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摘要：“成效为本”理念在香港高等职业教育中有着非常重要的地位，是香港地区教育部门吸收西方理念后根据自身特性调整完善得到的更符合香港地区实际情况的新的“成效為本”理念，本文以香港明爱专上学院课程《中国金融服务简介与交流》的开设为契机，尝试分析“成效为本”理念在课程中各环节的体现及应用。
关键词：量化；主动学习；过程性考核
香港地区职业教育自诞生之初就拥有浓郁的欧洲色彩，由于其曾经英属地的原因，香港高等职业教育的整体设计曾深受英式教育思维的影响，随着经济的发展及行业的变化，香港地区的高等职业教育也随着香港作为开放性国际大都市的不断发展在兼容并包中形成了自身独特的教育理念，以VTC（香港职业训练局）为依托，让成千上万香港地区的年轻人受益，为香港经济的发展做出了贡献。笔者供职的民办高职院校因举资方系香港某教育集团的关系，为切实提升教学质量，提高学生满意度，近年来确立了以学习香港地区高等职业教育经验的基本方向，以学院"港标课程"的开发为契机，尝试将香港地区先进的高等职业教育理念内化至日常教学中，在众多理念中，"成效为本"是曝光度较高的教学设计理念之一。
一、何为成效为本
成效为本教育，英文原为"Out-comes-Based Education"，起源于上世纪50年代，其中文意思可理解为"在教学过程中，围绕学生应该取得哪些关键成效而展开教学活动"，自发源地美国开始，逐渐获得部分西方发达国家的认可，香港自2005年开始推广这一理念，截止目前也开发了一套行之有效的体系广泛应用于各层次教学。成效为本强调可以量化评估的学习和考核目标，关注目标与考核的关联性，强调有效的教学资源配置。
二、成效为本在课程开发中的应用
（一）、课程背景
《中国金融服务简介与交流》是笔者所在学校所开设的第一门港标课程，该课程由笔者所在学校与香港明爱专上学院共同开发，由香港学术及职业资历评审局批准，面向明爱专上学院全体同学，是一门通识性课程，学生可以零基础选修该课程，总教学学时为39小时，课程授课分两个板块，基础理论部分由笔者所在单位教师赴港为香港同学提前讲授，实操、参访环节则在四川完成。
（二）、课程目标的设定
在课程目标的设定上，以成效为本理念为基础，通过学习本课程后能达成的目标做减法，秉承西方"少即多、多即少"的思维方式，最终确立本课程的目标为：
1、說明中國金融服務的基本特點和發展狀況
2、識別並闡釋不同的金融服務產品及其特點
3、演示網絡金融服務運行原理及交易方法
4、識別並分析中國金融服務的當代問題及發展趨勢
作为一门总学时为39小时（香港计法，内地52课时）的通识课，课程学习目标简化至4个，学习的效率自然会得到有效提升。
（三）、教学设计
在1946年，美国学者Edgar Dale提出了学习金字塔这一说法，将学习方法分为主动学习与被动学习两大类，并明确指出，主动学习相关方法的学习效率远高于被动学习，在《中国金融服务简介与交流》课程的教学设计中，首先将课程教学明确为课堂内及课堂外教学两大板块，其中，课堂内教学方法较为全面，囊括了主动及被动多种学习方法，课堂外则完全依靠同学自学；其次课内外有机结合，将自学结果通过课堂讨论交流等方式与同学、老师共同分享，既确保知识的准确性，又能通过这一过程中的成就感使其收获学习的快乐，在学习金字塔理论中，通过讨论、实践以及教授给他人的学习效率均高于50%，这可以有效提高整体学习效果。
Teaching and Learning Activities （TLAs） 教學活動
此外，在整体教学设计中，课程本身课时与课外学习课时的搭配标准达到了1：2的标准，这点对于我们的常规教学设计而言有较大的参考价值，结合学习金字塔理论，很容易发现成效为本的设计思路，即更多以个人研习作为学习手段，强化教学过程中主动学习的成分，有效提升学生对于知识点的理解。
通过此表格还可以发现，教学活动设计过程中，不同教学手段始终对应总的课程目标，时刻提醒课程学习者课程结束所期望取得的学习效果是什么。不同的方法所对应的课程目标也不完全一样，这是根据此种学习方法的特点预判方法与成果之间的关系而做的理性关联。
（四）、课程考核
Assessment Tasks/Activities评核方式
在课程考核方案的设计中，首先明确了过程性考核的方式，相较于传统的期末试卷的测验决定课程成绩方式，过程性考核更关注整个教学过程中对于关键知识点的掌握。其次，在特定章节结束之后强化对对应知识点的掌握；特定章节的考评方式根据此章节教学内容的不同而变通。第三，减少标准答案在整个考核过程中所占的比重，客观层面的测验只占总成绩的30%，更多的成绩都是依靠同学自主分析，充分激发学生的能动性，引导学生从不同角度给出不同的答案，占比最大的专题研习报告是集合所有知识点的综合考核方法，从思路上看，整体考核设计的从局部到整体、从简单到复杂、从客观到主观，有助于在此考核过程中培养学生思考问题的能力。
同时，考核设计中，又一次强化了对应的课程目标，在整个课程设计中，时刻以课程整体教学目标提醒教学者，为了达成课程目标，应当在什么时间完成什么样的事情。
（五）、成绩评定
以《中国金融服务简介与交流》成都部分授课的作业二为例
即便是主观题型的作业，也尽量将考评标准设计为可以量化评定的内容，尤其在不同等级的作业标准中，从措辞上可以明显看出水平要求的不同。这在一方面可以减少教师在批阅作业时的随意性，另一方面，同学可以对照此作业评定标准迅速发现自身问题与差距，这也是整个课程设计过程中所体现的严谨性的一小方面。 三、成效为本的本质透析
（一）、就简不就繁，普通学习者的学习能力与精力是有限的，往往越简单越有效，对于香港地区资历架构中第四级、第五级水平的同学，对其设定学术性很强的教学目标明显是不切实际的，尤其是通识性课程，《中国金融服务简介与交流》的课程目标并未要求同学完成关于某些问题的深层次分析，而仅仅停留在认知层面；其次要求同学达成的课程目标也仅有4个，多数同学可以顺利完成课程的修习。
（二）、主动学习代替被动学习，课程设计教授的内容相较同学自我学习、相互学习的内容要少，这与Edgar Dale提出的学习金字塔理论保持一致，在确保知识正确的前提下，学习效率可以成倍增长。
（三）、課程设计的严谨性，从课程目标的设定到考核内容的关联，从教学方法的设计与课程目标的关联，作业、测验、研习报告等评定标准的量化设定等多方面都能体现课程本身的严谨性，每一板块既提供了个人发挥空间，同时又给予一定约束，使整体教学方向不至于发生偏离。
作業二：簡述內地銀行、證券、保險三大金融機構主要產品特點
四、启示
（一）、课程设计首先需要分析学情，根据学生层次、能力及课程定位确定合理的教学目标，课程教学目标要符合其在整个专业体系中的作用，且课程教学目标数量要合理，要符合此层次同学的学习规律，在高职教育受教者高考分数普遍偏低的背景下，理解此要领尤为重要，合理的目标设定可以更容易达成目标，从而提升满足感，激发更高的学习热情。
（二）、教学方法的应用要更人性化，可适当减少教师的课堂讲授的比例，设计可让同学产生兴趣且与教学内容相关联的主题活动，提升学生的参与感，利用学习金字塔理论中更高效的学习方法提升效率，增强学习效果。
（三）、课程设计的关联性需要提升，既包括课程章节内容之间渐进式的关联性，也包括课程教学目标与考核内容的关联性，一定是教学与考核能达成前后呼应方能加强对关键知识点的识记与理解；考核本身的设计也需要讲究关联性，才能达到分点考核，整体理解的要求。
（四）、将课程整体设计中课堂外学习部分予以明确，对应课堂内学时配套相应的课外学识，利用作业或者其他主题活动强化同学的课外学习状态。
五、结语
先进地区的教学经验如若完全照搬其结果也并非完全适应，任何东西都讲究因地制宜、因时制宜，去粗取精是学习的基本方法之一，合理利用先进经验并能加以改善，找到更符合特定对象的教学方法才是最终目的。从目前来看，"成效为本"的理念已为多个西方国家所接受，但各国又有各自具体的理解，因此，发掘符合四川地区民办高职院校教学过程中的"成效为本"，才能针对性的培养更符合区域经济发展需求的高素质、技能型人才。
参考文献：
[1]张凤.成效为本的教学理念对远程教育中学前教育专业课程设计的启示[J].幼儿教育，2013（7、8）：61-63.
[2]章玳.香港高校基于成效为本的课程改革与启示[J].现代远程教育研究，2014（1）：79-88.
[3]徐爱农.成效为本法在高校课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（3）：207-209.
[4]程超、李玉香.应用极简主义理念进行泛在学习的实践研究[J].中国电力教育，2008（3）51-52.
[5]顾敏."学习金字塔"理论在高校管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化，2014（11）90-91.
本文为四川省教育厅人文社科一般项目"川港合作，职业教育平台创新研究"研究成果。（编号17SB0504）。
关键词：量化；主动学习；过程性考核
香港地区职业教育自诞生之初就拥有浓郁的欧洲色彩，由于其曾经英属地的原因，香港高等职业教育的整体设计曾深受英式教育思维的影响，随着经济的发展及行业的变化，香港地区的高等职业教育也随着香港作为开放性国际大都市的不断发展在兼容并包中形成了自身独特的教育理念，以VTC（香港职业训练局）为依托，让成千上万香港地区的年轻人受益，为香港经济的发展做出了贡献。笔者供职的民办高职院校因举资方系香港某教育集团的关系，为切实提升教学质量，提高学生满意度，近年来确立了以学习香港地区高等职业教育经验的基本方向，以学院"港标课程"的开发为契机，尝试将香港地区先进的高等职业教育理念内化至日常教学中，在众多理念中，"成效为本"是曝光度较高的教学设计理念之一。
一、何为成效为本
成效为本教育，英文原为"Out-comes-Based Education"，起源于上世纪50年代，其中文意思可理解为"在教学过程中，围绕学生应该取得哪些关键成效而展开教学活动"，自发源地美国开始，逐渐获得部分西方发达国家的认可，香港自2005年开始推广这一理念，截止目前也开发了一套行之有效的体系广泛应用于各层次教学。成效为本强调可以量化评估的学习和考核目标，关注目标与考核的关联性，强调有效的教学资源配置。
二、成效为本在课程开发中的应用
（一）、课程背景
《中国金融服务简介与交流》是笔者所在学校所开设的第一门港标课程，该课程由笔者所在学校与香港明爱专上学院共同开发，由香港学术及职业资历评审局批准，面向明爱专上学院全体同学，是一门通识性课程，学生可以零基础选修该课程，总教学学时为39小时，课程授课分两个板块，基础理论部分由笔者所在单位教师赴港为香港同学提前讲授，实操、参访环节则在四川完成。
（二）、课程目标的设定
在课程目标的设定上，以成效为本理念为基础，通过学习本课程后能达成的目标做减法，秉承西方"少即多、多即少"的思维方式，最终确立本课程的目标为：
1、說明中國金融服務的基本特點和發展狀況
2、識別並闡釋不同的金融服務產品及其特點
3、演示網絡金融服務運行原理及交易方法
4、識別並分析中國金融服務的當代問題及發展趨勢
作为一门总学时为39小时（香港计法，内地52课时）的通识课，课程学习目标简化至4个，学习的效率自然会得到有效提升。
（三）、教学设计
在1946年，美国学者Edgar Dale提出了学习金字塔这一说法，将学习方法分为主动学习与被动学习两大类，并明确指出，主动学习相关方法的学习效率远高于被动学习，在《中国金融服务简介与交流》课程的教学设计中，首先将课程教学明确为课堂内及课堂外教学两大板块，其中，课堂内教学方法较为全面，囊括了主动及被动多种学习方法，课堂外则完全依靠同学自学；其次课内外有机结合，将自学结果通过课堂讨论交流等方式与同学、老师共同分享，既确保知识的准确性，又能通过这一过程中的成就感使其收获学习的快乐，在学习金字塔理论中，通过讨论、实践以及教授给他人的学习效率均高于50%，这可以有效提高整体学习效果。
Teaching and Learning Activities （TLAs） 教學活動
此外，在整体教学设计中，课程本身课时与课外学习课时的搭配标准达到了1：2的标准，这点对于我们的常规教学设计而言有较大的参考价值，结合学习金字塔理论，很容易发现成效为本的设计思路，即更多以个人研习作为学习手段，强化教学过程中主动学习的成分，有效提升学生对于知识点的理解。
通过此表格还可以发现，教学活动设计过程中，不同教学手段始终对应总的课程目标，时刻提醒课程学习者课程结束所期望取得的学习效果是什么。不同的方法所对应的课程目标也不完全一样，这是根据此种学习方法的特点预判方法与成果之间的关系而做的理性关联。
（四）、课程考核
Assessment Tasks/Activities评核方式
在课程考核方案的设计中，首先明确了过程性考核的方式，相较于传统的期末试卷的测验决定课程成绩方式，过程性考核更关注整个教学过程中对于关键知识点的掌握。其次，在特定章节结束之后强化对对应知识点的掌握；特定章节的考评方式根据此章节教学内容的不同而变通。第三，减少标准答案在整个考核过程中所占的比重，客观层面的测验只占总成绩的30%，更多的成绩都是依靠同学自主分析，充分激发学生的能动性，引导学生从不同角度给出不同的答案，占比最大的专题研习报告是集合所有知识点的综合考核方法，从思路上看，整体考核设计的从局部到整体、从简单到复杂、从客观到主观，有助于在此考核过程中培养学生思考问题的能力。
同时，考核设计中，又一次强化了对应的课程目标，在整个课程设计中，时刻以课程整体教学目标提醒教学者，为了达成课程目标，应当在什么时间完成什么样的事情。
（五）、成绩评定
以《中国金融服务简介与交流》成都部分授课的作业二为例
即便是主观题型的作业，也尽量将考评标准设计为可以量化评定的内容，尤其在不同等级的作业标准中，从措辞上可以明显看出水平要求的不同。这在一方面可以减少教师在批阅作业时的随意性，另一方面，同学可以对照此作业评定标准迅速发现自身问题与差距，这也是整个课程设计过程中所体现的严谨性的一小方面。 三、成效为本的本质透析
（一）、就简不就繁，普通学习者的学习能力与精力是有限的，往往越简单越有效，对于香港地区资历架构中第四级、第五级水平的同学，对其设定学术性很强的教学目标明显是不切实际的，尤其是通识性课程，《中国金融服务简介与交流》的课程目标并未要求同学完成关于某些问题的深层次分析，而仅仅停留在认知层面；其次要求同学达成的课程目标也仅有4个，多数同学可以顺利完成课程的修习。
（二）、主动学习代替被动学习，课程设计教授的内容相较同学自我学习、相互学习的内容要少，这与Edgar Dale提出的学习金字塔理论保持一致，在确保知识正确的前提下，学习效率可以成倍增长。
（三）、課程设计的严谨性，从课程目标的设定到考核内容的关联，从教学方法的设计与课程目标的关联，作业、测验、研习报告等评定标准的量化设定等多方面都能体现课程本身的严谨性，每一板块既提供了个人发挥空间，同时又给予一定约束，使整体教学方向不至于发生偏离。
作業二：簡述內地銀行、證券、保險三大金融機構主要產品特點
四、启示
（一）、课程设计首先需要分析学情，根据学生层次、能力及课程定位确定合理的教学目标，课程教学目标要符合其在整个专业体系中的作用，且课程教学目标数量要合理，要符合此层次同学的学习规律，在高职教育受教者高考分数普遍偏低的背景下，理解此要领尤为重要，合理的目标设定可以更容易达成目标，从而提升满足感，激发更高的学习热情。
（二）、教学方法的应用要更人性化，可适当减少教师的课堂讲授的比例，设计可让同学产生兴趣且与教学内容相关联的主题活动，提升学生的参与感，利用学习金字塔理论中更高效的学习方法提升效率，增强学习效果。
（三）、课程设计的关联性需要提升，既包括课程章节内容之间渐进式的关联性，也包括课程教学目标与考核内容的关联性，一定是教学与考核能达成前后呼应方能加强对关键知识点的识记与理解；考核本身的设计也需要讲究关联性，才能达到分点考核，整体理解的要求。
（四）、将课程整体设计中课堂外学习部分予以明确，对应课堂内学时配套相应的课外学识，利用作业或者其他主题活动强化同学的课外学习状态。
五、结语
先进地区的教学经验如若完全照搬其结果也并非完全适应，任何东西都讲究因地制宜、因时制宜，去粗取精是学习的基本方法之一，合理利用先进经验并能加以改善，找到更符合特定对象的教学方法才是最终目的。从目前来看，"成效为本"的理念已为多个西方国家所接受，但各国又有各自具体的理解，因此，发掘符合四川地区民办高职院校教学过程中的"成效为本"，才能针对性的培养更符合区域经济发展需求的高素质、技能型人才。
参考文献：
[1]张凤.成效为本的教学理念对远程教育中学前教育专业课程设计的启示[J].幼儿教育，2013（7、8）：61-63.
[2]章玳.香港高校基于成效为本的课程改革与启示[J].现代远程教育研究，2014（1）：79-88.
[3]徐爱农.成效为本法在高校课程教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（3）：207-209.
[4]程超、李玉香.应用极简主义理念进行泛在学习的实践研究[J].中国电力教育，2008（3）51-52.
[5]顾敏."学习金字塔"理论在高校管理课程教学中的应用[J].中国管理信息化，2014（11）90-91.
本文为四川省教育厅人文社科一般项目"川港合作，职业教育平台创新研究"研究成果。（编号17SB0504）。