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摘 要：文章探讨项目教学法在医学院校生物化学教学中的应用，通过在医学院校生物化学教学中将部分内容采用项目教学法，并从卷面理论和综合能力两方面对学生进行了考核。结果显示，实验组与对照组的卷面考试成绩差别不大，但是实验组的学习积极性、查阅资料能力和分析解决问题的能力等均显著高于对照组，具有统计学意义（P<0.05），指出项目教学法不仅能发挥教师的主导作用，更能凸显学生的主体作用。
关键词：项目教学法；医学院校；生物化学；教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0012-01
项目教学法是以项目为载体，以学生为主体，采取小组互动的方式，通过任务驱动，让学生在完成任务的过程中达到学习目的的教学模式。本文作者在某医学院校2017级三年制大专生护理、药学两个专业学生的生物化学教学中，将部分内容采用项目教学法，并从卷面理论和综合能力两方面对学生进行考核，教学质量有了很大的提升。
一、资料与方法
研究对象：随机选择某医学院校2017级三年制大专班4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招生，设置2个班为对照组，2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义（P>0.05）。
师资和教材的选择：本研究班级的授课均由同一名教师负责完成，教材选用人民卫生出版社出版的川渝教材《生物化学》（郭善军、杨华主编），授课教学大纲和课时数均相同。
方法：实验组采用部分内容项目教学模式教学，具体的实施流程设计如下：（1）任务安排。根据教学计划和大纲要求确定教学内容和教学目标。在课前，任务以试卷形式发放给每个小组，交代清楚任务内容，以便学生准备和预习。（2）要点提示。任务完成过程中，借助多媒体技术，简单介绍任务中所涉及的一些知识点。（3）学生操作。学习小组完成相同的学习内容，包括制订整体任务的计划，确定工作步骤。（4）每组派代表汇报学习情况。完成任务之后，学生汇报学习情况，提出任务实施过程中遇到的问题。（5）教师总结。在学生完成交流之后，教师对学生的汇报及讨论进行点评和知识点讲解。（6）考核评分。任务完成后，立即进行考核，即篇章考核。课程考核评定包括理论笔试、学习报告、学习心得等方式。考核得分为自评、互评和教师评三项得分的总和。
评价指标：教师依据教学大纲要求，形成难易适中的理论考试题。统一考试，并按相同的标准阅卷，对240名学生进行理论知识考核。同时，对其进行问卷调查，主要内容为：通过一个学期的生物化学学习，学生对自己做出相应的评价，评价内容包括自我学习积极性、查阅资料能力、分析和解决问题的能力、理解力、组织能力、表达能力、团队合作表现等，并与之前进行对比。记录学生的自我评价结果并分析。
统计学分析：采用统计学软件IBM SPSS 23.0对本研究所有涉及的数据进行统计学分析，计数资料以百分比表示，采用卡方检验，计量资料以“平均值±标准差”表示，采用t检验，P<0.05表示有统计学意义，反之无统计学意义。
二、结果
成绩比较：实验组学生的理论卷面考试成绩与对照组差异不大，经统计学分析，P=0.199>0.05，无显著性差异，不具统计学意义（篇幅所限，表略）。在学生自我评价的问卷调查结果中，实验组学生对自我的评价高于对照组，经统计学分析，差异显著（P<0.05），具有统计学意义（篇幅所限，表略）。在120名实验项目法教学模式的学生中，很大一部分同学认为自己的学习积极性及理解力、表达力等得到了提高，差异显著（P<0.05），具有统计学意义（篇幅所限，表略）。
三、讨论
通过对某高职院校2017级高职护理、药学两个专业大专生生物化学教学中部分内容采用传统教学法和项目教学法的比较，发现项目教学法具有以下优点。（1）增强学生主观能动性和动手能力。学生能根据项目任务，自主预习和动手查阅相关资料；任务执行过程中，学生能利用网络媒体、图书查阅，并在教师的辅助下通过某些实验分析问题和解决问题。大部分学生不再畏惧生物化学，主动学习，并能够大胆提出问题，敢于质疑课本知识。（2）提升学生的口头表达能力。项目教学模式与传统教学最大的区别就在于要求学生自己总结课本知识，大胆表述所学内容，阐述自己的观点和见解，这样既能锻炼学生的胆识，又能提高学生的提炼总结能力、口头表达能力。（3）增强师生情感和沟通。项目教学模式要求教师不仅在课堂上与学生交流互动，而且还要在课下指导学生。这样，可以加强师生的情感合作和专业交流，使教学环境更加和谐，从而提升教学和学习效率。
总之，通过探索项目教学法在医学院校生物化学教学中的应用，发现项目教学法不仅能发挥教师的主导作用，更能凸显学生的主体作用。学生通過自主学习，提升了分析和解决问题的能力。同时，学生通过项目完成情况的阐述及与教师之间的交流，提升了语言表达和沟通的能力。
参考文献：
[1]李晓荣.深化医学生物化学教学改革，促进医学创新拔尖人才培养[J].西南师范大学学报：自然科学版，2015（01）.
[2]陈若冰.项目教学法在高职内科护理教学中的应用[J].辽宁高职学报，2016（03）.
关键词：项目教学法；医学院校；生物化学；教学模式
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0012-01
项目教学法是以项目为载体，以学生为主体，采取小组互动的方式，通过任务驱动，让学生在完成任务的过程中达到学习目的的教学模式。本文作者在某医学院校2017级三年制大专生护理、药学两个专业学生的生物化学教学中，将部分内容采用项目教学法，并从卷面理论和综合能力两方面对学生进行考核，教学质量有了很大的提升。
一、资料与方法
研究对象：随机选择某医学院校2017级三年制大专班4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招生，设置2个班为对照组，2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义（P>0.05）。
师资和教材的选择：本研究班级的授课均由同一名教师负责完成，教材选用人民卫生出版社出版的川渝教材《生物化学》（郭善军、杨华主编），授课教学大纲和课时数均相同。
方法：实验组采用部分内容项目教学模式教学，具体的实施流程设计如下：（1）任务安排。根据教学计划和大纲要求确定教学内容和教学目标。在课前，任务以试卷形式发放给每个小组，交代清楚任务内容，以便学生准备和预习。（2）要点提示。任务完成过程中，借助多媒体技术，简单介绍任务中所涉及的一些知识点。（3）学生操作。学习小组完成相同的学习内容，包括制订整体任务的计划，确定工作步骤。（4）每组派代表汇报学习情况。完成任务之后，学生汇报学习情况，提出任务实施过程中遇到的问题。（5）教师总结。在学生完成交流之后，教师对学生的汇报及讨论进行点评和知识点讲解。（6）考核评分。任务完成后，立即进行考核，即篇章考核。课程考核评定包括理论笔试、学习报告、学习心得等方式。考核得分为自评、互评和教师评三项得分的总和。
评价指标：教师依据教学大纲要求，形成难易适中的理论考试题。统一考试，并按相同的标准阅卷，对240名学生进行理论知识考核。同时，对其进行问卷调查，主要内容为：通过一个学期的生物化学学习，学生对自己做出相应的评价，评价内容包括自我学习积极性、查阅资料能力、分析和解决问题的能力、理解力、组织能力、表达能力、团队合作表现等，并与之前进行对比。记录学生的自我评价结果并分析。
统计学分析：采用统计学软件IBM SPSS 23.0对本研究所有涉及的数据进行统计学分析，计数资料以百分比表示，采用卡方检验，计量资料以“平均值±标准差”表示，采用t检验，P<0.05表示有统计学意义，反之无统计学意义。
二、结果
成绩比较：实验组学生的理论卷面考试成绩与对照组差异不大，经统计学分析，P=0.199>0.05，无显著性差异，不具统计学意义（篇幅所限，表略）。在学生自我评价的问卷调查结果中，实验组学生对自我的评价高于对照组，经统计学分析，差异显著（P<0.05），具有统计学意义（篇幅所限，表略）。在120名实验项目法教学模式的学生中，很大一部分同学认为自己的学习积极性及理解力、表达力等得到了提高，差异显著（P<0.05），具有统计学意义（篇幅所限，表略）。
三、讨论
通过对某高职院校2017级高职护理、药学两个专业大专生生物化学教学中部分内容采用传统教学法和项目教学法的比较，发现项目教学法具有以下优点。（1）增强学生主观能动性和动手能力。学生能根据项目任务，自主预习和动手查阅相关资料；任务执行过程中，学生能利用网络媒体、图书查阅，并在教师的辅助下通过某些实验分析问题和解决问题。大部分学生不再畏惧生物化学，主动学习，并能够大胆提出问题，敢于质疑课本知识。（2）提升学生的口头表达能力。项目教学模式与传统教学最大的区别就在于要求学生自己总结课本知识，大胆表述所学内容，阐述自己的观点和见解，这样既能锻炼学生的胆识，又能提高学生的提炼总结能力、口头表达能力。（3）增强师生情感和沟通。项目教学模式要求教师不仅在课堂上与学生交流互动，而且还要在课下指导学生。这样，可以加强师生的情感合作和专业交流，使教学环境更加和谐，从而提升教学和学习效率。
总之，通过探索项目教学法在医学院校生物化学教学中的应用，发现项目教学法不仅能发挥教师的主导作用，更能凸显学生的主体作用。学生通過自主学习，提升了分析和解决问题的能力。同时，学生通过项目完成情况的阐述及与教师之间的交流，提升了语言表达和沟通的能力。
参考文献：
[1]李晓荣.深化医学生物化学教学改革，促进医学创新拔尖人才培养[J].西南师范大学学报：自然科学版，2015（01）.
[2]陈若冰.项目教学法在高职内科护理教学中的应用[J].辽宁高职学报，2016（03）.