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【摘要】在新课程改革的背景下，高中各学科的教学改革正在稳步推进之中。高中地理学科有其自己的教学特点，不同于其他学科，更加注重教学过程，需要学生有较强的直观理解能力，要求学生能够对照地图或其他直观对象，给出相应的地理解释。因此可以说，高中地理学科是与情境紧密联系的，不存在脱离情境的地理知识，情境教学在高中地理课堂上也得到了比较普遍的应用。本文尝试从坚持学生主体，现实问题导入和结合生活感悟三个方面，对如何提高高中地理学科情境教学的应用效果展开讨论，以供参考。
【关键词】情境教学;高中地理;教学应用
高中地理教学必须与现实生活应用相结合，因为所有知识学习的目的都是为了应用，在高中地理学科上这一点体现的更加明显。如果学生在遇到某个现实问题时，这个问题蕴含其学过的地理知识，但是无法引起学生的关注和思考，学生也不能从地理的角度去进行认识，那么高中地理教学就是失败的。在各种结合现实问题的教学方法中，情境教学最为常见，有着独特的优势，能够拉近学生与现实问题之间的距离，培养学生应用知识解决现实问题的兴趣与习惯。不过，教师仍然要注意情境教学的基本应用方法，以争取学生的支持和欢迎。
一、情境坚持学生主体
构建以学生为中心的情境是高中地理学科开展情境教学的基本形式。在以往的教学工作中，不少学科都曾应用过情境教学。但包括高中地理学科在内，不少教师发现应用效果不好，其原因就在于没有坚持学生主体，而是从教师的角度去构建和应用情境。为了改变这种情况，教师应充分尊重學生，以激发学习潜能为目标，以学生当前的思维能力为基础去创建情境，指导学生探究情境中的现实问题。只有这样，情境教学才能真正引起学生的学习兴趣，帮助学生从情境探究中得到足够的学习收获。
例如，在学习“人类面临的主要环境问题”时，教师要充分结合学生的实际学习水平去构建情境。比如将当地的情况浓缩在一些小故事里，然后让学生对情境进行分析和探究，使用所学知识找到情境中存在的现实环境问题。因为情境的背景基础是学生生活的环境，所以他们不会感到陌生，了解身边环境的愿望能够促使他们认真的进行情境探究，而且探究的成果还能直接用于他们对周边环境的认识。或者教师也可以直接组织学生区开展相应的社会调查活动，直接将广阔的天地作为情境，对渴望走出教室的学生来说也有很强的吸引力。
二、现实问题导入情境
所谓“现实问题导入情境”有两层含义。第一，教师可以利用现实问题引出情境，这样情境自然带有强烈的现实色彩;第二，教师可以在课堂导入中提出现实问题，在此后的教学过程中再创设与之前的问题紧密相关的情境。两种方法都可以取得不错的效果，能够让学生在进行情境探析的时候能够提前做好一些思考上的准备，提升教学效率。不过，不管具体是何种形式，教师都要尽量提升现实问题的趣味性，因为教师不仅要通过现实问题带出情境，还要把学生导入到情境之中，不能引起学生兴趣的话是很难达到较好的效果的。
例如，在学习“常见地貌类型”的时候，教师可以从以往的新闻报道中选取典型事件来吸引学生的兴趣，作为现实问题。比如某些“驴友”曾经在某个地方旅游，结果因为当地的地貌特点而出现了迷路的情况，救援人员也很难施救，然后向学生提供地图，交给学生去进行分析：这种地貌的特点是什么？为什么会造成上述现象？在其他地貌也容易出现类似情况吗？接着再去学习知识，并回过头来在情境中解决问题。这些问题来源是现实，而且与高中生探索世界的愿望相契合，能够有效促进学生对知识的深入理解和应用。
三、情境结合生活感悟
在上文的例子中，可以看出现实情境创设与生活感悟之间的关系。比如有的学生就会意识到，自己以后有旅行的机会时，一定要注意地貌问题，不能让自己处于某种危险之中，不要给其他人添麻烦。生活感悟虽然大都是感性的，但对于学生在以后遇到类似现实问题并有效应用地理知识是很有帮助的。所以，高中地理教师在进行情境教学时，不能只关注知识的学习与理解，还要引导学生去进行回忆、联想与想象，让学生自行构建出知识应用场景，并积极鼓励学生的实际知识应用与分享。
例如，在学习“产业区位因素”的相关知识时，高中地理教师应该以当地情况为主去构建情境，其中要蕴含比较典型的现实案例，带领学生去分析当地的区位因素及其变化。随后应该继续提出问题，引导学生通过充分的交流讨论，说一说自己今后在当地愿意进入哪一产业，为什么;或者为了促进某一产业的发展，应该怎样更有效的利用或改造当地的区位因素。教师给出的当地情况应该提前一些时间，在学生给出自己的答案之后还能与现在的情况进行实际对比，进而有效增进学生的理解和感悟，对学生未来的选择也会产生积极影响。
综上所述，在高中地理的情境教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，以提升情境教学的实际使用效果，让地理知识真正成为学生认知体系的一部分，能够在他们的生活与学习中发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]王刚.高中地理新课标中的情境教学析读[J].中小学教材教学，2019（07）：53-57.
[2]陈浩.高中地理情境教学模式研究[J].试题与研究，2019（17）：161.
【关键词】情境教学;高中地理;教学应用
高中地理教学必须与现实生活应用相结合，因为所有知识学习的目的都是为了应用，在高中地理学科上这一点体现的更加明显。如果学生在遇到某个现实问题时，这个问题蕴含其学过的地理知识，但是无法引起学生的关注和思考，学生也不能从地理的角度去进行认识，那么高中地理教学就是失败的。在各种结合现实问题的教学方法中，情境教学最为常见，有着独特的优势，能够拉近学生与现实问题之间的距离，培养学生应用知识解决现实问题的兴趣与习惯。不过，教师仍然要注意情境教学的基本应用方法，以争取学生的支持和欢迎。
一、情境坚持学生主体
构建以学生为中心的情境是高中地理学科开展情境教学的基本形式。在以往的教学工作中，不少学科都曾应用过情境教学。但包括高中地理学科在内，不少教师发现应用效果不好，其原因就在于没有坚持学生主体，而是从教师的角度去构建和应用情境。为了改变这种情况，教师应充分尊重學生，以激发学习潜能为目标，以学生当前的思维能力为基础去创建情境，指导学生探究情境中的现实问题。只有这样，情境教学才能真正引起学生的学习兴趣，帮助学生从情境探究中得到足够的学习收获。
例如，在学习“人类面临的主要环境问题”时，教师要充分结合学生的实际学习水平去构建情境。比如将当地的情况浓缩在一些小故事里，然后让学生对情境进行分析和探究，使用所学知识找到情境中存在的现实环境问题。因为情境的背景基础是学生生活的环境，所以他们不会感到陌生，了解身边环境的愿望能够促使他们认真的进行情境探究，而且探究的成果还能直接用于他们对周边环境的认识。或者教师也可以直接组织学生区开展相应的社会调查活动，直接将广阔的天地作为情境，对渴望走出教室的学生来说也有很强的吸引力。
二、现实问题导入情境
所谓“现实问题导入情境”有两层含义。第一，教师可以利用现实问题引出情境，这样情境自然带有强烈的现实色彩;第二，教师可以在课堂导入中提出现实问题，在此后的教学过程中再创设与之前的问题紧密相关的情境。两种方法都可以取得不错的效果，能够让学生在进行情境探析的时候能够提前做好一些思考上的准备，提升教学效率。不过，不管具体是何种形式，教师都要尽量提升现实问题的趣味性，因为教师不仅要通过现实问题带出情境，还要把学生导入到情境之中，不能引起学生兴趣的话是很难达到较好的效果的。
例如，在学习“常见地貌类型”的时候，教师可以从以往的新闻报道中选取典型事件来吸引学生的兴趣，作为现实问题。比如某些“驴友”曾经在某个地方旅游，结果因为当地的地貌特点而出现了迷路的情况，救援人员也很难施救，然后向学生提供地图，交给学生去进行分析：这种地貌的特点是什么？为什么会造成上述现象？在其他地貌也容易出现类似情况吗？接着再去学习知识，并回过头来在情境中解决问题。这些问题来源是现实，而且与高中生探索世界的愿望相契合，能够有效促进学生对知识的深入理解和应用。
三、情境结合生活感悟
在上文的例子中，可以看出现实情境创设与生活感悟之间的关系。比如有的学生就会意识到，自己以后有旅行的机会时，一定要注意地貌问题，不能让自己处于某种危险之中，不要给其他人添麻烦。生活感悟虽然大都是感性的，但对于学生在以后遇到类似现实问题并有效应用地理知识是很有帮助的。所以，高中地理教师在进行情境教学时，不能只关注知识的学习与理解，还要引导学生去进行回忆、联想与想象，让学生自行构建出知识应用场景，并积极鼓励学生的实际知识应用与分享。
例如，在学习“产业区位因素”的相关知识时，高中地理教师应该以当地情况为主去构建情境，其中要蕴含比较典型的现实案例，带领学生去分析当地的区位因素及其变化。随后应该继续提出问题，引导学生通过充分的交流讨论，说一说自己今后在当地愿意进入哪一产业，为什么;或者为了促进某一产业的发展，应该怎样更有效的利用或改造当地的区位因素。教师给出的当地情况应该提前一些时间，在学生给出自己的答案之后还能与现在的情况进行实际对比，进而有效增进学生的理解和感悟，对学生未来的选择也会产生积极影响。
综上所述，在高中地理的情境教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，以提升情境教学的实际使用效果，让地理知识真正成为学生认知体系的一部分，能够在他们的生活与学习中发挥出应有的作用。
参考文献：
[1]王刚.高中地理新课标中的情境教学析读[J].中小学教材教学，2019（07）：53-57.
[2]陈浩.高中地理情境教学模式研究[J].试题与研究，2019（17）：161.