精通级，每个级别有4个级别，共24个级别。
（二）斯坦福英语系统特点。
1.内容题材权威性，课程的设计及内容紧贴TOEIC考试，能够有效提升学生的英语能力，为职场做好充分准备。
2.国际先进语音识别技术。成熟的语音识别技术，让学习者如同亲临实境的对话场景中。
3.教学理念创新性。采用目前国际广泛遵循的教学理念，“听是基础，说是关键”，有利于真正帮助学生掌握流利的口语。斯坦福英语是我院引进的国际先进的E+C英语学习模式，是一套完善、科学、有效的英语教学体系。利用人机互动、语音识别、多媒体控制等先进的计算机技术，突破学习时间与空间的限制，实施个性化定制教学，全面提升学习者英语交流技能。特别适用于我院所要探究的多元化学习目标。
四、运用斯坦福英语提高我院大学英语听力课堂效率
众所周知，学好一门语言，三种能力是最重要的，那就是语感、用外语思维和跨文化交际的能力。一门课程，如果能够有效的培养学生的这三种能力，那就是好课程。首先，学生在使用斯坦福英语之前，会做一个定级测试，通过定级测试指导老师会给不同级别的学生发送学习任务，从而达到量身定做课程的目的。其次，在斯坦福英语的教学过程中，首先让学生进入的是听说阶段，并且是让语言直接和实体挂钩，学生看到一件物品或一个人，会直接想到他的英语名称,而省却了在头脑中的翻译过程。另外，课程内容和表达习惯也是地地道道的英美习惯，其语言的文化内涵也是英语国家的文化。这对培养学生的三种能力非常有效。最后，斯坦福英语还能让学生花费较少的时间，达到较高的水平。我院的学生把它比喻成学习英语的高速公路。斯坦福英语课程在学生学习的过程中同时刺激学生的多种感官，如听觉、视觉、思维等。斯坦福英语还可以把枯燥的语言通过多媒体技术变成了生动活泼的语言实践，学生学起来生动有趣，精力全然投入，效率自然会高。学生在上传统英语听力课时，每堂课仅仅前十五分钟精力特别集中，以后越来越差。在上斯坦福英语课时，80%的学生至始至终全神贯注，学生非常兴奋于人机对话，对于斯坦福为他们量身定做的课程比较满意。下课的铃声响起，教师宣布下课，学生的反应是：“啊,这么快呀!”有些学生还舍不得离开，很显然，学习效果是不一样的。同时指导老师还可以通过老师的权限在操作后台对学生的自主学习情况进行监督和检查。学生在自主学习之中有任何问题可以通过学习系统本身自带的邮件收发系统进行联系。如学生在自主学习过程中只登陆，不学习的情况，系统是不予承认的，将不会计入每周的自主学习3个小时之内的。学生在一周的时间之内没有完成规定任务的自主学习，个人学生账户将会收到来自老师的督促警告邮件一封，并计入平时成绩的考核。
斯坦福英语非常符合我院大学英语教学多元化的要求，而且能够真正达到，全面提升学生外语技能及满足未来职业发展需。
[参考文献]
[1]陈宗伦.多媒体介入综合英语教学的理论研究[J];安徽工业大学学报(社会科学版);2006年05期
[2]成文辉.浅谈多媒体辅助教学的合理应用[J];中国远程教育;2003年15期
[3]邓敏.依托大学英语网络教学 建立建构主义学习环境下的教学模式[J];重庆工学院学报;2006年09期
[4]余丹.浅析大学英语听力教学策略.新乡学院学报(社会科学版),2010.3.
[5]王颖.大学英语听力教学再探.科技信息,2008.36.
[6]Anderson, A.&T.Lynch..1988.Listening.Cambridge:Cambridge University Press.
[7]Brown,G.1990.Listening to Spoken Language.Longman.
（作者单位：辽宁对外经贸学院 辽宁大连）